基于“超星学习通”的混合式教学模式探究

王沁琰

摘 要：本研究以艺术类院校英语公共课教学为例，阐述了以“超星学习通”为基础平台，贯穿课前预习、课中教学、课后复习三个阶段的混合式教学模式的实施路径。实践证明，该模式显著提升了教师教学效果和学生学习效率。

关键词：艺术类院校；英语公共课；超星学习通；混合式教学模式

随着互联网技术的快速发展，网络教学资源不断丰富，大学英语公共课也开始走上信息化教学改革之路。通过“超星学习通”等线上教学平台将线上英语学习资源与线下课堂教学相结合的混合式教学模式，近年得到广泛应用。本文将基于艺术类院校英语公共课教学的现状，对混合式教学模式的作用及其实施方法展开探讨。

一、艺术类院校英语公共课教学情况

（一）学生学习情况

在目前的大学专业课程设置上，大学英语作为公共必修课之一，学时不多、学分不高，在非英语类专业里分量不重。特别是艺术类院校学生，因其侧重专业课的学习，往往对英语等公共课重视不够，这使得英语与其他专业课相比，教学的效果欠佳。为更好地了解当前大学生的英语学习情况，笔者对所在学校的音乐学、产品设计、数字媒体等专业的2021级和2022级学生展开了问卷调查，共回收有效问卷142份。

首先，为了解被调查者的学习基础，问卷收集了学生的高考成绩。数据显示，参与调查的学生80%来自江苏省，他们当中高考英语分数70分以下的占10%，70～90分的占48%，90分以上的占42%。由于这些学生的英语基础水平参差不齐，把握教学内容难易度成了教师课堂教学的一大难点。在以往的教学中，笔者经常收到学生反馈，部分学生因为在中学阶段专注于艺术专业课的训练，忽视了英语的学习，没有打下良好基础，所以进入大学后进行英语课程学习显得很吃力。面对这种情况，如果教师把大部分课堂时间用来讲解基础知识点，会忽视另一部分英语基础较好学生的学习需求。

围绕学生的学习目的、学习方法、学习兴趣等，笔者也展开了调查分析。在学习目的上，问卷调查显示，70%的学生是为了给CET、雅思、托福等考试做准备；80%的学生是为了提升毕业后求职的竞争力；30%的学生认为掌握一门外语便于出国旅游，与国际友人进行交流；还有10%的学生表示根本不想学习英语，只为完成必修课学分而被迫学习；仅4%的学生认为英语富有魅力，完全出于兴趣想学好英语。综上可见，多数学生对学习英语缺乏兴趣，仍将其看作应试工具。在学习方法上，问卷调查显示，40%的学生选择使用习题册和语法书，通过做题进行自主学习；90%的学生会利用互联网资源，浏览抖音、微博、B站上的英语学习短视频，或通过手机答题类软件进行学习；近30%的学生表示课堂外不会主动去学习英语。从以上数据不难看出，在学习英语时，多数学生会选择观看短视频、手机软件答题等相对有趣、轻松的学习方式。在学习兴趣上，被问及更希望在英语课堂上能学到什么内容时，76%的学生选择了应试技巧的相关内容；71%的学生希望有更多关于西方语言文化的内容，如电影、歌曲等；58%的学生希望有更多日常口语交流的练习；45%的学生希望学到与专业相关的英语内容；此外还有39%的学生希望课堂上能够安排小组讨论、角色扮演等互动内容。

（二）教师教学情况

笔者基于上述调查结果，再结合日常教学中的观察，总结了艺术类院校的英语公共课教学存在的两大主要问题。一是学生英语基础不同，急需教师开展分级教学。然而，受限于人员缺乏和课程设置，英语公共课几乎无法按照不同级别开展。再加上公共课学生人数众多，学校不得不增加班级人数来满足开课要求，教师在大班化教学的情况下无法兼顾每个学生的个性化需求，课堂教学效果欠佳。因此，教师在教学过程中需要根据学生的实际学习情况，及时调整教学内容和难易度，以保证大部分学生的学习效果。二是多数学生学习英语是出于升学和就业的需求，这也就意味着教师需在教学中强化应试导向。而如果教师过度强调应试技巧，不但会使课堂变得枯燥乏味，也无法培养学生对英语综合应用的能力，这违背了大学英语课程的教学初衷。因此，教师普遍面临的问题是，如何在有限的课堂时间内，既能满足学生的应试需求，又兼顾对学生英语交际应用能力的培养。

