“三全育人”理念下高职学生管理研究

黄二一

［摘           要］  为了提升高职院校的人才培养质量和效率，高职院校纷纷进行学生管理策略的全面优化与革新。在高职院校的学生管理过程中，进行“三全育人”理念的运用是很有必要的。通过分析“三全育人”理念的具体内涵以及“三全育人”理念的具体方向，或可对当前高职院校在学生管理过程中存在的问题进行深入分析和探究，采取可行的策略，完善高职院校的学生管理工作，让高职院校的学生管理工作质量达到更理想的状态。

［关    键   词］  “三全育人”；高职院校；学生管理

［中图分类号］  G717                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）22-0173-04

随着时代的不断发展变革，“三全育人”理念得到了很多教育研究学者的认可，希望能够以该理念作为学生管理的切入点，有效落实和全面完善学生管理工作。作为一名职业院校的教师，在工作实践中发现，高职院校的学生管理工作存在一些问题，因此进行“三全育人”理念的指导运用是很有必要的，也很有实践意义。

一、“三全育人”理念的内涵分析

所谓“三全育人”，即全员育人、全程育人、全方位育人，这是中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出的育人要求。高职院校不同学科专业教师都需要参与学生成长教育的全过程，通过认真分析不同阶段学生成长发育的特点和问题，不断进行人才培养方案和策略的调整，争取让高职院校的人才培养更贴合当前的时代发展需求[1]。

在“三全育人”理念运用的阶段，高职院校的全体教师和工作者均需要参与到人才培养的各个环节和流程中，依照自身的岗位特征给予高职院校学生必要的指导，让学生树立正确的思想观念和价值观念，在课程学习的过程中开阔视野，增长见闻，锻炼能力。因此从上述几个方面来看，“三全育人”教育教学理念能够让高职院校人才培养质量和效率得到进一步提升，这是一种非常有效的管理方式。但想要在实际教学中合理运用“三全育人”理念，还需要将人才管理思想的理论和实践相结合，进行细节调控和宏观管理，以推动“三全育人”理念的有效落实。

“三全育人”的最终目标是培养学生的综合素质，其中包括知识技能、思想道德、文化修养、社会责任等多个方面。在高职学生管理中，可以通过开设综合素质教育课程、组织实践活动和社会实习等方式，培养学生的实践能力和创新精神。同时，思政教育作为高职教育的重要组成部分，可以通过融入课程、组织思政教育活动等方式，引导学生树立正确的人生观、价值观，培养学生的社会责任感和良好的道德品质。

二、“三全育人”的主要方向分析

（一）全方位育人

所谓全方位育人，指的是在学生管理过程中，教师从多层次、多角度出发，运用多种载体进行相应的教学构想，再应用立体结合纵向发展等方式。高职教师要转变专业教师只管专业的观念，对专业教学、思政教育、学生管理进行全面优化和改革，让学生在进行专业学科知识学习的同时，树立远大的理想和正确的思想观念、价值观，养成优秀的品质。另外，相比较传统的孤立式教学模式来说，全方位育人模式还要求教师结合多种教学要素，让学生在进行理论知识学习的同时，不断提升自身的实践能力，让学生尽可能掌握与其所学专业相关的各类治学方法，让学生在贴近社会生活的实践活动中发散思维，灵活运用所学知识[2]。

相比较平面化的教育教学模式来说，多方面立体化的教学模式能够让学生在专业学科知识学习探究的过程中学会深层次地考量问题，并根据自身的理解和研究拓宽视野，加深对有关专业学科知识的理解，在良好的校风影响下学习新知识，养成良好的生活习惯。

（二）全过程育人

全过程育人富有丰富的内涵，从字面意思理解就是要注重教学过程的连续渗透，强调教师在教育过程中关注学生的全面发展，并贯穿于整个教育经历的始终。它不仅关注学生整个成长过程中学术知识和技能掌握，还注重培养学生的品格、道德、社交能力和创新思维。全过程育人的核心理念是将教育视为一个综合连续的过程，涵盖了学生从入学到毕业的所有阶段。它认为教育不应仅关注知识传授，还应该关注学生的身心发展、兴趣培养和自我实现等方面。全过程育人强调学生的全面成长，鼓励学生在学习中发展自己的潜能和才能。

这种教学理念的运用意味着相应的课程教学和人才培养工作需要具有一定的连续性。高职院校要合理规划学生在校学习的三年时间里需要掌握的专业知识，并且要追踪和关注学生个人的发展过程。只有如此，学生的个人成长才能够为高职院校教师全面了解，教师才能够在密切关注学生成长发育的过程中及时调整当前的教学手段和教学方式，让高职院校的日常教学引导工作更贴合学生的具体发展特征趋向，使人才培养满足社会发展的需求，为民族复兴之路的开辟助力。

