在线学习环境下大学生学习动机与自我调控学习研究

摘要：在线学习动机和自我调控学习是影响线上教学效果的两个重要的因素。该文探讨了在线学习环境下英语学习动机、自我调控学习的特征以及二者之间的相关性。采用问卷调查的方法对116名修完一学期“高级英语写作”慕课的非英语专业本科生的在线学习动机和自我调控学习进行了调查。结果显示，学生的语言层面、学习者层面、学习情境层面的动机较强；学生的自我调控学习能力处于中上水平。进一步对学习动机和自我调控学习的各个维度的相关性分析显示：学习动机和自我调控学习存在正向相关性。路径分析结果显示学习动机对自我调控学习具有显著的正向预测。研究发现能够为在线环境下教师培养学生的英语学习动机和自我调控学习能力提供一些借鉴。

关键词：在线学习环境；英语学习动机；自我调控学习；相关性

中图分类号：G434 文献标识码：A

本文系2019年度陕西高等教育教学改革研究项目“基于MOOC与雨课堂的混合式大学英语写作教学模式研究”（项目编号：19BZ009）、2023年度西北工业大学研究生培养质量提升工程项目“混合式环境下通用学术英语写作精准思政教学模式构建”（项目编号：23JG0077）阶段性研究成果。

随着互联网技术的快速发展及其在教育中的广泛应用，在线教育成为数字化时代人们学习知识的重要途径。自2020年疫情暴发以来，在线教育已经成为教学的一种新常态。为了丰富课程体系，许多高校引进国内外一流在线开放课程供学生自主学习并认定学分。由于在线学习的时空分离，缺乏教师监督，对学习者的主动性、能动性要求较高。探索在线环境下大学生英语学习动机、自我调控学习能力愈发显得重要。目前国内对于外语学习动机的研究主要集中在动机对课堂学习投入的影响[1][2]，动机与自我效能感以及英语水平的研究[3]，动机与学习意向研究[4]，动机与语言习得的关系等研究[5]。这些研究大多基于传统课堂教学或混合式教学模式下英语学习动机的研究，对于线上英语学习动机研究较少，对于线上学习动机和线上自我调控学习之间的关系研究更少。

随着在线教学的推广，参与在线外语学习的人数在不断增加，研究在线环境下大学生外语学习的动机和自我调控学习能力之间的關系非常重要。本文拟采用问卷调查的方式研究陕西某高校非英语专业本科生在线英语学习动机、在线自我调控学习的现状特征以及二者之间的相关性。

（一）英语学习动机

动机是二语习得领域中研究个体差异和心理因素的一个重要话题。该话题历经多年的研究，形成了不同的理论。Gardner在20世纪70年代提出的社会教育模型，将动机分为工具型动机和融入型动机[6]。该模型在当时的二语或外语教学方面影响颇深，但这个模型主要是从社会大环境方面研究语言教学，对学校和课堂教学环境下的学习动机研究较少。20世纪90年代D rnyei完善了该模型，提出了更为综合的三维框架理论，即动机应该从语言层面、学习者层面和学习情景层面来测量和研究[7]。语言层面主要研究社会因素，即政治、经济、文化、语言运用等因素对学习产生的动机。学习者层面主要研究学习者个体因素，如成就需要和自信心的维护，是影响学习者层面动机的最重要的要素，其他个人因素，如焦虑、自我效能、学习态度等也影响学习者的动机。学习情境层面包括课堂活动中的各种影响因素，如课程、教师和集体的推动力等因素产生的动机。这些动机和二语习得过程的构成要素，目的语、学习者及社会层面相一致，反映了语言的三个层面，即社会层面、个体层面以及教育主体层面[8]。由此可见，这个模式的动机是由多层面构成，受多种因素的影响。本文将根据三维框架理论研究非英语专业学生的在线英语学习动机，探究其主要动机特点。

（二）自我调控学习

“自我调控学习（Self-regulated Learning，SRL）”是由Zimmerman提出的概念，源自于Bandura提出的社会认知理论，指“学习者在学习过程中设定自己的学习目标，运用元认知、动机、行为三方面的策略，计划、监控、调节、反思自己学习过程和行为的一种能力”[9]。Zimmerman将自我调控学习划分为三个学习阶段：计划阶段、行为阶段和自我反思阶段[10]。在计划阶段，学习者主要分析学习任务（如，制定学习目标和学习策略）和形成动机信念（如，自我效能、自身兴趣、任务价值、目标方向）[11]。在行为阶段，学习者在学习过程中进行自我控制和自我观察（如，控制自我指导，关注的焦点和任务策略，观察自己的学习记录和实验）。在反思阶段，学习者在学习任务完成后对自己的学习效果进行评价和反思（如，评价自己的学习效果、学习的满意度、总结成功与失败的原因，反思自己的学习策略是否有效以及情感等因素对学习的影响）。这三个过程是一个重复的、循环的动态过程。

