基于OBE理念的师范类人才培养质量评价体系与保障体系研究

樊玉梅 李亮 杨小龙 张晓红 于志军 陆岩

摘  要：人才是提高国民素质，实现中华民族伟大复兴的重要源泉和动力。科学合理的人才培养质量评价体系和保障体系，是高校人才培养质量的重要保证，也是各高校一直钻研的重要课题。该文以教育部师范类专业认证的OBE （Outcome Based Education）核心理念为指导，以河北师范大学生物科学专业人才培养质量评价体系和保障体系为例，阐述生物科学专业人才培养质量评价体系和保障体系的组成及运行机制。该文研究结果可为其他院校本科师范类生物科学专业人才培养质量评价体系和保障体系的构建提供参考。

关键词：师范类专业认证;生物科学专业;人才培养质量评价体系;人才培养质量保障体系;体系构建

中图分类号：C961        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）23-0171-06

Abstract： Talentsare the source and power for improving national qualities and realize great revitalization of Chinese nation. Scientific and reasonable Talents Training Quality Evaluation System （TTQES） and Guarantee System （TTQGS） are important guarantees for Talents Training Quality （TTQ） of higher education in China. TTQES and TTQGS are also important research topics for colleges and universities. In present study， we set forth the composition and operating mechanism of TTQES and TTQGS of Hebei Normal University Biological Sciences major. This paper is guided by the core ideas of Teacher Education Professional Programmatic Accreditation （TEPPA）. The TTQES and TTQGS construction of Biological Sciences major of Hebei Normal University is used as a sample. This paper provides references for the construction of TTQES and TTQGS for Biological Sciences major of other normal universities.

Keywords： Outcome Based Education; biological sciences major; Talents Training Quality Evaluation System; Talents Training Quality Guarantee System; system construction

人才是我國经济社会发展的第一资源，是国家繁荣昌盛的重要推动力量，人才强国战略已成为我国经济社会发展的一项基本战略[1-4]。

教育是培养人才的重要摇篮，我们国家培养的创新人才要从教育抓起，特别是基础教育。基础教育对于提高中华民族的素质，培养各级各类人才，推动中国真正成为世界经济强国、实现中华民族伟大复兴具有全局性、基础性和先导性的作用[5-8]。

教师是教育的第一资源。教育是国之大计、党之大计，教师则是立教之本、兴教之源[9-10]。习近平总书记指出，教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任[11]。没有高水平的教师，培养不出高素质的人才[12]。师范类专业人才培养质量则是造就高水平教师队伍的强有力支撑[13]。

一直以来，国内师范类专业人才培养的重点在于强调师范类高校和教师的职责，绝大多数师范类专业对于师范生培养质量的评价仅仅是基于学生的学业成绩评价。如何更加科学合理地进行师范生培养质量的评价及构建人才培养质量保障体系，是国内各师范类专业一直以来难以统一和解决的难题。

2017年，教育部启动了师范类专业认证工作，提出以产出为导向的师范生教育理念即Outcome based education（OBE）教育理念[14]。同时强调应以“立德树人”为根本任务，即以学生为中心，对照师范毕业生毕业时应具备的知识、能力和素质要求，通过科学合理的目标达成评价机制，保证师范毕业生的培养质量。

本文以河北师范大学生物科学专业为例，探讨师范类专业人才培养质量的评价体系和保障体系构建。

一  人才质量评价体系构建

师范类专业认证的基本架构和设计思路，就是以OBE理念为指引，以培养目标为方向，着眼毕业要求，将课程目标具体化，教学环节和相关教学原始材料具体化，建立和明确“课程目标-毕业要求-培养目标”的逐级支撑。通过对课程目标、毕业要求和培养目标的达成评价，确定师范类专业人才培养质量是否达到预期。河北师范大学生物科学专业依据认证标准和教师专业标准，构建了科学合理的人才质量评价体系（图1）。

（一）  培养目标评价

人才培养目标是专业人才培养的依据，是专业人才培养要求的具体化。师范类专业人才培养目标体现了师范生毕业后5年左右在社会和专业领域的职业发展预期。

依据教育部《中学教育专业认证标准》（第二级），河北师范大学从目标定位（响应国家和地区政策、符合国家和地区发展战略需求、符合学校定位，培养专业技能水平高的创新性人才）和目标内涵（职业发展预期）角度描述了生物科学专业人才培养的目标，并制定了科学合理的培养目标达成度评价及反馈机制。

