有效提问研析

江艳梅

〔摘    要〕  在新课改背景下，如何提高学生学习兴趣、促使其主动参与学习，是教师需要思考和探索的问题。而作为一种常用且行之有效的方法——“提问”则备受关注。本文以小学科学课程标准及相关教材内容要求为依据，结合自身实践经验，对小学科学课堂上的提问进行探究与总结，提出一些可行性较强的建议，希望能够给广大教育工作者提供一定的参考。

〔关键词〕  小学科学；有效提问；策略

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  20-0016-03

随着时代的发展，社会各界越来越注重培养全面型人才。尤其在我国，从小学阶段开始培养已成为共识。因此，学校都开设了相应的学科，并安排专门教师来教授这些知识。其中，小学科学尤为重要。因為它不仅可以帮助学生认识自然界，还有助于激发他们对科学的兴趣以及创新意识。然而，由于种种原因，目前我国很多地区的小学科学教育仍然存在不少问题，如学生缺乏兴趣、成绩不理想等。针对这一现状，我们必须采取措施加以改进。其中一个比较直接也很实用的办法，就是通过提问来引导学生积极思考、加深理解。

一、小学科学课堂提问中存在的问题

（一）师生交流互动不够顺畅

在实际教学中，我们不难发现，教师与学生之间存在一定程度的沟通障碍。这主要表现为：教师提出一个问题后，往往没有给出足够的时间让学生思考或者讨论，导致部分学生无法理解教师所讲内容，或回答不出相关问题。同时，由于教师对学生掌握知识的情况了解不足，造成一些简单问题重复讲解等浪费时间的现象。这些都严重影响了教学效果及质量。因此，要提高学生的学习兴趣并促进其思维能力发展，就必须加强师生之间的交流互动，使每个学生都有机会参与到课堂活动中来。例如可以采用分组讨论法、问答竞赛法等方式激发学生的积极性，从而实现更好的教学效果。另外，需要注意的是，教师提问时，语言表述应该简明扼要，避免过于烦琐复杂，以免引起学生反感甚至厌学情绪。

（二）教师提问存在的问题

对学生提出的问题，有些教师并没有认真思考和解答。他们往往会直接告诉学生正确答案，而不是引导学生自己去寻找解决问题的方法。这样不仅无法激发学生的学习兴趣，还可能让学生失去独立思考的能力。也有一些教师，虽然能够给出正确的答案，但是却忽略了学生是否能真正理解这个知识点，导致学生只知其然而不知其所以然。

这些都不利于提高学生的科学素养和创新思维能力。因此，我们需要针对以上问题制订相应的解决方案。

下面，笔者将从三个方面阐述如何优化小学科学教师的提问策略。首先，要注重培养学生主动参与的意识。通过创设情境等方式来激发学生的好奇心和求知欲，使学生愿意积极地表达自己的想法与观点。其次，要加强师生互动交流，鼓励学生敢于质疑问难。当学生遇到困难时，教师不要轻易否定或批评，而应该耐心地给予指导帮助，共同探讨解决办法。最后，要及时反馈评价，促进学生全面发展。在提问后，教师要及时给予肯定或纠正意见，鼓励学生不断完善自我。

（三）对教材的挖掘不够深入

在实际教学中，有些教师只是简单地将书本上的知识传授给学生，而没有引导他们去思考更深层次的内容。这就导致学生只能学到一些浅显易懂的知识点，而无法深刻理解其中蕴含的科学原理。同时也使学生缺乏主动探究的兴趣与动力，难以形成自己独立的见解。因此，我们需要更加深入地研究并利用好现有的教材资源，让学生能够从多个角度认识科学现象，激发其学习热情，培养其创新思维能力。例如，在教授“植物”这一章节时，除了向学生介绍各种各样的植物之外，教师还可以通过实验或者视频等多种形式来讲解植物生长所需的条件以及它们各自的特点等等。这样不仅开阔了学生的视野，更能够帮助他们建立系统化的知识体系，提高实际应用能力。此外，教师还应该注意不同年龄段学生的认知水平和心理特征，采用适合他们的方式方法授课，充分发挥他们的主体作用。

二、小学科学课堂有效提问策略分析

（一）提问应化直为曲，引导学生思考

在设计问题时，教师需要将一个复杂的问题分解成若干个简单的小问题。这样可以使学生更容易理解和掌握所学知识点。同时，这种方式也能够激发学生对学习的兴趣与积极性。例如在教授《运动与摩擦力》这一节课内容时，教师可以通过以下几个步骤逐步展开问题：首先，提出一些基础性的问题让学生回答；其次，针对这些问题，逐渐增加难度并引入新的概念或原理；最后，鼓励学生自主探究解决更深层次的问题。例如当学生已经了解什么是滑动摩擦力后，可以进一步提问他们如何计算静摩擦力以及物体受到的最大静摩擦力等等。通过这种循序渐进的方法，不仅可以帮助学生建立完整的知识框架，还能够培养他们独立思考的能力。因此，在进行教学设计时，教师要注意将大问题分解成若干个小问题，以便更好地引导学生思维。此外，在选择问题类型时，教师还需考虑如何引发学生的好奇心以及如何保持学生的专注度等因素。如果问题过于抽象或者难以理解，可能会导致学生失去信心甚至产生厌学情绪；反之，如果问题具有一定的挑战性且贴近生活实际，则有望引起学生的兴趣和关注。只有综合考虑多方面因素，才能够设计出具有启发性且易于被学生接受的问题。