研究发现在传统的教学环境下，善于运用自我调控学习策略的学习者能够成为高效的学习者[12]。学习者在学习过程中运用了元认知、学习动机、以及行为的自我调控策略。这些调控能力都和学习效果有关，学习者应该对自己的学习负主要的责任[13][14]。同样在线环境下，由于学生的高度自主性和较少的教师参与，自我调控学习能力对于学习者的在线学习更加重要[15]。在国外，Broadbent和Poon研究了9个自我调控学习策略和在线学习成功的关系，结果发现：元认知、时间管理、努力调整、批判性思维能力和学习成功有关，而认真计划、演练能力、组织能力、寻求帮助能力、同伴学习等因素对在线学习的效果影响不显著[16]。对线上学习者自我调控能力研究显示：学生在目标设定、时间管理、策略选择、环境构建、寻求帮助方面表现出不同的调控能力，主要和学生的个体差异和社会因素有关[17]。目前国内有关自我调控学习能力的研究主要关注学习分析和自我调控学习的影响研究[18-20]，自我调控学习和同伴互评、成绩等研究[21]，对于在线环境下自我调控学习的研究还为数较少，需要进一步深入研究。

（三）学习动机与自我调控学习

自我调控学习的影响因素较多，学习动机是其中的一个重要的影响因素。学习动机可以激发、引导、维持自我调控学习的行为，影响自我调控学习的持续时间和效果，而对学习效果的自我评价又可以影响未来的学习动机[22]。郑春萍等人研究了在线环境下，不同二语动机的学习者的自我调控学习的特征[23]，丰富了这一方面的研究。但目前国内对在线学习动机和在线自我调控学习之间的关系的实证研究较少，有必要进行这一方面的深入研究。鉴于此，本研究将探讨在线环境下大学生英语学习动机，自我调控学习的特点以及二者之间的关系，从而为在线学习环境下教师激励学生的英语学习动机、培养学生的自我调控学习能力、提升线上教学的效果提供一些教学启示。

（一）研究对象

本研究从陕西某双一流建设高校选修线上课程“高级英语写作”的348名学生中随机选取116名非英语专业本科生作为研究对象，其中男生96人，女生20人，平均年龄19岁。这些学生来自三个不同的大类专业，其中理科生为43人（37%），工科学生为59人（51%），文科学生为14人（12%），他们分别占每一类专业选课总人数的三分之一。这些学生均在2021-2022学年春季学期选修了一学期，为期16周的“高级英语写作”慕课，该课程在学堂在線平台上线，要求学生每周在线自主学习至少2个小时。完成课程视频学习，通过单元测试和期末试题，可以获得2个学分。

（二）研究工具

本研究采用调查问卷的方式获取数据。问卷包括在线学习动机和在线自我调控学习的问卷。在构建维度和题目选项时参考了一些成熟的量表。动机问卷主要参考了高一虹等2003年关于中国大学生英语学习动机[24]和Pintrich， P.[25]等人的动机量表，由三个维度的动机构成：语言层面、学习者层面和学习情景层面，共30个题项。自我调控学习调查问卷主要参照Barnard等人设计的问卷[26]，对问卷中的一些选项做了改进。该问卷有很好的信度和效度[27]，包括六个维度：目标设定、环境管理、任务策略、时间管理、求助策略和自我评价，共26个题项。问卷采用李克特6级计分（1=非常不同意，6=非常同意）。课题组成员通过“问卷星”向116名学生发放了在线问卷，采用统一的指令、程序，要求学生采取自愿的形式在10分钟内完成问卷并在线提交。收回问卷116份，回收率为100%，均为有效问卷。

采用SPSS 25.0对回收的问卷进行数据分析，具体步骤分为五个阶段。（1）采用探索性因子分析和信度分析，确定问卷的信度和效度；（2）运用描述统计和方差分析的方法得出在线环境下大学生英语学习动机和自我调控学习的数据；（3）运用皮尔逊相关性分析研究在线学习动机和自我调控学习之间的相关性以及学习动机对自我调控策略的影响；（4）采用结构分析模型开展路径分析，揭示学习者在线英语学习动机和自我调控学习的预测关系；（5）对动机和自我调控学习进行聚类分析。