1）评价方式：问卷调查、座谈、电话访谈、走访及组织专家论证会等。

2）评价内容：涵盖生物科学专业人才培养目标的定位和内涵（毕生 5年以上发展预期）。

3）评价主体：分为校内和校外两部分，校内主体包括生物科学专业在校生、专任教师和教学管理人员，校外主体包括毕业生、用人单位和教育行政部门等。

4）评价目的：在于了解和掌握各利益相关方对生物科学专业人才培养目标的理解、接受和认同的程度，对现行的本专业人才培养目标的意见和建议;毕业生对自身是否实现本专业培养目标的自我评价及对母校教育教学工作的意见和建议;用人单位对生物科学专业毕业生的培养状况、就业服务及需求情况。

5）评价结果的反馈和使用：通過对校内外评价结果的综合分析，结合各利益相关方提出的意见和建议，确定专业人才培养质量是否具有较高的社会认可度，发现问题并及时反馈信息，推进人才培养质量的持续改进。

（二）  毕业要求评价

毕业要求是指师范生在毕业时应具备的知识、能力和素养要求，体现国家对师范类专业人才培养“产出”的质量要求，是整个认证工作的核心，具有承上启下的作用。师范生的毕业要求应能完全支撑培养目标的实现。

依据教育部《中学教育专业认证标准》（第二级），河北师范大学生物科学专业以社会主义核心价值观为引领，对应师德规范、教育情怀、学科素养、教学能力、班级指导、综合人、学会反思和沟通合作8个二级指标，将专业的毕业要求合理分解为22个三级指标点，囊括了践行师德、学会教学、学会育人、学会发展四个维度，分解的指标点可学习、可教学、可衡量，并在师范生培养全过程中落实。分解的三级毕业要求指标点完全支撑培养目标。

依据基于OBE专业认证理念，生物科学专业制定了科学合理的毕业要求指标点评价机制，具体如下。

1  评价方法

分为直接评价和间接评价两种。直接评价为定量评价，体现课程目标对毕业要求指标点的支撑达成情况;间接评价为定性评价，主要体现用人单位对专业毕业生质量的满意度和对专业人才的需求情况。

2  评价主体

直接评价主体包括专业负责人、教学管理人员及相关任课教师;参与间接评价的主体分为校内和校外两部分：校内主体包括在校生、专业任课教师和教学管理人员，校外主体包括应届毕业生、用人单位及教育行政部门等。

3  评价实施

1）直接评价：是以课程目标达成度为基础进行的毕业要求达成度的评价。在充分调研各课程的课程目标后，由学院教学委员汇同课程组长共同讨论决定某个毕业要求指标点的相关课程的课程目标，并分配各课程目标的支撑权重。根据支撑此毕业要求指标点的各课程目标的达成度及其支撑权重计算此毕业要求指标点的达成度。

2）间接评价：针对毕业要求8个指标的22个指标点的合理性和达成性评价。通过问卷调查、座谈、电话访谈、走访和专家论证等方式进行。

4  评价目的

通过对毕业要求指标点达成度的计算，结合应届毕业生本身和用人单位针对应届毕业生在工作岗位中是否贯彻和体现了毕业要求8个指标的22个指标点，了解和掌握生物科学专业毕业生毕业要求指标点的整体达成情况。通过统计分析各利益相关方对毕业要求指标点内容合理性的评价结果、提出的意见和建议，了解和掌握各利益相关方对所制定的毕业要求指标点的理解、接受和认同的程度，及用人单位对毕业生要求的诉求。

5  评价结果的使用

通过对毕业要求指标点评价结果的综合分析，结合各利益相关方提出的意见和建议，确定所制定的毕业要求及其指标点的合理性，确定现行生物科学专业人才培养方案课程体系的合理性，方案是否能够支撑毕业要求的达成，确定所培养的生物科学专业毕业生是否符合用人单位的需求。在对评价结果的整理和分析中，发现生物科学专业人才培养体系包括教学和实践中的问题并及时反馈给相关教师和教学管理人员，并制定改进措施促进教学改革，不断改进。

