地方高校“双一流”创建背景下研究生课程教学改革的思考与实践

许元栋　张霞　郭丽红

摘 要：当前，“双一流”高校的创建对研究生这一高层次人才的培养提出了更高要求，而与研究生培养密切相关的课程教学，也要通过不断的改革创新来进一步提高教学水平和授课效果，从而构建适应经济社会发展需要和实现创新型人才培养目标的课程教学模式。本研究从课程教学模式改革的背景、研究生课程教学认知分析、研究生课程教学改革的思考与实践三个方面进行了探讨，并以河南工业大学工业催化原理课程为例，提出了研究生课程教学应凸显以学为中心，聚焦对“能力”的培养，推动课程学习成为研究生后续科研实践活动所需各项能力培养和提升的重要支撑环节。

关键词：地方高校；“双一流”创建；研究生培养；课程教学改革

研究生教育是最高层次的国民教育，在高等教育中占有重要地位，是促进经济社会发展的高层次人才来源。我国研究生教育发展较快，据统计，2022年在校研究生规模达到333.2万人，比2012年增长了近1倍。高层次人才培养模式改革的不断深化，为我国基础学科发展以及创新型人才培养打下了坚实的基础。

我国的研究生培养环节主要由两个部分组成：一是课程教学，目的是构建完善的知识体系；二是科学研究实践活动，旨在培养科研能力和创新意识。硕士研究生基本上是三年毕业，课程学习时间通常为一年或半年，其余时间则开展科学研究实践活动。尽管课程学习时间相对较短，但就整个培养过程而言，其重要性不言而喻。课程学习环节是研究生获取本学科基础理论和专业知识的主要途径，是提高研究生科研和创新能力的基础。课程学习是研究生教育制度的重要特征，也是保障研究生培養质量的必备环节，在研究生成长成才中具有全面性、综合性和基础性的作用。

课题组以河南工业大学化学工程与技术专业的学位课程工业催化原理为例，从课程教学模式改革背景、研究生课程教学改革认知分析以及研究生课程教学改革三个方面，进行了深入思考，并结合教学实践作出分析探讨，以期在“双一流”创建背景下，通过课程教学改革聚焦对硕士研究生的培养，真正使课程教学为硕士研究生后续科研实践的顺利开展起到强有力的支撑作用。

一、课程教学模式改革背景

2015年，国务院印发的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》中提出，我国要在本世纪中叶基本建成高等教育强国。在“双一流”建设的历史背景下，研究生教育是建设教育强国内在具有引领作用且无法被取代的重要组成部分，也是建设教育强国的制高点。河南工业大学于1981年开始进行硕士研究生教育，2020年入选河南省特色骨干大学，2021年入选河南省“双一流”高校创建行动计划。为对接学校“双一流”创建的发展需求，更好发挥研究生课程教学在研究生人才培养中的基础性作用，学校对研究生课程教学提出了更高的要求。课题组结合河南工业大学研究生学位课程工业催化原理的教学实践，不断推进课程教学改革，创新教学内容、教学方式、考核评价，促进课程教学水平及授课效果进一步提升，以构建适应河南省经济社会发展需要和实现创新型人才培养目标的课程教学模式。

二、研究生课程教学认知分析

课程教学是进行研究生培养的必备环节，也是保障研究生培养质量的重要一环。加强研究生课程建设，是提高研究生培养质量的需要，也是深入贯彻落实党关于实现高等教育内涵式发展的要求。工业催化原理课程是河南工业大学化学工程与技术专业学术型硕士研究生的必修课程，共有2学分，32学时。传统的课程教学是以课堂面授为主，注重传授系统的科学知识。教师充分掌控课堂，起主导作用，帮助学生在较短时间内构建知识结构体系。在传统的授课模式下，授课内容的深度和广度与本科教学差别较大，而在其他方面与本科教学相比差别不大。当然，研究生课堂教学也有采用让学生看文献、让学生讲课和讨论的模式，但这种教学模式对“双一流”高校的研究生来说问题不大，可对于地方高校的研究生来说是值得商榷的，原因在于本科生使用的是指定教材，而研究生通常使用的是参考教材，这就意味着研究生在学习一门课程的时候，会同时涉及多本教材，其难度是比较大的。同时，对于地方高校来说，生源质量也是一个问题。