（三）研究假设

社会认知理论认为自我调控学习受环境、个体与行为等因素的影响，其中个体的学习动机是影响自我调控学习的重要因素之一，因为只有学习动机，不将其付诸于学习实践中，很难对学业表现产生影响。因此，本研究假设在线英语学习动机和自我调控学习之间存在一定的相关性且在线学习动机会影响自我调控学习策略。

（一）问卷的信度和效度

首先对问卷的信度和效度进行了KMO和Bartlett的检验，结果显示，KMO的值为0.922。同时Bartlett球形检验的显著性P值为0.000，水平上呈现差异性，则拒绝原假设，说明各变量之间具有相关性，该研究所使用问卷具有较高的信度和效度。

（二）在线英语学习动机特征

采用SPSS 25.0对学生三个层面动机的平均值、标准差、方差等进行了计算，结果如表1所示。

统计结果显示：三个层面动机的均值在4和5之间，表明学生的选项介于“同意”和“基本同意”之间，在线学习动机较强。在语言层面，动机的平均值为4.45，说明学生在线学习英语主要出于提高自己的英语技能、为今后出国留学、找个好工作、对英语及使用国的文化感兴等原因，呈现出的动机不管是“工具性动机”还是“融入型动机”，动机都较强。在学习者层面，动机平均值为4.632，动机水平在中上等。说明学生的学习动机受学习成就、自信心的需要、自我效能感等个人因素影响较多。在学习情景层面，均值为4.258，显示学生的在线英语学习动机受课程、教师和集体动机等环境因素影响较强。根据调查分析，学生们喜欢选择有对应教材的线上课程、自己感兴趣的课程以及同伴互评活动较多的课程，喜欢幽默的教师，尤其是有外教授课的线上英语课程。

总之，学生在线英语学习的动机较高。其中学习动机受学习者层面动机驱动影响最大，其平均分数高于且集中性优于学习情景层面和语言层面动机。教师在线上教学中应尽量调整自己的教学内容、教学策略、活动设计以激励学生保持这样的学习动机。

（三）在线自我调控学习特征

对在线自我调控学习六个维度的统计结果如表2所示。这六个维度分别反映了自我调控学习的三个阶段：计划阶段（目标设定）、行为阶段（环境管理、任务策略、时间管理、求助策略）和自我反思阶段（自我评价）的自我调控学习的特征。从表2中可以看出自我调控学习六个维度的平均值有差异，这个结果和李莹莹、周季鸣的研究结果相近[28]，这些差异主要来自于学习者个体差异和社会环境的差异。但是这些均值在4.7到5之间，说明在计划阶段、行为阶段、反思阶段的自我调控能力差别不大，学生对于自我调控能力的认同度较高，持“基本同意”或“同意”的观点，学习者的自我调控学习能力较强，自我调控水平处于中上等。这一发现和Zimmerman的研究结果相一致[29]。大部分学生能够使用多种自我调控学习策略，持续评估自己的学习策略是否有效、学习目标是否达到并及时调整自己的学习策略。教师们在今后的教学中应该强调自我调控学习对于在线英语学习的重要性并训练学生使用有效的自我调控学习策略。

（四）在线英语学习动机和自我调控学习的相关性

皮尔逊相关性分析结果显示：大学生的在线英语学习动机和自我调控学习存在显著的正向关系。这一研究发现和郑春萍等人的发现一致[30]。如表3所示，三个层面动机和自我调控六个变量之间的相关性系数均大于0.5，大部分系数大于0.6，显著性水平P=0.000，我们可以拒绝原假设，证明各个变量之间呈现非常显著的正相关性。大学生的动机知识和信念影响其学习目标设定、学习策略的选择以及学习效果的自我评价。反之，善于利用自我调控学习策略的学生将会产生较强的学习动机，进而影响其现在或未来自我调控学习的能力。研究发现也支持了Pinrtich， Roser， De Groot的研究结果[31]，即学生的在线学习动机和自我调控学习是密切相关，存在复杂的相互影响关系。

