文化自信背景下初中语文课程教学的困境与对策

方 程

（吉林省长春新区北湖英才学校，吉林 长春 130000）

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出：应将培养学生的文化自信作为发展学生核心素养的一项基本内容。文化自信，是指对中华优秀文化的高度认同感，以及传承中华优秀传统文化的使命感。引领学生研习语言知识、传承优秀文化，是语文学科教学的一项基本任务。然而，在实际教学过程中，却往往会出现教师重语言知识研习、轻优秀文化传承的现象。而这，会对培养学生的文化自信产生影响。鉴于此，在文化自信背景下，教师应深度分析当前初中语文教学面临的现实困境，并有针对性地采取一些策略，引领学生深度理解、广泛传承中华优秀传统文化。

一、文化自信背景下初中语文课程教学的困境

培养学生的文化自信，需要挖掘教材中的文化内涵、拓展学生的文化视野以及丰富学生的精神世界等。但是，在文化自信背景下，教师却面临着如何挖掘教材中的文化内涵、如何拓展学生的文化视野以及如何丰富学生的精神世界的现实困境。

（一）如何挖掘教材的文化内涵

语言是文化的载体。引领学生深入挖掘教材语言文字中的文化内涵，是培养学生文化自信的前提。那么，究竟应该如何挖掘教材中的文化内涵呢？是充分发挥学生的主观能动性，让学生自主挖掘，还是教师发挥自身的主导作用，启迪、引领、指导学生深度挖掘教材中的文化内涵？是在课前挖掘，还是在课中挖掘？是从文章的主旨大意中挖掘，还是从文章的思想情感中挖掘？……这一切，是教师从教材中挖掘文化内涵时所面临的困境。

（二）如何拓展学生的文化视野

窄化的文化视野，往往会对培养学生的文化自信产生不利影响。因此，拓展学生的文化视野，也就成为了语文教学中的一项基本任务。但是，在实际教学中，教师应该如何拓展学生的文化视野呢？是以教学活动为抓手，还是以教学评价为推手？是在阅读教学中拓展，还是在写作教学中拓展？是依托课堂练习拓展学生的文化视野，还是利用课后作业拓展学生的文化视野？……这些问题，都是教师在拓展学生文化视野方面所面临的现实困境。

（三）如何丰富学生的精神世界

文化知识的匮乏，往往会导致学生精神世界的空虚。在语文教学中，教师不仅要夯实学生的语言功底，还要丰富学生的精神世界。多姿多彩、源远流长的中华文化是丰富学生精神世界的一种滋养。但是，在实际教学中，教师应如何巧妙、恰当地利用中华优秀文化，丰富学生的精神世界呢？这是文化自信背景下，亟待每一位教师解决的问题，也是初中语文教学所面临的一种困境。

二、文化自信背景下初中语文课程教学的对策

针对文化自信背景下初中语文课程所面临的现实困境，教师应从作者、编者、读者等多个视角挖掘教材中的文化内涵；应以观看微视频、参加微演讲、开展微辩论为契机，多举措拓展学生的文化视野；应应以读思结合、读议结合、读写结合等多途径丰富学生的精神世界。

（一）多视角挖掘教材的文化内涵

阅读文章的视角不同，学生往往也会有不同的收获、不同的发现。为了深度挖掘教材文本中的文化内涵，教师需引领学生从作者、编者以及读者等不同的视角，进行挖掘。

1.从作者视角挖掘文化内涵

了解文章的创作背景、作者生平，是学生理解文章内容的一种铺垫，也是学生走进作者视角的一种方式。教师可借助于一些课前预习任务或课堂达标练习，引领学生了解走进作者视角。

以八年级语文上册《回忆我的母亲》这篇课文为例，教师设计了一项课前预习任务，即让学生通过各种途径，查阅、搜集、整理关于朱德的生平以及这篇文章创作背景的相关知识。通过完成此项课前预习任务，学生能够逐渐走进作者朱德的视角，感知、体会到儿子对母亲的深深思念之情。同时，从作者的视角，学生也能够体会到母亲勤劳、善良的优秀品质。母慈子孝、勤劳善良是学生从作者视角感受到的文化内涵，也是中华民族优秀传统文化的重要组成部分。聚焦这篇文章的文化内涵，联系多姿多彩的现实生活，学生也会对母慈子孝、勤劳善良的优秀传统文化产生一种高度的认同感。