研究生在本科阶段已经系统接受过四年专业要求的基础知识、基本方法和基本技能训练，具备了一定的专业知识和素养。硕士研究生的课程学习是在本科阶段的基础上，针对所属研究生专业和学科特色，开展以专业基础知识为主的课程学习，其目的是帮助研究生进一步拓展专业知识范围、完善知识结构、提升科研能力。基于不同层次人才的培养目标，研究生课程教学与本科生课程教学的要求是不同的。然而囿于研究生有限的课程学习时间（半年或一年），一旦其认识不足或执行不到位的话，研究生课程学习很容易成为大四学习的延续。

研究生教育的目的是培养具有研究能力和创新能力的高层次人才，是有别于本科生培养目标下的更高层次的人才培养阶段。基于此，研究生的课程学习应该是与研究生的培养目标相适应的。这就要求研究生在面对课程学习时要转变既有认知，改变学习态度和方式，认识到该阶段的课程学习是以能力培养为核心，要主动学习、自我学习，有意识地培养和提升从事科研活动所需的各种能力，如逻辑思维能力、沟通能力、文献搜索阅读能力、资料归纳能力、分析总结能力、论文撰写能力、数据绘图能力等。课程学习是为后续科研实践活动奠定能力基础的一个重要前提。同时，授课教师自身对知识和科研活动的实践、理解与思考对研究生课程教学至关重要。

三、研究生课程教学改革的思考与实践

“双一流”高校的创建需要一流研究生教育的支撑。课程建设是开展研究生教育的基础性工作，研究生课程质量直接关系着学生知识结构的构建、创新能力的塑造和综合素质的提升。然而一直以来，研究生培养过程中存在着重科研轻课程的问题。在课程学习与科学研究的转型关键期，如果研究生课程没有充分发挥对学生学术训练和能力培养的作用，必然会制约研究生培养质量的整体提升。因此，在“双一流”创建背景下，课题组从进一步提升研究生培养质量的角度出发，针对河南工业大学化学工程与技术专业的学位课程工业催化原理，从教学内容、教学方式、考核评价等方面进行了一系列改革创新，系统性改变研究生课程学习固有模式，使课程学习在提升研究生能力方面真正发挥应有作用。

（一）丰富教学内容，突出“能力”培养

研究生教育是培养高层次专业人才的主要途径。思政教育事关高层次创新人才为谁培养的问题。因此，研究生课程教学中必然少不了课程思政教学的内容。虽然研究生与本科生的课程思政教学有着相通之处，但两者在人才培养目标、载体、内容、运行机制等方面存在显著差异，课程思政教学要结合受教育群体的共性和个性特征来设置和安排。基于此，课题组收集整理了与研究生相关的一系列思政与伦理教育素材，分类编写相关教学案例，作为与课程教学配套的思政参考资料。

通过在教学过程中引入实际的工业催化剂研发和应用案例，将教学内容与科研实践和实际应用紧密结合，增加课程内容的实践性和应用性。例如，催化加氢反应一般生成产物和水，具有很好的原子经济性。一个具有良好活性、选择性和稳定性的负载型工业加氢催化剂的实现，涉及活性组分、助剂、载体的选择，催化剂的制备条件考查，样品物化性能表征及分析，催化剂催化性能研究等一系列环节，可以逐渐培养学生形成系统化的思维和持续自我学习的能力。

在科研工作中，一项科研任务的完成涉及多方面内容，包括专业知识储备、相关理论应用、实验操作、仪器操控、数据分析处理、图表制作等，学生已有的知识结构和实践能力通常不足以支撑后续科研实践工作的顺利完成，需要通过主动学习、自我学习、系统化学习来弥补不足。因此，教学内容应紧贴工业催化领域的发展前沿，通过对本领域热点文章的解读、推荐文献阅读、自查文献撰写小论文等形式将教学内容与科技前沿紧密衔接。主要目的是拓展学生视野，开阔学生思维，提升学生对前沿领域的认识和感知力，培养学生的创新思维和能力。

设计与课程教学相关的综合性、开放性问题，引导学生进行文献调研、课堂分析讨论，提高学生的文献检索和阅读能力、知识的综合运用能力、分析和解决问题的能力以及语言表达能力等。

通过对以上授课内容的改革尝试，突出学生的主体地位，立足于对学生价值观的塑造，着眼于对学生综合能力的培养，充分培养学生的创新和实践能力，推动研究生课程学习成为后续科研实践所需各项能力培养和提升的重要支撑环节。