（五）在线学习动机影响自我调控学习的路径特点

为了进一步了解大学生的在线学习动机和自我调控学习的结构关系，我们将在线英语学习动机作为潜变量，在线自我调控学习作为显变量，采用结构分析模型的路径分析，探索两者之间的关系。如图1所示，学习动机对三个动机因子具有很强的正向影响，同样自我调控学习和其六个因子也有很强的正相关性。在线学习动机对自我调控学习的影响系数为0.735，说明学习动机对自我调控学习产生正向的影响；在线学习动机整体上对自我调控学习具有显著的正向预测。

由图1的因子载荷系数表可知：基于语言层面、学习者层面、学习情境层面的显著性P值均为0.000***，水平上呈现显著性，其标准载荷系数均大于0.9，说明其有很好的方差解释率，动机和其变量之间的关系密切。基于目标设定、环境管理、任务策略、时间管理、求助策略、自我评价的显著性P值均为0.000***，呈现显著性差异，同时其标准载荷系数均大于0.9，说明其有非常好的方差解释率，证明在线自我调控学习的6个变量和自我调控学习之间的关系紧密。

基于配对项：学习动机→自我调控学习的显著性P值为0.000***，说明两者之间呈现显著性差异，则拒绝原假设，此路径有效，说明在线学习动机对自我调控学习产生显著的正向影响，其影响系数为0.735，而且学习动机可以正向预测在线调控学习。回归分析的结果和图1路径分析的结果相一致。

（六）在线英语学习动机与在线自我调控学习的聚类分析

KMO和Bartlett的检验结果显示各变量之间具有相关性，适合做主成分分析。表4的总方差解释表中，在主成分3时，总方差解释的特征根低于1，变量解释的贡献率达到92.598%，说明可以将所有因子分成3个主成分。

从字段差异性分析结果（如下页表5所示）可以得知，参与在线英语学习的学生可以分为3个聚类，每个聚类和所有的研究项之间均存在显著性差異（P=0.000***）；三个类别之间也存在显著性差异，说明分类合理。该分类可以从主成分分析散点图中直观地看出。第一类学生有54人，为高动机水平和高自我调控学习能力的学生，他们的学习动机的均值在5左右，自我调控能力均值在5.5左右。这一类学生的学习动机主要出于学习者的内部动机，自身对英语学习感兴趣，在线学习不受网络环境的影响，善于利用各种自我调控学习策略，提高学习效率。第二类学生只有4人，为低动机水平、低自我调控能力的学生，两者的均值在2左右，最低值为求助策略的平均值。这类学生的学习动机可能由于需要修够学分、同伴影响、网络等外部因素产生，他们可能不太愿意接受线上学习的方式，学习的努力程度不够，自我调控学习能力较弱；遇到学习困难时，不善于向别人求助，可能会感到沮丧，进而影响其学习动机和自我调控学习能力。教师需要重点关注这一类学生的在线学习情况，分析影响这些学生在线学习动机的因素，从外部和内部激励这些学生提高自己的学习动机，帮助学生调整自己的学习策略。第三类为动机水平和自我调控能力都处于中等水平的学生，有58人。这类学生占了研究对象的一半，说明他们有较好的动机水平和自我调控学习能力。教师们可以通过外部的激励机制激发学生更强的自主性学习动机和自我调控学习能力。这个研究结果和前文研究结论一致：学习动机和自我调控学习有正向的相关性。

（一）结论

本研究基于对非英语专业学生的在线学习动机和在线自我调控学习的问卷调查结果，采用定量分析的方法探讨了在线环境下大学生英语学习动机和自我调控学习的现状特征和二者之间的相关性，得出了以下结论：（1）学生在线英语学习的动机较强。数据分析显示，大多数学生的语言层面、学习者层面和学习情境层面的动机水平处于中高水平，其中学习者层面的动机水平高于其他两个层面的动机水平。由此可见，学生更想获得在线英语学习的成功和具有更足的学习自信心。这对于需要自主性学习的线上学习非常重要。（2）学生在线自我调控学习的能力较强。大部分学生能够在自我调控学习的六个维度中表现出较高水平的调控能力。他们善于制定学习计划，表现出较强的任务分析、环境管理，时间管理能力，运用求助策略并具有较强的自我评价能力。因此，这些自我调控学习能力充分说明学生能够使用合理的自我调控策略进行在线学习。（3）学生的在线英语学习动机与自我调控学习之间总体呈现正向的相关性且学习动机对自我调控学习有显著的正向预测作用。通过相关性分析、路径分析和聚类分析发现：学生的在线英语学习动机越强，其自我调控学习能力越高；学习动机越弱，其自我调控能力越低。