2.从编者视角挖掘文化内涵

教材中的每一篇文章，并不是一种随意、无序的安排，而是一种巧妙、恰当的设计，处处彰显着教材编写者的良苦用心。因此，为更为全面、深入地挖掘教材中的文化内涵，教师还应指导学生从编者视角进行挖掘。

以八年级语文上册《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》这两篇课文为例。当学生从编者视角挖掘文化内涵时，会发现：这两篇课文重在向学生展现中国体育、中国军事的崛起。跳水姑娘吕伟是千千万万体育工作者中顽强拼搏、刻苦训练、为国争光的一个缩影；航母舰载战斗机成功着舰是中国军事崛起的一个里程碑……让学生深度理解、广泛传承中华民族拼搏、勤劳、智慧、爱国等优秀品格，才是作者编排这些内容的初衷。

从上面的案例可以看出，当学生从编者视角挖掘文化内涵时，他们往往会有新的发现，会对教材中所蕴含的中华优秀传统文化有更深的认识与理解，对中华优秀文化产生一种更为强烈的认同感。

3.从读者视角挖掘文化内涵

不同的读者，因其认知水平、理解能力等存在差异，所以他们对文章中文化内涵的理解也会有所不同。同时，从语文学习的角度分析，学生也是一名读者。因此，教师应引领、指导学生从读者视角挖掘文化内涵。

以八年级语文上册《白杨礼赞》这篇课文为例，当学生从读者视角挖掘文化内涵时，他们会有这样一些发现：扎根西部地区、投身祖国边疆建设的每一个人，就如同一棵棵白杨树，他们看似平凡，貌似微不足道，但是，却有着坚韧不拔、默默无闻、无怨无悔的优秀品格。这些品格，也是中华优秀文化的基本内涵。

从读者视角挖掘文化内涵，也是学生与作者、与编者对话的一个过程。通过多元对话，学生也就能够由浅入深、由表及里深度理解文本的文化内涵。

（二）多举措拓展学生的文化视野

微视频、微演讲、微辩论，不仅能够创新初中语文教学的形式，而且能够拓展学生的文化视野，让学生更为全面、细致、深入地了解多姿多彩的中华优秀传统文化。

1.以观看微视频为契机，拓展文化视野

在教育信息化背景下，形象直观、形式活泼的微视频，备受教师与学生的青睐。鉴于学生文化视野比较窄的问题，教师可精心设计一些蕴含文化知识的微视频，并通过组织学生观看这些微视频，拓展学生的文化视野。

以八年级语文上册《苏州园林》这篇课文为例，尽管学生通过阅读课文，也能够了解一些文化知识，但是，因为学生的理解能力有限，所以他们也无法通透、细致地理解苏州园林中所蕴含的优秀传统文化。鉴于此，教师可通过互联网，广泛搜集、细致整理一些展现苏州园林优秀文化的微视频。在课堂中，教师通过组织学生观看微视频，就能够让学生了解更多关于苏州园林的文化知识，学生的文化视野也会越来越开阔。

教师除了可以在课中组织学生观看微视频之外，也可以在课前、课后要求学生观看一些蕴含中华优秀传统文化的微视频，以此拓展学生的文化视野，培养学生的文化自信。

2.以参加微演讲为契机，拓展文化视野

分享、交流是初中语文课堂中的一个重要环节。通过分享、交流，能够让学生交融思想、碰撞思维，能够让学生的文化视野变得更加开阔。以微演讲的形式组织学生分享、交流，能够让学生分享、交流的过程变得更加有趣、有效。

例如，在引领学生学习《中国石拱桥》这篇课文时，教师设计了一项分享、交流活动，即让学生根据课文内容，围绕石拱桥中所蕴含的中华优秀传统文化，以小组为单位，开展微演讲。有学生在微演讲中讴歌了中国古代桥梁设计师智慧；有学生在微演讲中赞美了劳动人民勤劳、坚韧、智慧等优秀品格……

