学生核心素养的培养途径

樊沁源

〔摘    要〕  科学科目是一门实践性较强的综合科目，教育工作者需要加强对学生课堂学习的关注，帮助学生养成认识自然、热爱自然的好习惯，培育科学素养需要从娃娃抓起，从小学阶段做起。在新的时代背景下，培养学生核心素养成为新课改的重要追求，在科学课程中也是如此。在科学课程中，培养学生的核心素养指的是让学生具备能够终身发展以及适应社会的基本能力，科学核心素养主要指的是要培养学生具有正确的科学意识和思维品质，同时需要用正确的方法展开求实和创新，进行实验探究，打开接近科学、探索自然的大门。

〔关键词〕  小学科学；核心素养；培养

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  20-0139-03

在科学素养的培育过程中，教育工作者需要全面贯彻以人为本的核心思想，为学生的终身发展奠定基础。在这一培养目标之下，小学科学教学需要找到行之有效的方法，改变传统科学教学的不足之处，提高学生主体地位。和其他科目相比，科学课程的覆盖面较为广阔，科学知识难度也比较大，开展小学科学教学有利于培养学生的科学素养，提高他们的思维能力和思维的逻辑性，其在小学教育中的位置是不可替代的。本文围绕着小学科学教学中科学核心素养的培养策略展开论述，希望为有关工作者提供一些参考和建议。

一、小学科学教学存在的问题

（一）学生主体地位得不到体现

在小学科学教学中，有些教师由于个人素养的限制缺乏专业科学知识，因此在实际课堂上往往采用照本宣科的方法，把科学课本当作课文来朗读，这样的教学起不到实际效果，有些教育工作者并非专业的科学老师，他们是由其他教师兼任的，教育方法相对固定，仅仅通过读课文、看课件的形式展开教学，这样的方法会让学生对科学课程设置不感兴趣，影响整体课堂的教育质量，甚至有些学生会认为科学学科毫无用处。科学课程设置的目的是引导学生通过科学探索和探究，让他们在兴趣、知识、能力等不同方面实现同步进步与和谐发展，在人生态度上需要建立正确的人生观和世界观。然而在实际教学时由于学生热情的缺乏，导致学生对学习科学课程毫无兴趣，同时也会影响学生未来的发展和学生对科学观念的看法。

（二）教学质量不高

大多数小学课堂上班级人数众多，教师在进行小学科学教学时不能够照顾到每一位学生的感受，也不能够根据学生的学习反馈和情况，制定出合理的教育计划，设置合理的教育目标，及时调整教学方案。有一些教育领导部门缺乏对科学课程的重视，大多数采用公开授课的形式，并且课时不够，大部分的科学课都只安排了一学期6～7个课时，然而在公共课的讲授中教师由于听课人数众多无法用自己喜欢的方式进行教学，也无法兼顾到学生的兴趣和爱好，难以科学有效地运用正确的教育方法，照本宣科是他们最习惯的教育方式。这样的教育形式过于落后，无法提高学生的知识吸收质量，也会让教学效果大打折扣。

二、小学科学教学培养学生科学核心素养途径

（一）精心设计实验教学

好奇心是小学生的本能，小学阶段的学生年纪比较小，他们虽然缺乏社会阅历，但是对万事万物抱有本能的好奇，这恰恰是开启科学探究的动力之所在。好奇心也是求知欲的前提，指的是对事物本身产生兴趣之后再通过探索了解事物的本质，而不是浅尝辄止就可以实现目标的。这一过程需要对事物的表象进行超越，在不同的经验和实践中找到事件的共同点，对现象产生兴趣，从而形成对现象规律的总结和理性判断。无论是哪个年龄段的学生，他们始终都有对外界事物好奇的点，但是不同年龄的学生表达好奇的方式是不同的，对小学阶段的学生来说，如果要让他们培养科学素养，首先就要点燃他们的好奇心，最好的方法就是运用实验的技巧来實现这一目的，通过科学实验的设置，能够让外界事物和自然界中的事物对学生产生强烈的吸引力。教师在设置实验课的时候，一般来说一个课时只需要围绕一个主题进行探究，并且在设计实验的时候不要过度凸显正确性和理论性，而是要把趣味性放在首位，充分激发学生对万事万物的好奇，展开深度思考。

比如在苏教版科学教材摩擦力相关内容的教学中，教师就可以设计和摩擦力有关的实验，先提出问题，比如橡皮擦放在纸上为什么不会滑落？人在地板上行走为什么不会摔倒？提出问题之后让学生进行实验，比如把硬币放在纸币的边缘，用木筷提米，这些小实验都能够让学生发现天地间有一股神秘的力量在保护着我们，那就是摩擦力，如果没有了摩擦力，这个世界将会完全丧失秩序。学生在通过实验观察现象的过程中能够逐渐明确摩擦力的概念和作用。

又如教师可以升级可乐喷泉小实验，让学生了解可乐里的气体究竟是什么，它为什么有必要存在。教师可以把一粒薄荷糖放入可乐瓶中摇匀，接下来打开瓶盖引起喷泉现象，引导学生观察喷出的气体是什么样的，有什么样的作用？为什么会出现喷泉现象。接下来再把不同的食物依次放入可乐瓶之中，让学生观察分别又会产生怎样的现象，对比这些物质和可乐发生反应的不同现象，带领学生去探究可乐的成分以及反应的形成原因。

