基于智慧养老产业需求的医学工程类专业产教融合育人体系的构建与实践

班戈　王晨波　王晓娜

摘 要：随着养老服务产业转型升级发展，“互联网+养老”模式的不断创新，智慧养老服务相关岗位设置日益增多，急需既懂信息技术又懂老年康复、健康管理服务的复合型人才。本研究对医学院校医学工程类专业基于智慧养老产业的“岗、课、证、赛、创”产教融合育人体系进行专项研究，制定了“四特质”人才培养方案，建立了医学工程类专业与产业契合度评测指标，形成了基于产教融合的创新创业特色教育，以期根据医学院校医学工程类专业产教融合育人的实际情况，设计出兼顾产教融合教育、教学改革规律、市场需求导向及智慧养老行业、产业长效发展等各方面的特色教育路径，从而拓宽医学工程类专业学生的就业口径，为同类医学院校相关专业的产教融合和产业学院建设提供实践经验。

关键词：智慧养老；产教融合；课赛互补；评测指标

智慧养老是指利用先进的科学信息手段为老年人提供人性化、智能化、互联化、物联化的养老服务，使得老年人、社区、医疗机构、政府形成高效的互动整体，在满足老年人需求的基础上，推动养老事业长足发展，最终为老年人创造有价值、有尊严的晚年生活。

2017年印发的《智慧健康养老产业发展行动计划（2017—2020年）》指出：“智慧健康养老利用物联网、云计算、大数据、智能硬件等新一代信息技术产品，能够实现个人、家庭、社区、机构与健康养老资源的有效对接和优化配置，推动健康养老服务智慧化升级，提升健康养老服务质量效率水平。”在“十三五”期间，我国初步形成了具有新时代特色的智慧健康养老产业体系，产业发展呈现出创新、整合、应用、共享的新趋势。

随着养老服务产业转型升级发展，“互联网+养老”模式不断创新，智慧养老服务相关岗位设置日益增多，出现了跨信息技术类及公共服务类相关专业的综合性岗位。就养老机构而言，由于专业技术人才匮乏，工作队伍信息化技能掌握不够，导致互联网技术在养老服务中的应用程度不高或不够充分。而在开发智慧养老产品或提供智慧养老服务的科技公司，企业员工专业背景大部分为计算机类、电子信息类，需要经过养老业务培训后方能正式上岗，后续还要在实际项目运营中不断积累老年康复和养老服务领域相关知识，才能将养老市场需求与产品开发对接起来，同时这也加大了企业员工培养成本。2019年印发的《国家积极应对人口老龄化中长期规划》，将应对老龄化问题上升为国家战略。随着人口老龄化趋势的加剧，智慧养老已经成为养老行业的一种服务模式，因此智慧养老行业中各类人才缺口也将扩大。

在产教融合背景下，探索医学工程类专业投身智慧养老行业、产业教学改革，一来可以为医学院校医工融合类专业产教融合及产业学院建设研究奠定理论基础，二来可以明确医学工程类专业在适应智慧养老产业发展的课程建设、学科竞赛方向上的研究思路及方向。

一、研究与实践方法

（一）项目实施法

医学工程类专业采用“顶层把关、责任到人”的工程项目实施办法，完善“三个对接”。一是专业设置与区域产业需求的对接。基于区域产业发展变化，优化专业结构，调整专业设置，以适应区域产业的发展需求。二是专业课程体系与行业职业标准的对接。构建与智慧养老新兴产业相适应的课程结构，按照职业资格标准与科技发展水平设计教学内容。三是教学过程与企业生产过程的对接。根据现代行业生产工作逻辑，构建技术技能型人才培养体系。在研究过程中将各部分研究工作具体落实，确保各部分研究工作都有专人负责，从而保障项目的顺利运行。

（二）实践验证法

围绕区域智慧养老产业，与行业龙头企业组建应用技术型人才协同培养的工作组，加大实践教学力度，加强校内外实习、实训。同时，吸纳相关优秀企业的建设理念与优势资源，深化校企合作、产教融合，实现资源共享、优势互补，对项目构建的课程体系、产教融合模式进行实践验证。

（三）对比分析法

根据实施前后本专业学生的知识、能力、素质及就业情况对比分析，对研究内容进行优化和完善。

（四）经验总结法

以研究报告、论文、人才培养方案的形式对研究内容进行经验总结，为进一步深入研究提供相关理论及实践依据。

二、医学工程类专业人才培养模式构建

（一）“岗、课、证、赛、创”相互融合的人才培养链条

在产教融合背景下，课题组针对所在学校的医学工程类专业，突出人才培养的“知行合一”，构建“崗、课、证、赛、创”相互融合的人才培养一体化链条。

1.以“岗”定“课”，以行业岗位人才需求为依据，以“岗”定“课”，课程体现已设岗位需求和医工专业发展规律。在知识、能力、发展潜能和素质等方面体现特色，以适应智慧养老一线企业生产技术、产品研发的岗位需求。