（三）  课程目标达成度评价

教育目的都要以课程为中介才能实现，课程与教学体现国家对专业人才培养体系和运行过程的质量要求[15]，是整个认证工作的基础，对毕业要求具有重支撑作用。因此应重视课程教学在人才培养过程中的重要作用。课程目标是否达成，直接影响师范生的培养效果，是师范生毕业要求是否能够达成的重要支撑。

河北师范大学生物科学专业依据毕业要求8个指标及其22个指标点修订了各专业课程的课程目标，各专业课程分别从知识、技能、情感和思政四个维度制定了课程目标，并实现了课程目标对毕业要求指标点的直接支撑。

课程目标是否达成与其支撑的毕业要求是否能够达成密切相关。生物科学专业修订了课程目标达成度评价机制，将以前以课程平均分别作为评价依据改为以支撑课程目标的考核材料及考核结果作为主要评价依据，计算得出的课程目标达成度作为衡量标准。修订后的课程目标达成评价机制更加符合认证精神，更加科学合理，具体如下。

1  评价方法

分为直接评价和间接评价两种。直接评价为定量评价，体现为各考核环节评价结果对所支撑课程目标的实现情况;间接评价为定性评价，主要体现为学生和教师对课程是否达到课程目标要求的认可度。

2  评价主体

直接评价主体是课程教学团队和教学管理人员;间接评价的主体为被评价课程的生物科学专业师范生和任课教师。

3  评价实施

1）直接评价：明确被评价课程的课程目标，确定针对每项课程目标所进行的考核评价环节及其分值权重。考核评价环节主要包括课堂出勤、课堂表现（讨论、回答问题、演讲等）、课后作业（作业题、读书报告、小论文等）、章节测验和期末考试等。以被评价课程的各考核评价环节的结果作为主要评价依据，以支撑某课程目标的各考核项的学生平均得分与本课程目标所占的总分值的比值为该课程目标的直接评价达成度。

2）间接评价：内容涵盖被评价课程的所有课程目标。主要通过问卷调查的方式进行。

4  评价目的

通过计算某课程目标的直接评价达成度结果，结合收集和分析学生对自己所学是否达到该课程目标要求的评价结果。了解和掌握生物科学专业师范生的该课程目标的整体达成情况。

5  评价结果的使用

通过对课程目标达成度评价结果的综合分析，发现教学内容、教学方法和考评办法中的漏洞，推动课程教学改革。

二  人才培养质量保障體系构建

高水平的专业人才培养质量需要全方位保障措施的顺利实施，构建科学合理的人才质量保障体系是提升人才培养质量的必经之路。依据认证精神，河北师范大学生物科学专业完善了基于OBE理念的人才培养保障体系（图2），并有效实施。生物科学专业人才培养质量保障体系分为人才培养方案的评价机制、师资队伍建设、课程建设、教学质量监督机制、教学实践平台和基地建设、经费保障和学生管理等几个方面。

（一）  人才培养方案的评价机制

专业人才培养方案是组织开展教学活动、安排教学任务的规范性文件，是实施专业人才培养和开展质量评价的基本依据。人才培养方案对规范人才培养过程、提高人才培养质量、实现专业人才培养目标具有举足轻重的作用。因此需要根据政策、环境、时代的变化及专业本身的发展情况，定期评价和调整人才培养方案，才能保证专业培养的人才满足社会需求。

河北师范大学生物科学专业人才培养方案由人才培养目标、毕业要求、毕业要求支撑培养目标的矩阵表、课程体系、课程体系支撑毕业要求指标点的矩阵表组成。评价机制如下。

1）评价方法：依据师范类专业认证理念，学院定期通过内部和外部两种评价方法评价生物科学专业人才培养方案的科学性和合理性。

2）评价主体：内部评价主体包括在校生、专业任课教师和学院教学委员会;外部评价主体包括毕业生、用人单位和地方教育行政部门。

3）评价内容：人才培养方案中的人才培养目标、毕业要求及二者的对应支撑关系，课程体系、课程体系与毕业要求的对应支撑关系的合理性。

4）评价方式：包括问卷调查、座谈、电话访谈或走访、专业论证会等。

5）评价目的：确定生物科学专业人才培养目标和毕业要求是否符合教育部《中学教育专业认证标准》（第二级）的认证标准，是否与社会需求相吻合;毕业要求与培养目标的支撑关系是否合理;课程体系设置是否能够实现生物科学专业师范生核心能力素质养成，是否能够实现对毕业要求的完全支撑。发现人才培养过程中的问题和短板，通过优化课程体系、改进教学，不断完善人才培养过程，提高人才培养质量。