（三）全员育人

全员育人是一种综合性的教育理念，强调教育过程中每个成员的全面发展和学生个人素质的培养，在高职学生管理的融合中，全员育人扮演着重要的角色。

全员育人强调学校管理者、教师以及学生本身都是育人的主体，每个成员都应承担起培养和发展学生的责任。学校管理者應制定并实施全员育人的政策和计划，创建良好的教育环境，促进全员育人理念在学校的落地；教师是学生教育的重要引导者和榜样，应注重知识传授的同时，注重培养学生的创新能力、实践能力和社会责任感；学生应积极主动地参与各种育人活动，通过自我教育、自我管理、自我提升来实现个人全面发展。

综上所述，在高职学生管理过程中，全员育人理念的实施需要全体成员的共同努力和配合。学校管理者要重视全员育人理念，提供资源支持和政策引导；教师要以身作则，积极参与育人工作；学生要自觉接受育人教育，发挥主动性和创造力。通过全员育人的实施，高职学生管理与思政教育能够更好地融合，为学生的综合素质培养和成长提供更加有力的支持。

三、当前高职学生管理存在的问题分析

（一）对育人观念的改革并不重视

实际上一些高职院校领导和一线教师对“三全育人”理念所包含内容并未引起足够重视，高职院校专业教师在日常教学过程中认为工作重心应当放在引导学生进行专业学科知识的学习上，学生思想意识形态的培养是思政教师的责任，所以并不重视学生思想意识的教育。高职院校的教学不同于基础教学，一些教师对学生的成长过程并不关注，也少与学生家长联系沟通，这种错误的教育教学观念与“三全育人”理念并不相符。因此很难引导学生树立正确的理想和追求。而且由于社会竞争激烈，社会和家长对学生专业学科知识的学习状态和理解程度的重视，要远高于学生行为修养方面的培养程度。因此，想要进行“三全育人”教育理念的充分落实和运用是很困难的。如果学校不转变教育以及人才培养方面的陈旧观念，并全力配合进行教育教学理念的改革和优化，那么对学生的综合发展是非常不利的。

（二）学校改革重心方向有所偏移

一些高职院校在经历了数十年的社会化改革后，都存在着一定的逐利性特征。有些学校的市场性和公益性在矛盾平衡方面存在着重大问题，因此其所制定出的经营规划道路，譬如过于注重校企合作，让企业过分干预学校日常的人才培养工作，很可能与人才培养的既定方针和目标并不相符。因此，“三全育人”理念的应用和实践呈现出了流于形式化的特征，在具体的人才培养过程中能够起到的作用十分有限。如果不引导学校进行改革重心的转移，那么“三全育人”教育理念的运用是很容易出现问题的，教师务必要对此引起重视[3]。

四、“三全育人”的优化策略分析

（一）全面搭建推动学生成长的平台，促进学生的综合发展

为了让学生的日常管理工作得到全面保障，让学生的素质教育工作有条不紊地开展，教师需要以两个育人为抓手，以“三全育人”理念运用为基准点进行学生成长平台的搭建，教师除了开办与学生专业学习相关的社团之外，还可通过校园文化节以及其他各类大型校园活动举办等形式，帮助学生锻炼综合能力，让学生的视野得到进一步开阔，让学生在日常的综合活动中体会到专业知识运用方面的乐趣，这能够提升学生对专业知识的掌握程度，还能够让学生各方面的素养均得到进一步培育。

在具体的平台搭建过程中，学生可以大胆阐述自身的观点和想法，并依照自己的特点和兴趣爱好以及长处选择自己所感兴趣的活动来参与交流和讨论，在这一过程中，教师也需要通过成长平台中所显示出的关键信息给予学生必要的指引，让学生学会合理规划自己的日常生活，高职院校的领导还需要营造更民主、平等、和谐的教育教学氛围，借此制订更公开公正的学生管理制度，通过制度的落实，让学生的言行得到进一步规范，只有如此，学生才能够在不知不觉中接受正确的教育价值理念引导，成为未来社会主义建设过程中的可塑之才。