一段段声情并茂的微演讲，将初中语文课堂教学推向了高潮，让学生对教材内容中的中华优秀传统文化有了更为清晰、明确的认识与理解，让学生文化视野变得更加开阔。

3.以开展微辩论为契机，拓展文化视野

为了拓展学生的文化视野，教师也可组织学生围绕教材中的文化知识，开展精彩纷呈的微辩论。主题鲜明、精彩纷呈的微辩论，能够增加生生之间的互动，让学生在文化知识方面形成互补，让学生的文化视野在互补中不断拓展。

例如，在教八年级语文《愚公移山》这篇课文时，教师组织学生围绕“愚公不愚”和“愚公真愚”展开了微辩论。在唇枪舌战的微辩论中，学生对愚公坚韧、勤劳、不服输的精神，有了更为全面、深入、通透的认识与理解。与此同时，学生的文化视野也在微辩论中得到了进一步拓展。

当然，为了能够让学生在微辩论中有更为突出、更为优秀的表现，教师应设计一些课前准备任务，让学生围绕课文内容，深度挖掘关于愚公精神的一些优秀传统文化。

（三）多途径丰富学生的精神世界

文化的自信，离不开精神的丰盈。在文化自信背景下，教师可组织学生参加一些读思结合、读议结合以及读写结合活动，以此丰富学生的精神世界，培养学生的文化自信。

1.在读思结合中丰富精神世界

读思结合，即阅读与思考的深度结合。如果学生只阅读、不思考，那么，他们也就会仅仅停留在浅层阅读阶段。反之，倘若学生将阅读与思考深度融合在一起，那么，他们就会由浅入深地阅读。

例如，在指导学生阅读朱自清的《背影》这篇散文时，教师设计了一系列的问题链，引领学生开展了读思结合活动。以这些问题链为向导，学生的阅读更加深入、思考更加细腻，学生更为清晰、真切地体会到了浓浓的父爱，以及作者对父爱的真情赞美。

显而易见，有序、有效的读思结合活动，能够让学生深度理解文章内容、深度体会文化知识。同时，在读思结合过程中，学生也能够逐渐将文章中的优秀文化内化为自身的一种优秀品质，以此丰富自身的精神世界。

2.在读议结合中丰富精神世界

在鼓励学生自主阅读的基础上，教师还应组织学生开展一些议论活动，即读议结合。此举，不仅能够拓展学生的文化视野，而且能够丰富学生的精神世界，让学生将优秀文化内化为自身的一种文化品格。

例如，在引领学生阅读《生于忧患，死于安乐》这篇文言文时，教师组织学生开展了读议结合。首先，教师要求学生借助于教材中的注释，自主理解文本内容。紧接着，教师鼓励学生根据自己对“生于忧患，死于安乐”的理解，展开畅所欲言的议论、交流。

通过读议结合，学生更为深入、全面、细致地理解了中华优秀传统文化，并逐渐将多姿多彩的中华优秀文化内化为自身的一种品质、精神，让自己的精神世界变得更加丰富。

3.在读写结合中丰富精神世界

阅读是输入，写作是输出。通过阅读，学生能够更为通透地理解文化知识；通过写作，学生能够更为广泛地传承优秀文化。因此，适时适度的读写结合，能够丰富学生的精神世界。

例如，在指导学生阅读《愚公移山》这篇课文时，教师不仅让学生以阅读为契机，深度理解了愚公的优秀品质，而且让学生以写作为契机，联系实际生活，赞美、讴歌身边的愚公精神。不仅如此，在读写结合的过程中，学生也会不知不觉地将愚公精神内化为自己的一种精神，进而让自己的精神世界变得更加丰富。

此外，为了更好地发挥读写结合在丰富学生精神世界方面的作用，教师应指导学生抽丝剥茧地从文章中选择一些优秀的传统文化，并鼓励学生围绕这些传统文化，开展写作训练。

三、结语

总而言之，在文化自信背景下，初中语文教学面临“如何挖掘教材中的文化内涵，如何拓展学生的文化视野以及如何丰富学生的精神世界”等现实困境。鉴于此，教师应采取多视角挖掘文化内涵、多举措拓展文化视野以及多途径丰富精神世界等策略，引领学生深度理解、广泛传承中华优秀传统文化。如此，学生就会逐渐对中华优秀传统文化产生一种认同感，学生的文化自信也会逐步形成，学生的核心素养也会全面发展。