6）评价结果的使用：评估结果用于生物科学专业人才培养方案的修订。

（二）  建设高水平师资队伍

《荀子·劝学》中提到“青，取之于蓝，而青于蓝”。我国的教育改革正朝向“用优秀的人培养更优秀的人”的方向。高水平的师资队伍是培养优秀的专业人才的基石和保障。

生物科学专业一直坚持引进和培养并举，不断优化师资队伍。目前拥有一支政治素质高、业务能力强、年龄和学缘结构合理的高水平师资队伍。生物科学专业现有专职教师71人，拥有博士学位教师占比76%，教授占比38%、副教授占比37%、博士生导师占比32%。师资队伍中包括中科院院士、国家“万人计划”教学名师、国家“千人计划”特聘专家、教育部新世纪优秀人才、河北省教学名师和河北省“杰青”等高水平人才。

近年来，学院还在不断健全教师考核评价制度，激励和提高专业任课教师的教学创新改革积极性，引进高水平师资后备人才，为生物科学专业高质量人才的持续培养奠定了基础。

（三）  一流课程建设

课程是专业知识和技能的载体，是教师教授和学生学习的中介，是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量[15]。教师需要通过课程向学生传授知识、技能，激发学生的教育情怀、促进学生的品德养成。课程建设是提高教学质量和人才培养质量的关键。

生物科学专业不断推进课程建设和教学创新，将新技术与教育教学深度融合，通过多种途径提高教师的教学方法和教学手段，不断培训，督促教师将育人工作贯穿于学科知识传授过程。目前，专业拥有国家级精品资源共享课、国家级一流课程1门，省级精品资源共享课（省级一流课程）8门。多门课程被评为校级一流课程。这些均为高质量人才培养提供了平台。

（四）  健全教学质量监督机制

生物科学专业教学质量评价由校院两级领导、校院两级教学督导、教研室同行、学生信息员和上课学生担任评价主体。

学校规定，学校及学院两级领导每学期均安排一定量的听课任务，对教师授课情况提出意见和建议，针对课堂学生的学习情况，改进教学管理措施及相关教学规章制度。学校和学院均设有教学督导委员会，教学督导选用责任心强、教学经验丰富、教学水平高、本专业领域里有一定影的教师担任。教学督导均安排一定量的听课任务，分析评估教师的讲课质量、教学态度，课堂的教学秩序和教学效果，了解学生对教学工作的意见和建议，以及对教学管理措施和规章制度提出意见和建议。生命科学学院的教学督导委员对本学院任课教师的评价给分在评比教学质量优秀教师时占一定比例。

教研室同行是评价课堂教学内容科学性和专业性的主要决定者。校院两级均有规定，教师需有一定量的听课任务，并对授课教师课堂教学情况、学生课堂学习情况提出意见和建议，并给出评价。生命科学学院的教研室同行评价给分在评比教学质量优秀教师时占一定比例。

学校设有本科教学学生信息员，对教学及管理相关工作从学生的角度提出意见和建议，并对教师的课堂授课、学生课堂学习等情况进行监督。

学生是学校的培养对象。学生评教是学生在教学活动中主体地位的重要体现，是教学质量保障与监控体系的重要环节，也是激励教师提高教学水平的重要手段。河北师范大学教务管理平台具有学生评教功能。每学期末，学生可通过教务系统对教师的教学态度、教学内容、教学方法和手段、学习效果等多方面进行评教。生命科学学院的学生评教给分在评比教学质量优秀教师时占一定比例。

所有评教的意见和建议通过以下三条途径传达给相关机构和人员。

1）针对教师的评价意见和建议：教学办—教研室—课程负责人—相关教师。

2）针对学生的意见和建议：教学办—辅导员—学生。

3）针对专业教学建设与管理的意见和建议：教学办—教学委员会和学院领导—专业负责人。

各级机构和个人针对提出的意见和建议，进行点对点整改，在下一轮的教学中实施并接受监督。通过各级评价监督，以评促强，促进教学改革，形成教学运行和教学改进的质量闭环，推动教学质量不断提升。

