高中地理教学中学生主体性的培养

杨昌平

在当前新课改不断推进的背景下，教师要关注学生主体性的发展，运用科学合理的方法引导学生进行自主学习、主动探究，从而充分挖掘学生的学习潜力，培养学生的自主性、创造性和能动性。高中阶段的地理知识难度较高，不仅需要学生拥有自主学习意识，还需要学生具备独立思考和独立解决问题的能力。因此，教师应该摒弃以往单一的教学方式，有效增设师生、生生互动环节，围绕“发展学生主体性”设计、制订科学合理的教学活动和教学方案，以发挥学生的主体性作用，促进高中地理教学的进步与发展。

一、高中地理教学现存不足

（一）教学方法单一

在传统的高中地理课堂教学中，部分教师为了尽快完成教学进度、快速提高学生的成绩，往往采用单一、枯燥的灌输式教学，只注重课堂教学结果，而忽视了学生学习探究的过程。在此情形下，学生只是被动地跟随教师的讲解接收知识，对课程内容的掌握不深，对知识的理解浅层化、表面化，无法将知识灵活运用到问题解决过程中。

（二）课堂氛围沉闷

课堂学习氛围对学生学习状态具有直接影响。在活跃的课堂氛围影响下，大部分学生能保持高度的专注力，快速融入课堂。而在一些学校的高中地理课堂教学中，师生之间缺乏互动，课堂氛围沉闷无趣，学生的课堂参与度不高，无法持续保持较高的专注力。

（三）学生的主体性得不到体现

部分高中地理教师的教学理念陈旧，认为教师应该在课堂上占据主体地位，根据自己的教学计划、教学方式来决定教学进度和节奏，导致课堂成为教师的“一言堂”。同时，部分教师在教学中忽视了学生的想法和感受，学生的主体性得不到有效发挥，学生的思维得不到充分发展。

二、高中地理教学中学生主体性的培养策略

（一）转变教学理念，增强师生互动

新课标要求教师在课堂上以学生为中心，围绕学生的发展水平、学习情况进行课程内容和课程结构的调整，使教学更符合学生的需求，更好地推动学生学习水平的提高。因此，在高中地理教学中，教师应该及时转变传统的教育观念，尊重学生主体地位，根据新课改和素质教育的要求，制订科学合理的教学方案，增设师生互动环节，提升课堂教学质量和效率。

例如，在教授中图版地理选择性必修一“地表形态变化的内外力作用”这一节课时，教师要及时转编变教学思路，将课堂重心转移到学生的“学”上来，注重构建生本互动课堂，增设师生互动环节。教师可以先让学生自主阅读课本内容，再结合课程内容提出问题引导学生思考，让学生在问题引导下主动了解、探究课程内容，寻找问题答案。这可以将学生的被动学习转变为主动学习，将教师的“讲”转变为学生主动的“学”，从而使学生的主体性得到体现。此外，教师在教学过程中要保持良好的教学心态，与学生构建平等、和谐、友爱的师生关系，在教学中更加耐心和细心，以降低学生对教师的畏惧感，帮助学生克服学习中的畏难情绪，使学生更大胆、积极地参与课堂活动。

（二）开展小组合作活动，活跃课堂氛围

在高中地理课堂上，要想充分发挥学生的主体性，教师就要培养学生主动思考和自主探究的能力。小组合作活动是当代课堂教学中常用的一种方法，其不仅能够在课堂上营造和谐、活跃的互动学习氛围，还能够促进学生思考、探究，使学生在互帮互助下有效理解课程内容，通过合作讨论寻找问题的答案。笔者发现，在以往的合作探究活动中，部分教师重形式、轻内容，即使开展了合作活动，也无法使学生得到有效的进步和发展。对此，笔者认为，教师在高中地理教学中，应该对小组合作活动进行调整和创新，使每个学生都能积极参与、快乐学习，从而激活高中地理课堂，提高学生地理学习的质量和效率。

例如，在教授中图版地理选择性必修一“自然地理环境的整体性”这一节课时，教师可以科学合理地划分各个学习小组，以“自然地理环境具有统一的演化过程”为主题引导学生进行合作探究，让学生在合作、讨论过程中进一步分析、掌握课程内容。在小组合作活动的过程中，教师要充分发挥自身的引导作用，引导学生从水文、地貌、土壤、生物变化等方面展开交流、探究。学生经过探讨，认为黄土高原水土流失的原因是黄土土质疏松、暴雨较多，而水土流失又导致地貌发生变化，植被、气候也发生了变化，从而得出了“自然环境的变化是统一的”这一结论。在此过程中，学生的学习思维、探究思维得到了有效发展。基于此，教师可进一步设置探究性问题，引导学生展开深入学习。在这个教学案例中，教师通过设置主题探究任务引导学生进行合作、交流，培养了学生的自主思考、学习能力，发展了学生的学习思维和合作能力，使学生在互相交流和碰撞中大胆地表达自身想法、共同寻找问题的答案，从而极大激发了学生对地理学科的学习兴趣。