（二）打造完善的学生管理队伍

要想讓“三全育人”教育理念在高职学生管理过程中发挥重要的引导作用，高职院校的领导者和管理者就需要打造截然不同的且具有较高综合素养的管理队伍，进行管理工作方法和理念的全面优化和改进。首先，高职院校领导者需要强化学生管理的基础队伍，让各专业的学生管理工作均得到全面布置。教师在这一过程中可以鼓励优秀的学生参与到班级管理过程中，让学生的优势和长处得到进一步发挥。比如，让具有管理才能和组织领导才能的学生担任班长，协助教师完成学生管理方面的基础工作；让专业课优秀的学生担任学科组长，帮助学习中有困难的学生；让具有亲和力的学生担任宿舍长，管理学生的日常生活，解决生活中的烦恼。这不仅能够让教师管理难度得到进一步控制，还能够让教师及时了解学生的成长情况，让管理工作变得更加井然有序。其次，学校领导还需要加强辅导员队伍的建设。在高职院校中，辅导员教师就是学生的心灵导师，辅导员只有在工作中多走进学生群中，多与学生沟通交流，才能发现学生的问题，发现问题要多与学生家长、周围的朋友沟通了解情况，为学生提供更重要且更正确的指导[5]。最后，在进行学生管理队伍打造和完善的过程中，高职院校专业课教师还需要定期参与各类科研培训和思想教育指导，争取让专业教师的专业能力和思想观念都能够与时俱进，在教学过程中引导学生综合发展。

（三）将思政教育融入学生管理过程中

在“三全育人”教育教学理念运用的阶段，教师需要以思政教育为核心进行各类活动的举办，通过多样化的实践活动帮助学生坚定理想和信念，引导学生树立正确、积极、乐观的心态，面对人生中不可知的挑战。在这一过程中，学校管理者需要为有关工作的开展提供必要的物质保障，通过发放专项资金用于思政教育平台的建设，推动思政教育工作的有效落实，学校可通过举办主题讲座的方式，帮助学生树立正确的思想意识形态观念，并通过案例分析研究等方式，让学生学会以正确的方式看待周遭事物，分析社会问题和现象。

为了让思政教育工作更加具有针对性，各班教师还可开展主题班会，比如以爱国为主题，引导学生通过查阅资料的方式来激发学生的爱国主义情怀，教师也可以在活动推进阶段收集一些与爱国主义相关联的经典案例，通过经典案例的讲解，让学生的民族凝聚力和向心力得到提升，坚定学生报效祖国的理想，让学生学会约束自身日常的言行，积极参与各类公益性活动培养优秀品格，为社会主义建设作贡献[6]。

（四）全面构建学生育人的八大体系

想要让“三全育人”教育理念在具体的高职院校学生管理工作中发挥作用，学校就需要依据当前教育教学发展的实际情况，构建学生育人的八大体系，通过完善学科教学体系、日常教育体系、理论武装体系、组织领导体系、工作队伍体系、评估督导体系、安全稳定体系、管理服务体系来促进学生成长成才。首先，高职院校教师需要在日常的育人体系建构过程中彰显文化育人的优势，充分运用和渗透互联网技术，借此来提升高职院校日常学生管理工作的质量，譬如高职院校可通过构建校园门户网站的方式，让各专业、各年级师生都参与到校园管理工作中，这不仅能够让学生对校园管理工作有更强的参与感，还能够让学生的责任担当意识得到进一步提高。学校领导甚至可在校内网站上设置学生举报的信箱，借此来肃清校内风气，并通过正确的舆论引导来帮助学生养成良好的网络素养，让学生学会通过正确的表达方式进行自我意见和观点的传达。

其次，教师需要在育人体系建构过程中，平衡好理论化课堂教学活动与实践课堂之间的关系，争取让学生在理论化知识学习的过程中，有更多参与实践的机会，这不仅能提升学生的创新创业意识，还能够让学生学会进行理论操作知识的实际应用。让学生的眼界得到进一步开阔，在实践操作的过程中迸发新思路，对所学知识有更深层次的理解[7]。

再次，教师需要在高职院校的学生管理过程中，建构集服务心理指导和学生管理于一体的育人体系，只有如此才能够让学生管理工作的功能性得到进一步拓展，在这一阶段，教师不能以管理者的身份自居，对学生的日常行为和言论进行强力的压制和批判，而是要通过教育和感染方式的运用，以全心全意服务学生为切入点来帮助学生克服日常生活和学习中的困难，只有如此才能让学生打开心扉，把教师看作是可以依靠、可寻求帮助的人，这能够让师生之间的关系变得更为和谐，也能够让学生在遭遇困境时主动寻求教师的帮助。

最后，教师需要根据当前生源招收的实际情况，构建以学生为中心的资助育人体系，有些学生由于家庭情况的影响，生活并不优越，甚至其日常的生活水平会制约学生的正常生活。为了解决这一问题，教师需要组织公益性的育人社团和其他活动，领导小组给予校内贫困生一些行之有效的资助，帮助高职院校学生顺利接受教育，推动学生的身心健康发展。