（五）  平台和基地建设

生物科学是一门实验性较强的学科。优秀的生物科学师范生除了具备扎实的生物学基础知识、基本理论，还应该具有较强的实验技能和创新意识，具备基本教学技能，具有初步的教学能力。

1  实验技能平台建设

河北师范大学生物专业建设有国家级的本科教学平台，是国家级生物科学特色专业、国家级生物科学专业改革试点。生科院建具有国家级生物学实验教学示范中心，中心实验室总面积6 000 m2，共有仪器设备3 000余台（件），包括多媒体实验室和数码显微互动实验室，设备总值3 000余万元，每年可承担近200个实验项目。生科院还建有全国首批科普教育基地——动物科学及人体奥秘展馆，助力生物科学本科教学。

2  科学研究平台建设

科学研究是创新型人才培养的主渠道。河北师范大学生命科学学院拥有一级学科博士点2个，博士后科研流动站2个，硕士学位授权点26个;建成国家重点学科1个，省级重点学科2个;建成教育部重点实验室1个，省重点实验室1个。为培养高素质和创新型的生物科学专业师范生提供了有力保障。2013年以来，培养的本科生获得“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛奖共19项（国家级4项，省级15项）;获全国大学生生命科学创新创业大赛奖8项。

3  教学实践平台和基地建设

河北师范大学建有7个微格教室，十几个智慧教室，促进师范生教学技能的提高。

2006年，河北师范大学在全国率先实施“顶岗实习”工程。每一级的生物科学专业师范生在第6个学期都会去基层中学参加顶岗实习。河北师范大学已与河北省内68个实习县市的209所实习学校建立了满足教学需要、多专业联合、布局合理、质量较高、相对稳定的教育实习基地。顶岗实习是师范生非常重要的实践教学环节，通过顶岗实习，巩固了师范生的教师职业理想、提高了教育教学技能、提升了专业学习和科研能力，增强了岗位意识、积累了社会工作经验，为走出校门、走入教学岗位奠定了坚实基础。

生物科学专业还根据自身专业特色开展了多种专业教学实践活动，与石家庄市动物园、植物园、小五台山国家级自然保护区等合作共建实习实践基地。组织学生走入社会，开展特色志愿科普讲解活动，巩固所学专业知识，锻炼语言表达能力，实现学有所用，同时检验自己对所学知识的掌握程度。小五台山野外实习通过理论联系实际的活动，加深了学生对课堂所学理论知识的理解，培养了学生吃苦耐劳的生活习惯，提高了团结协作意识。

（六）  经费保障

生物科学专业现在是国家一流本科专业建设点、国家级生物科学特色专业、国家级生物科学专业改革试点，师范生培养经费充足，为其实验、实践和教学技能的培养提供保障。

（七）  加强学生管理和服务

建立院领导、任课教师、辅导员和班主任等多层次的学生学业预警工作机制，各层次间分工明确、各司其职、密切配合，对受预警学生在校期间的思想、学习情况进行实时动态跟踪，及时掌握学生的学习状况及学业完成情况。

三  结束语

师范类专业认证强调OBE的教育理念，对人才培养质量的评价和保障则是OBE理念的具体体现。学生发展是中心、培养目标和毕业要求是导向，课程与教学、合作与实踐、支持条件、质量保障是支撑，人才培养质量的持续改进和提升是目的。在师范类专业认证理念的指导下，河北师范大学师范类生物科学专业的人才培养质量评价体系和保障体系的建设还将越来越完善，形成基于产出的“评价-反馈-改进”的闭环，推动师范类专业人才培养质量的持续提升。

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[15] 中华人民共和国中央人民政府.教育部关于一流本科课程建设的实施意见[EB/OL].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5480494.htm.

基金项目：河北省高等教育教学改革研究与实践项目“基于OBE理念的生物科学专业师范生人才培养质量评价体系与反馈机制的研究与改进”（2020GJJG100）;河北师范大学重点教学改革研究项目“基于OBE理念的生物科学专业师范生人才培养质量评价体系与反馈机制的研究与改进”（2020XJJG017）

第一作者简介：樊玉梅（1977-），女，汉族，河北正定人，博士，教授，硕士研究生导师。研究方向为生物教育。