（二）反向设疑培养学生逆向思维

教师可以设计一些具有启发性的问题，引导学生从正向思考转变为逆向思考。这种方式不仅能够帮助学生更好地理解知识点，还有助于提高他们对科学实验的兴趣以及参与度。例如在教授“磁铁”这一章节内容时，教师可以先向学生介绍什么是磁铁，然后再提出一个问题：如果没有磁性的物体也像磁铁一样相互作用，会怎样？这样就将学生引入一个新的领域——磁学。接着，教师可以让学生自己动手做一个小实验：利用身边常见的物品或者废旧材料制作一个简易的磁场装置，并观察其产生的现象。最后，教师可以进一步追问：这些现象说明了什么呢？你从中发现了哪些有趣的规律？通过这种方式，学生不仅能够深入理解磁铁的性质及其应用价值，同时也能够感受到科学探究的乐趣。因此，采用这种反向设问的方法有利于促进学生创新意识与实践能力的发展。又如在教授“植物生长变化”一章内容时，教师可以首先带领学生认识不同种类的植物，然后提出以下问题：为什么同一种植物在不同环境下长势不一样？如何控制光照条件，使某种植物长得快些或慢些？等等。通过这种方式，既可以激发学生学习热情，又可以训练他们的逆向思维能力，可谓一举两得。

（三）提问应具有层次性

在进行小学科学课堂提问时，教师需要考虑问题之间的逻辑关系和难易程度。所提的问题过于简单或者过于复杂，都会影响学生对知识点的理解与掌握。因此，教师可以采用递进式的方式来提出问题，从而使学生更好地理解并解决问题。例如在教授“运动与力”这一章节内容时，我们可以先向学生介绍物体受力的基本原理以及牛顿第一定律等基础概念；然后，通过实验让学生了解不同情况下物体受到的合力与分力大小是否相同；最后，引导学生思考如何改变物体的运动状态以实现减小或增加其受力大小的目的。这样一个由浅入深、由易到难的过程，不仅有利于学生对该章节知识点的学习，同时也能提高他们独立思考和解决实际问题的能力。又如在探讨“声音是怎样产生的”这个问题时，我们可以首先询问学生在生活中常见的发声现象有哪些，如人说话、汽车鸣笛等，以此引入要讲解的主题——声音的产生。接着，我们可以利用多媒体设备为学生展示各种各样发出声音的物品，如闹钟、乐器等，让学生观察它们的共同特点——都拥有振动结构。然后，我们可以进一步引导学生思考这些振动结构是如何产生声波的，由此引出本章重点——波的传播。通过以上逐步深入的方式设计问题，可以帮助学生更加全面地认识科学的本质，激发他们探索科学世界的兴趣和热情。此外，在设计问题时，教师应当注意问题难度的合理分配，避免出现过难或过于简单的问题，导致学生无法回答或者回答不准确。

（四）注重进行提问总结，以提高研究的效率

在完成一個问题后，教师应该及时对学生提出的问题进行总结和归纳。这个过程可以帮助学生更好地理解所学知识点并且将其应用到实际生活中，解决一些简单问题。同时也有助于培养他们的思维能力以及语言表达能力。例如当学生问及“为什么汽车要设计成这样”时，教师不应该直接回答“因为安全”或者“美观大方”等，而是需要引导学生思考：为什么会有这些设计？它们之间存在着怎样的联系？等等。通过一步步深入探究，学生会逐渐发现其中蕴含的科学原理。此外，教师还可以鼓励学生自主探索相关领域的其他问题，让他们在实践中不断提升自己的学习兴趣和研究能力。总之，在小学科学课堂上，提问总结是非常重要的环节，不仅有利于巩固学生已经掌握的知识，更能激发他们的好奇心和创造力，使整个课程变得生动有趣。

（五）构建和谐的师生关系，促进有效提问

在传统教育中，教师是权威和主导者。这种情况下，学生往往处于被动地位，难以发挥主体作用。因此，要实现有效提问，必须建立一种平等、民主、合作的新型师生关系。只有这样才能使学生敢于提出问题，乐于与教师交流意见，从而更好地参与到学习活动之中来。具体来说，可以采取以下几方面措施：首先，尊重学生个体差异，鼓励学生自由表达；其次，创设宽松愉悦的氛围，让学生感受到被理解、被信任和被支持；最后，加强沟通了解，增进彼此间的感情，形成良好的师生互动模式。这些都有助于激发学生的思维潜能，提高他们对科学知识的探究兴趣。同时也能够为教师提供更多获取信息反馈的机会，以便及时调整自己的授课方式，不断提升自身专业素养。当然，建立良好的师生关系并不仅仅局限于课堂，还应该延伸至课外，通过多种途径加深彼此之间的联系。例如可以利用微信、QQ等社交平台开展讨论组或聊天群等活动，以增强双方的相互了解和信任。此外，学校和家长也应该积极关注并配合这一工作，共同营造一个有利于学生全面发展的环境。

三、结语

综上所述，在小学科学课程中的有效提问是提高学生学习兴趣和积极性、促进知识掌握与思维发展的重要手段。教师应该通过精心设计问题情境、灵活运用不同类型的提问方式以及把握提问时机等途径，实现有效提问。同时也需要注意，并非所有的问题都能够得到肯定或否定的回答，因此还需进一步研究如何判断一个问题是否具有价值并选择合适的时机提出这一问题。相信在我们不断探索和实践的过程中，一定会找到更加适合自己及学生的有效提问方法，推动小学科学教育事业迈上新台阶。

参考文献

[1]孙慧芳.小学科学课堂教学的有效提问策略[J].教学与管理，2021（5）：65-67.

[2]林玉琴.设置有效提问，促进高效课堂：小学科学教学的提问策略研究[J].新教师，2022（8）：85-86.

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