（五）将党建管理与学生管理相结合

高职院校教师想要运用“三全育人”教学理念，就需要在当前的社会发展背景下进行正确定位，充分意识到党建工作的重要价值，提升对党建工作的重视程度。只有如此，才能够让学生管理和学校发展按照既定步调逐步完善。如果高职院校的领导者和建设者对党建工作本身并未引起重视，那么一线教师对党建工作的重视度也会大打折扣。这很容易对学校的办学氛围产生不良影响，也会让学校一线教师的思想意识止步不前，这会直接影响到后期教育管理工作的改革和创新，因此在这一过程中，高职院校领导和管理者需要不断优化自身的思政理念，提升对党建工作的认知，通过个人的思想和言行来引导一线教师，帮助其转变思想和态度，让其主动参与到党建工作中来，借此来提升自身的专业能力和綜合素养，让自身在日常人才培养过程中发挥至关重要的作用，推动校内的基层党建，让“三全育人”理念在教育教学过程中得到正确的运用。

但需要注意的是，由于党建工作本身较为枯燥乏味，在日常活动过程中很难激起学生的参与兴趣，基于此负责党建工作推进和思政课程活动的教师，需要结合当前教育教学发展和改革的具体情况，制定出更具有可行性的党建活动优化策略，争取让党建活动形式与当前高职院校学生的兴趣趋向和期待相结合，只有如此学生才会主动参与到相应的党建和思政工作当中，不断树立正确的思想意识，培养优秀的品质。

（六）进行学生管理六大平台的建构

想要全面优化和运用“三全育人”教学理念，就要在高职院校的人才培养过程中花费更多的时间和精力来进行学生管理六大平台的构建，通过进行自主选择平台、自主展示平台、自主实践平台、自主提高平台、自主管理平台和个性化问题解决平台的构建，进行保障机制的全面优化与完善。第一，学校管理人员需要进行强化机构保障平台的建设，让学生在进行专业学科知识学习和运用的过程中参与各类与学科知识相关的社团，通过社团活动锻炼学生能力，拓宽学生视野，拉近学生与社会发展之间的距离，让学生在社团活动中体会到乐趣，丰富自身的见闻，锻炼团体协作和交流表达能力，使学生个人的成长得到更正确的引导。第二，学校管理人员需要进一步加强思想引领平台的构建，通过微信号公共平台或其他新媒体宣传渠道，帮助学生树立正确的思想价值观念，进行思政工作的有效补充，引导学生集体荣誉感的培养，让学生学会使用正确的方式来处理日常生活中遭遇的重大事件[8]。第三，教师在进行信息化管理平台构建的过程中，需要上传与院校如活动相关的各类信息细节，鼓励学生在平台建构的过程中表达想法，进行个人创意的阐述，这能够让师生之间的交流距离进一步拉近，也能够让学生之间的互动交流形式变得更加丰富，各种创新信息数据也能够在平台建构的过程中快速流通。打破学校内外的信息壁垒，以及学校间的信息壁垒，让人才培养过程变得更加顺遂。第四，教师需要全面完成奖励表彰平台的建构工作，表扬学校内的优秀人物以及先进事迹，通过发挥模范带头作用营造更优良的校园氛围，让学校内部的凝聚力和向心力得到进一步提升，让学校学生在日常成长发展的过程中有明确的学习目标，以更正确、合理的方式进行人生规划。第五，教师需要进行成长平台的全面建设，尽可能提升学生素质，进行必要的社会实践活动，让学生在正确的职业生涯规划指导中完善课堂教学活动，锻炼个人能力，争取让未来的发展更贴合社会的期待，让个人的社会价值得到全面实现。

总而言之，在高职院校的学生管理过程中，运用“三全育人”理念是很有必要的，这不仅能让高职院校的人才管理工作与时俱进，还能让学生在日常的学习和生活中体会到乐趣，不断提升个人的能力，让个人的专业素养得到更进一步提升。

参考文献：

［1］陈翔.新时代“三全育人”视域下高职院校学生管理与思想政治教育的融合思考［J］.对外经贸，2023（5）：89-91.

［2］季霞.浅谈“三全育人”视域下的高职学生管理模式的创新研究［J］.科技风，2023（9）：35-37.

［3］孟广娟.“三全育人”视角下高职院校困难学生管理策略探究［J］.国家通用语言文字教学与研究，2022（11）：125-127.

［4］叶青.三全育人视角下高职院校学生管理工作探析［J］.人生与伴侣，2022（43）：35-37.

［5］王维兴.“三全育人”视域下的高职学生管理信息化建设研究［J］.创新创业理论研究与实践，2022（19）：124-126.

［6］乔洪波.“三全育人”理念下五年制高职学生劳动素养培育的策略建构［J］.齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2022（1）：18-20.

［7］牟琼坤.“三全育人”理念引领下高职学生管理工作创新研究［J］.国际公关，2021（7）：118-120.

［8］黄帅，尹航，陈佳园，等.高职院校学生管理工作中“三全育人”理念的融合运用［J］.国际公关，2021（6）：118-119.

◎编辑 马燕萍