（二）启示

我国社会正快速迈向数字时代，以数字化、网络化、智能化为主要特征的新一代信息技术正全面融入人们生活的方方面面，进而重塑人们的生产、生活与学习方式[32]。如何培养学生的在线学习能力是摆在研究者面前的重要课题。

1.教师信息化教学能力提升是促进教师专业发展以适应教育数字化转型的重要途径[33]。目前在线教学环境下，大多数教师更多关注课程内容投放的多少、教学风格如何、通过考试的情况，对学生的学习动机及其对自我调控学习影响的关注较少，建议优化协作研修设计、强化技术赋能培训以及落实全程监测评价，助力教师在线教学能力专业发展；教学名师要进行创新性拓展学习，在学习中发掘“二次成长”发展资源[34]，推动在线教育高质量发展。

2.丰富教学内容，吸引学生在线学习英语的兴趣。除了在线教授和课本一致的教学内容外，还要及时更新教学内容，补充学生感兴趣的教学内容。比如，提供时事新闻、与学生的日常生活有关的话题，对比中西文化的异同，激发学生对英语语言和文化的兴趣。同时布置作业鼓励学生用英语讲述中国的故事，传播中国的优秀文化。这些活动可以提高学生语言学习的内在动机。

3.注重师生之间的情感交流，创建友好的线上交流环境。在线教学环境下，师生面对面交流的机会很少。教师需要通过在线教学平台的讨论区，班级QQ群，微信群和学生进行交流，及时解答学生的问题。通过和学生耐心细致地交流，以及学生之间的线上讨论增强互动，让学生喜欢在线交流的方式，提高学生的学习兴趣。教师和同伴对学生在线学习的积极影响可以增强学生学习情境层面的学习动机。

4.帮助学生设定合适的学习目标，重视学生自信心的树立。教师要和学生一起为学生设定合适的教学目标和任务。如果学生取得阶段性的学习成绩，达到设定的目标时，教师要给与肯定并及时表扬学生。建立线上英语学习的激励机制，提高学生的学习自信心。

5.教师在注意培养学生学习动机的同时，也需要采取一些措施帮助学生提高自我调控学习的能力。线上学习环境对学生的自我调控能力影响较大，在线教师不应该想当然地默认学生能够适应在线学习环境，运用有效的自我调控学习策略[35]，而应该培训和指导学生提高自我调控学习的能力，尤其是帮助自我调控能力弱的学生。建议教师在开学前在学习平台发布清晰的教学计划、教学目标、教学内容、教学步骤和教学进度，帮助学生在开学初制定学习计划，督促学生按照自己的学习计划自学在线课程内容、指导学生运用有效的自我调控学习策略、定期检查学生的在线学习效果和进度并给与及时的反馈，鼓励学生在学习任务结束后系统反思自己的学习策略是否有效，总结学习的成败之处。这种在教师指导下的自我调控学习模式有利于学生慢慢形成自己的自我调控学习模式，可以提高在线自我调控学习的能力，学生的学习动机也会随之增强。

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作者简介：

薛红果：副教授，硕士，硕士生导师，研究方向为应用翻译、应用语言学。

Study on Motivation and Self-regulated Learning in an Online Learning Environment

Xue Hongguo

（School of Foreign Studies， Northwestern Polytechnical University， Xi’an 710109， Shaanxi）

Abstract： Learning motivation and self-regulated learning are two key factors that influence the effectiveness of online learning. This study aimed to explore the undergraduate students’ English learning motivation， self-regulated learning and the correlation between them in an online learning environment. Two questionnaires were distributed to 116 non-English majors who had taken the MOOC“Advanced English Writing” for one semester to assess their learning motivation and self-regulated learning abilities. The results revealed that the students had strong motivation at the language， learner， and learning-situation level. Their self-regulated learning abilities were at the moderate and high levels. Further analysis of the relationship between learners’ motivation and self-regulated learning abilities revealed positive correlations between their motivation and their self-regulated learning abilities. The results of path analysis indicate that the students’ online learning motivation has a significantly positive predictive effect on their self-regulated learning abilities. These research findings provide a guide for teachers to cultivate students’ English learning motivation and selfregulated learning abilities in an online learning environment.

Keywords： online learning environment； English learning motivation； self-regulated learning； correlation

責任编辑：李雅瑄