2.“课、证”融合，课程内容按照智慧养老产业要求定位，证书反映课程成绩和执业水平。探索专业课程与企业认证（证书）对接的途径，在教学过程中融入企业培训认证体系，以实现学生学到的知识、技能与企业岗位需求无缝对接。

3.“课、证、赛”互补，课程、企业认证证书、技能竞赛相辅相成。构建模块化、递进式课程体系，采取主辅结合的形式，实现学生“课程教学—技能竞赛—企业考证”的贯通培养。主线为课堂教学，涵盖公共实践环节、理实一体化教学环节、岗位实践或顶岗环节。辅线为第二课堂课外培养，以技能竞赛、行业认证、专业认知与实践、创新教育、校外社会实践等为载体展开，与主线相辅相成、共同培养。

4.“赛、创”互促，技能竞赛和创新创业竞赛通过主辅结合培养的同时，持续提升学生创新创业的能力，使学生具备一定的组织能力、团队协作能力以及创新意识和创新能力。

（二）行业“流水线”式产教融合人才培养模式

行业“流水线”式产教融合人才培养模式即将企业的产品开发各环节、部门引入学校，在学校内构建环境逼真、设备完善、技术先进的“教学+实践”环境，借助企业项目平台，培养学生的综合素质。目前，在智慧养老理念的引导下，随着老年康复、健康管理的需求日益增加，对应的岗位模拟培养更加必要。因此，医学工程类专业如智能医学工程、生物医学工程等专业在人才培养过程中，积极引入相关行业企业，围绕企业项目、企业产品导向，采用项目式教学，以专业技术应用为中心，构建行业“流水线”式人才培养模式，是进一步强化“新工科+新医科”专业特色，深化“跨界融合—应用创新”教学改革，全面提升人才培养质量和社会服务能力的必由之路。医学工程类专业通过构建基于行业“流水线”式人才培养模式，一方面可以进一步优化医学工程类专业的结构和方向，建立和完善本专业与产业链、创新链的紧密衔接，使其按照“产业—行业—专业链接”的思路，推动专业与产业、专业与行业、专业与专业的链接和融合；另一方面可以推动医学工程类专业学生的“岗、课、证、赛、创”人才培养落到实处，提升医学工程类专业人才培养质量。

三、实践成效

（一）制定了产教融合的医学工程类专业“四特质”人才培养方案

课题组针对学校医学工程类专业特征，构建“岗、课、证、赛、创”相互融合的人才培养一体化链条，以“岗”定“课”、“课、证”融合、“课、证、赛”互补、“赛、创”互促，制定了医学工程类专业“四特质”人才培养方案。

“四特质”人才培养方案，充分发挥校企合作协同育人优势，紧密围绕医学工程类专业“基础知识扎实、应用能力强化、专业特色鲜明、专业素质优良”的“四特质”人才培养需求，构建“基础课程+专业课程+项目课程+素质课程”的四大课程体系模块，形成与“基础能力、应用能力、专业特色、专业素质”发展相适应的课程群。同时，积极借助学校数字化校园建设的优势，发挥校本网络教学平台的作用，设置以学生为主的线上自选课程“套餐”，课程整体设计中充分考虑通识课程、学科（专业）基础课程、专业（专业方向）课程之间的逻辑关系，将考证、就业、创新、创业能力培养贯穿人才培养全过程。（具体如图1所示）

（二）建立医学工程类专业与产业契合度评测指标，及时把握产业发展動态，提升专业学生岗位胜任力

课题组依据杜永红教授的专业与区域产业契合度评测指标体系——行业企业参与度、专业结构契合度、课程体系对接度、师资团队胜任度、人才培养符合度、社会服务满意度，构建了医学工程类专业与河南省智慧养老产业契合度评测指标（如图2所示），及时把握河南省相关产业发展动态，从而保障本专业建设，提高学生岗位胜任力，拓展专业就业途径。

（三）形成了基于产教融合的创新创业特色教育，实现科教研创一体化专创融合发展

课题组构建了基于产教融合的创新创业特色教育模式，探索科教研创一体化的专创融合发展路径，培养学生学习、就业、创业一体化发展意识。三年多的实践证明，学生的创新意识、创新能力不断提高。

鼓励学生参与创新创业及学科技能竞赛，鼓励优秀教师担任创新创业和学科竞赛导师，邀请企业专业人士对学生进行创新创业指导，为学生深入企业学习提供机会。学校学生连年获得河南省级以上创新创业项目奖项，基于产教融合的创新创业特色教育效果显著。

课题组在产教融合背景下，将“健全产学研用协同创新机制”规划任务深度融入医学工程类专业产教融合的教育教学改革中。实践证明，该人才培养模式能够满足医工类专业人才培养的现实环境、特色需求等，兼顾产教融合教育、教学改革规律、市场需求导向及智慧养老行业、产业长效发展等各方面要求，拓宽了医学工程类专业学生的就业口径。同时，可以为医学院校医工融合类专业产教融合及产业学院建设研究奠定理论基础，明确医学工程类专业在适应智慧养老产业发展上的课程建设、学科竞赛方向的研究思路及方向，进而为同类院校制定产教融合人才培养方案提供实践经验和借鉴。

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责编：初 心