（二）多样教学方式，落实“能力”教育

研究生教育强调创新精神和实践能力的培养。合理的授课方式不仅可以让学生获得知识和技能，还可以培养学生的批判性思维。因此，教师在授课过程中要依托丰富的教学内容，采取多种教学方式，充分调动学生学习的自觉性和主动性，激发学生学习的兴趣和热情，鼓励学生积极思考，使他们主动发现、分析和解决问题，从而落实“能力”教育。

一方面，依据对教学内容的不同分类，采取不同的教学方式。比如，在系统性知识学习部分，主要以讲授为主，辅以多媒体展示和板书；在案例学习环节，以案例分析和多媒体演示为主，辅以问答和讨论；对于部分难度较小的章节，采用翻转课堂的形式，由学生讲，教师进行点评；在文献搜索和阅读环节，主要采用文献资料搜索和阅读技巧指导，并推荐合适的参考书。

另一方面，依托河南工业大学网络教学平台建设在线课程。在线课程蕴含丰富的教学资源，包括课程视频、讲义、重点难点、案例、题库、阅读资料等，供学生课外预习、复习和自学。同时，充分利用自建在线课程以及第三方在线资源开展线上线下混合式教学。比如，利用网络，收集课程相关教学视频、课件等碎片化资源，汲取其中精华应用于课堂教学。有关师生及学生之间的互动，除了课堂面对面交流，还可以通过微信、QQ、学习通、电子邮箱、在线讨论区等方式进行。

综上所述，“双一流”创建背景下的研究生课程教学以课堂板书结合多媒体授课为主，辅以在线教学资源开展混合式教学。其中的关键点在于，教师要理清哪些内容对应何种形式的教学方式能够取得最佳的教学效果。这对任课教师的教学工作提出了更高的要求，教师要在教学资源的分类整理方面以及与相关教学资源匹配的教学方式上，花费较大的精力。

（三）多元考核评价，聚焦“能力”提升

目前，传统的教学考核评价仍通过单一的书面考试来进行。这种考核方式无论是内容还是形式，已经不适应“双一流”创建背景下高层次人才培养的需求，考核评价方式急需改革。基于此，工业催化原理课程在建设过程中，主要从两个方面进行调整。一是考核评价形式。改变传统的“一考定音”考核模式，对授课过程的关键环节进行权重设定，突出过程性评价。例如，对于学生参与的课程讲解、小论文撰写、课堂讨论等，从处理和解决问题的角度给予适当的评分，最后加上试卷评分，按权重进行计算，得出每一名学生的最终成绩。二是对试卷内容进行改革。题目的设定以开放性试题为主，主要考查学生运用所学知识分析思考及解决问题的能力。以上两个方面的调整，可以将研究生课程学习效果的评价聚焦在“能力”提升上。

当前，随着国民经济的不断发展和科学技术的日益进步，社会对高层次人才的需求也相应增加。十多年来，我国高等教育规模不断扩大。与此同时，高层次人才培养模式的改革也在不断深化，为培养创新型人才打下了坚实的基础。而国家实行“双一流”建设就是要培养一流人才以满足国家战略需求。河南工业大学作为一所办学特色鲜明的省局共建地方高校，在2021年入选河南省“双一流”高校创建行动计划。在新的发展阶段，学校对高层次人才培养提出了更高的要求，并通过不断深化研究生教育综合改革，大力提升高层次人才培养质量。其中，课程教学改革创新是学校研究生教育综合改革中的重要一环。课题组以河南工业大学工业催化原理课程为例，对课程教学模式改革的背景、研究生课程教学认知分析和研究生课程教学改革的思考与实践等三个方面进行了探讨，从研究生教学内容、教学方式、考核评价等三个方面进行了探索，系统性地改革研究生课程教学，使课程学习在培养和提升研究生能力方面发挥应有作用，為研究生后续开展科研实践活动奠定良好的知识和能力基础。

参考文献：

[1]关于改进和加强研究生课程建设的意见[EB/OL].（2014-12-05）.http：//www.gov.cn/gongbao/content/2015/content_2838177.htm.

[2]国务院关于印发统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案的通知[EB/OL].（2015-10-24）.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/content_10269.htm.

责编：初 心