（三）采用分层教学方法，尊重学生个体差异

到了高中阶段，不同学生的学习成绩、学习能力会出现较大的差距。有些学生在初中阶段积累了较为丰富的地理基础知识，在高中阶段学习地理知识时会更轻松、更容易；有些学生在初中阶段的地理学习能力一般，到了高中阶段随着地理科目难度的加大，其学习过程会更加吃力。在传统的高中地理教学模式中，很多教师都是根据班级学生的整体水平开展教学，由于教学節奏较快，很多基础不扎实的学生难以跟上教师教学的节奏，长此以往，他们的学习意愿自然就降低了。在新课标理念下，教师要尊重学生的个体差异，根据学生的发展水平和实际学习能力，制订更具针对性的教学方案，让每一个学生都充满自信地投入学习，从而提高学生的自主探究能力。具体而言，教师可以有效应用分层教学法，将学生科学划分为A、B、C三个学习层次，为每一个层次的学生设计有针对性的任务、问题，引导不同层次的学生进行探究、学习，以此构建以学生为中心的地理课堂。

例如，A层学生的学习能力和理解能力较强，在学习过程中会对课程内容产生一定的疑问，针对这类学生，教师在课堂教学中应注重培养学生的质疑能力，在课堂上给他们提供足够的思考空间，鼓励他们主动提问，以有效发挥其学习潜能。B层学生对基础知识的掌握较为扎实，但是应用能力和解决问题的能力较为薄弱，针对这类学生，教师在课程教学中要结合他们的实际学习情况提出一些应用性问题，引导学生进行思考、探究，逐步提高他们分析、解决问题的能力，促进其知识应用水平的提高。C层学生对基础知识的掌握不够扎实，学习水平较低，针对这类学生，教师可以积极布置基础性任务，让他们先熟练掌握基础知识，再有效提高其分析问题和解决问题的能力。分层教学方法的有效应用，能够使各层次的学生在探究知识的过程中获得成就感和自信心，从而逐步形成良好的学习心态。在此过程中，教师要尊重学生的主体地位，及时调整学生的学习层次和学习任务，使学生养成良好的学习习惯，促使学生的成绩逐步提高。

（四）应用多媒体技术，培养学生学习兴趣

有了兴趣的驱使，学生在课堂上的积极性和活跃度会更高，因此教师在高中地理课堂应注重对学生学习兴趣的培养。多媒体技术是当前高中地理教学中常用的一种教学手段。教师可以应用多媒体技术，以更加直观、生动的形式呈现课程内容，调动学生的多种感官，使学生在新奇的体验下理解课程内容。教师也可以应用多媒体技术设计符合学生身心发展规律的游戏活动，提高学生的课堂参与度，让学生在游戏活动中进一步巩固课程内容。教师还可以根据课程内容录制微课视频，让学生通过观看视频了解和掌握课本知识，更轻松、积极地进行学习。在应用多媒体技术辅助教学时，教师要贯彻“以学生为本”的教学理念，围绕学生的兴趣和特点设计有趣的教学活动，关注学生对知识的掌握情况，及时根据学生的状态调整、改进教学节奏，以提高学生的学习效率。

例如，在教授中图版地理选择性必修二“区域的含义和类型”相关内容时，教师可以发挥多媒体技术直观性和动态性的特点，应用多媒体技术导入课程内容，激发学生的学习自主性，培养学生的学习兴趣。教师可以先播放一段视频，介绍区域的概念，激发学生探究热情，使其快速进入学习状态。在此基础上，教师可以播放微课视频，让学生了解和掌握区域的类型、特性、划分等知识。在学生了解和掌握课程内容后，教师可以利用多媒体设备向学生展示多种图片，并开展“知识巩固”闯关互动游戏，引导学生结合所学知识进行闯关，帮助学生巩固所学知识，同时检验学生的知识掌握情况。教师利用多媒体设备进行教学，可以增加高中地理课堂的直观性、生动性、趣味性，还可以突出本节课程教学的重难点，加深学生对知识的理解。这有利于学生的思维发展，进而提高高中地理课堂教学质量。

结语

在新时代背景下，教师要转变教学理念，创新教学方式，尊重学生的主体性地位，提高高中地理课堂教学的实效性。教师可以应用多媒体教学法、小组合作教学法和分层教学法等，增加课堂教学的直观性、趣味性，提高学生课堂专注度，活跃课堂学习氛围，从而增强学生的地理学习能力，提升学生的地理核心素养。

（作者单位：贵州省黔东南苗族侗族自治州从江县第二民族高级中学）