二、混合式教学的作用

当前的英语教学中，混合式教学发挥着越来越重要的作用。以笔者所在学校为例，面向艺术类学生开设的大学英语课程共有三个学期，每学期需教授8～10个单元的课程内容，课堂时间相对有限。教师如果要在课堂时间内完成教学大纲要求的课本内容及补充内容，根本无法细致地讲解课本知识点，更无法兼顾基础薄弱的学生。而利用“超星学习通”平台创建线上课程，辅助课堂开展线上线下混合式教学，则能在很大程度上改善课时紧张、教学反馈不及时等问题。区别于学生课余在网上观看的英语学习短视频等互联网学习资源，线上课程中提供的是教师根据课本内容精挑细选的、更有针对性地学习内容。而相对于传统课堂下以教师为中心的教学模式，线上平台趣味性、互动性更强，学生在线上学习时能灵活安排时间和学习进度，从而逐步养成自主学习的习惯。传统的教学模式是教师先教、学生再学，知识的传授在课堂上进行，而混合式教学模式对学生的学习过程进行了重构。在线上，学生先自主学习以消化新学的知识；在线下，学生在教师的引导下加深对知识的理解与运用；课后，学生再利用线上平台对所学知识進行巩固。这种以学生为中心的教学模式，能让学生真正融入课堂，主动获取知识，找到适合自己的学习方式，实现从“要我学”到“我要学”的转变。

三、基于“超星学习通”平台的混合式教学的实施

（一）课前预习

每一单元新课开始前，教师在“超星学习通”平台上发布预习任务，让学生在课前完成。例如，制作讲解生词、语法知识点的微课并上传，推送与课程相关的背景知识视频并将学习资源设置为任务点。微课视频任务点可选择允许倍速播放并调节进度条的模式，学有余力的学生可以直接跳过。发布任务后，教师在平台上追踪查看学生的完成进度，并及时发布相关测试题。对于学生回答错误较多的知识点，教师可在面对面授课时再次细化讲解和答疑。

（二）课中面对面教学

线下面对面授课时，教师除对学生存疑的知识点进行梳理外，还要注重引导学生分析文章结构。课上，教师可以利用“超星学习通”的互动功能（如签到、抢答、分组讨论等）活跃课堂气氛，调动学生参与的积极性。在传统的线下课堂中，一个普遍的情况是，学生对教师提出的问题缺乏兴趣，没有参与感，或者因为害怕回答错误而选择沉默，课堂整体氛围沉闷。而“超星学习通”的抢答、点人功能就很好地弥补这一点，学生在抢到问题以及回答问题的过程中感受到趣味性，也对知识有了更深入的理解和掌握。在混合式教学模式中，教师充当引导者的角色，负责组织课堂活动、抛出问题以及启发学生思考和讨论，整个课堂教学体现以学生为中心的核心理念。

（三）课后复习与作业

课后，教师在“超星学习通”平台发布单元测试，检验学生对该单元所学知识点的掌握情况。学生完成测试后，平台会生成测试的正确率数据，教师可以根据反馈情况了解教学效果。课后的作业形式不局限于传统的习题，教师可从课文内容出发，上传相关的英语文化知识拓展短视频，并根据视频内容设计听力、口语或写作。作业选取相对轻松有趣的视频内容作为引导，能够减轻学生对作业的排斥，激发学生自主学习的热情。针对学生的应试需求，教师还可以在平台上传CET等考试习题并附上答案解析，学生可以根据自己的学习目标灵活自学。

利用“超星学习通”的混合式教学模式不仅在一定程度上延伸了教学空间，还极大地丰富了教学内容。教师通过线上平台的数据和线下课堂中学生的表现，能更全面地对学生的学习效果进行评估。相比传统的教学模式，线上线下混合式教学模式优点突出、效果更佳。但在实践过程中，这种模式也存在一些客观问题，例如线上课程的创建工作量大、耗时长，线上学习平台功能复杂，操作存在一定难度等，还需要在探索和应用中继续加以完善。

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