又如在学习与重心相关课程的时候，教师可以设置会爬坡的球这个小实验，让一个纸球从底部自己爬上去，这颠覆了人们常规的认知，因此容易引发学生的思考，进而让学生猜测纸球内部有怎样的结构设计，接下来让学生自己制作纸球验证实验猜想。在以上案例的设计中，始终把趣味性放在实验的首要位置，用实验问题激发学生的疑惑和探索欲，从而让科学精神发挥应有的魅力。

（二）提出引导性问题

问题的设置可以采用抖包袱的形式，激发学生探究自然和万物的兴趣，小学科学课程的设计目标是让学生的探索能力和创新能力得到提升，对科学核心素养的培养也在于此，教师需要尝试着变换多种形式和手段，加强对学生主体性的体现和维护，让学生对自然和科学保持持久而独立的探究兴趣与思维能力。在学习的时候教师需要让学生拥有高效正确的学习思路，这一点需要教师的引导，通过引导性问题的设计和提出，能够让他们的思维有方向有针对性。比如在植物的生长变化相关知识学习过程中教师可以向学生提问：种子是如何萌芽、如何生根、如何开花的？又是如何结果的？接下来在视频播放中可以配上语言讲解，让学生对植物的生长过程有一个直观立体的认知，为今后的生物学习打下基础。学生也可以在此基础之上设想植物的生长过程和光合作用的过程，进而让他们对有关知识有更加科学理性的认知，从科学的视角看待问题，而不是局限在童年所接触的童话故事中。

（三）拓展课外活动

除了大胆设置疑问之外，还可以通过创新的形式展开小学科学课外活动。课外活动是学生课内教学的第二课堂，虽然课堂教学是科学教学的主要渠道，但并不是唯一的途径，通过第二课堂的营造和课外实践活动的开展，能够让学生从不同的角度获取科学知识，拥有更加广阔的学习视角和空间。新课标要求，培养学生科学核心素养一定要保持敞开的心态和方法，也就是说，基础教育不要局限在一亩三分地之内，而是要带领学生走出课堂、走向室外，拓展教学活动的空间。小学科学课程本身就具有较强的实践性和生活性，作为教师可以在深刻分析教学内容的基础之上，组织学生积极参与到各种类型的课外实践活动中，比如让学生自己亲手播种下一颗种子，或者亲手喂养一下小动物，让学生体验到自然和科学的学习乐趣，通过课外活动的学习过程能够让学生的创新思维能力得到实践和培养，但要注意以上活动要在保证安全的前提下进行。

（四）引导小组合作

学生的动手能力和实践能力也是科学核心素养的要求之一，首先教师可以通过小组合作的形式改变传统的教育方法的局限性，利用团队合作与小组配合让学生的动手能力和实践能力得到双重提高。教师可以通过科学的方法加速对学生的思考实践的指导，让学生在动手过程中养成探究能力，提高综合素养。在新课改相关背景之下，教育工作者可以事先把学生分成若干小组，并且为每一个小组命名，提高学生对科学课程的整体参与率。为了解决有些学生在小组实验中偷懒的情况，教师可以采用小组分工记录形式，发挥小组教学的特点，结合学生的学情基础和教学内容，对实验小组展开划分，让每一个学生在小组中都有自己的任务需要完成，分工明确才能责任到人，使学生在参与小组活动的过程中感觉到自己是有任务的，而不是可以偷懒的。

比如在学习“做一顶帽子”的相关课程中，教师就可以让学生选择自己能够接触到的材料设计一顶遮阳帽，这项实验不需要太多的人，可以同桌两个人一组，互相商量一下选择怎样的材料，设计什么样的造型，什么样的颜色，最后把自己的想法用彩色水笔画在白纸上，每一个小组派遣一位同学上来选择需要的材料和工具，选好之后就可以投入制作过程中了。帽子制作完成之后，教师可以让每一个小组展示一下自己的帽子作品，并且派遣一位同学阐述一下这顶帽子用的是怎样的设计方法和设计思想，有怎样的防晒效果，并且说一说你的防晒理由。比如有些同学会把整体的帽子都涂黑，认为黑色吸热，还有些同学会把帽檐剪裁得很长，认为这样可以遮挡阳光。教师不要对学生的设计做出过多的评判，而是要尊重每一位学生的创意和想法。学生展示完毕之后可以邀请一些学生当评委，看一看哪一组学生设计的遮阳帽既防晒又美观，能够得到最高分，按照学生的分数排序，得到小红花最多的组可以获得棒棒糖的奖励。在这个过程中学生可以通过小组活动体会到团队合作的重要性，更重要的是能够让每位学生的动手能力都得到发挥，在小组合作中发挥自己的价值，了解了紫外线知识和原理，通过设计和改进作品，感受科学学习的樂趣。

三、结语

综上所述，在小学科学教学中培育学生科学核心素养需要选择正确的方法，改变传统科学教学的不足之处，提高学生的主体地位和整体教学质量，选择正确的手段，让学生更加感兴趣。具体而言，在小学科学教学中教师需要做好对科学实验的设计和运用，同时还需要提出引导性的问题引发学生思考，也可以拓宽课堂第二空间，组织课外活动。除此之外需要对科学教育的方法进行创新和优化，通过小组合作的形式，让每一位学生的动手能力得到发挥，提高课堂整体教育实效性。

参考文献

[1]喻伯军.《义务教育科学课程标准》（2022年版）课例式解读[M].北京：教育科学出版社，2022.

[2]中华人民共和国教育部.关于加强和改进中小学实验教学的意见[S]北京：教基〔2019〕16号，2019.11.■