大观念视角下高中英语单元整体教学设计

张继芳

整体性的单元教学可以让学生认识知识的内在联系，使学生建立起一个科学的、完整的知识系统，并能让他们在课堂上灵活地使用所学知识来表达自己的观点，为提高高中生的英语学习能力奠定基础。大观念又叫大概念，它是新时代教师在教学方式、教学理念等方面所面临的一次重大挑战。教师要在大观念的基础上进行高中英语单元整体教学，就必须做好教学设计工作。基于此，本文从大观念和单元整体教学设计的内涵入手，阐述了大观念视角下高中英语单元整体教学的意义，并针对大观念视角下高中英语单元整体教学设计和实践策略展开探讨。

以大观念为基础的单元整体教学是英语课程六大元素的集成，是贯彻英语学习活动观、培养学生英语学科核心素养、实现学科育人总体目标的有效方法。以大观念为指导的高中英语单元整体教学是一种新的发展方向。根据长期的实践，笔者认为，基于大观念视角的单元整体教学，可以让学生主动地参加话题含义探索，从而达到“以人为本”的教学目的，提高课堂的效率，促进核心素养目标在课堂上的落实。

一、大观念及单元整体教学设计的内涵

大观念是指深层的、有意义的、可转移的、能反映出某一学科更深层的概念。整体性的单元教育是要把一些相关的次话题作为一个整体来教学，一个单元就是一个完整的学习过程。以高中英语的课程内容为例，大观念是体现英语课程的核心知识、思想与价值取向，大观念单元整体教学是高中生在英语课程结束后所建立的一种全新的认知结构，一种价值观，一种对他们的性格和品行都有很大影响的观念。以大观念为基础的高中英语单元整体教学设计，要根据高中英语新课标，针对一个特定主题，对课本和其他教学资源进行深入解读、分析、整合、重组，并根据学生的需要，以大主题为中心，构建出各章节之间相互联系的、逻辑清晰的、有条理的、有组织的、有规律的教学单元。这样，教師可以围绕一个完整的单元主题来设置目标，引导学生提炼不同单篇的小概念，并将其联系起来，最终形成此单元的大观念。

二、大观念视角下高中英语单元整体教学的意义

教师要想提升学生的核心素养，必须进行创造性的教学设计。部分教师为适应大观念的环境，采取以课时为中心的专题式教学，这种教学方式没有对完善学生的知识结构起到很好的帮助作用。在新课改和大观念的背景下，教师在英语教学中以教材为中心，对教材中分散的知识进行系统梳理，有机结合各个学科，使英语教学具有更多的内涵。同时，教师以创新的教学方式指导学生，拓宽他们的学习途径，为他们建立起一个整体化的教学系统，加深他们对知识点的认识，进而促进高中英语教学的整体发展。大观念视角下的高中英语单元整体教学，一是有助于教师对教材内容进行归纳，在每个学期制定出一个新的教学目标；二是有助于学生英语核心素养的提升，对提高学生的英语学习能力起到了积极的作用。

三、大观念视角下高中英语单元整体教学设计及实践

在英语学科大观念的指导下，实现本课程的单元整体教学设计，可分为四个阶段。第一阶段，教师应根据新课改的要求，结合课本对各个话题进行分类，并初步构建各个话题之间的联系。第二阶段，教师应通过对文本的阅读，深入挖掘文本中的文化知识和思想理念，提取文本中的育人价值，从而形成文本的主题小概念，并总结主题大观念。第三阶段，教师应对有助于构建主题大观念的语言知识技能、策略方法进行整理和总结，提炼出面向英语学科的语言大观念和小概念。第四阶段，教师根据主题大观念和语言大观念，提炼出一个完整的单元大观念，并在这个观念的基础上制定出各个单元和整个学期的教学目标。教师应测试学生能否将他们所学到的语言知识技能、方法策略、思想观念等应用到新的领域中，并在这个领域中建立起新的认识，形成新的解决问题的思路和方法。

（一）建构单元主题与各语篇主题之间的关联

外研版高中英语课本的每一个单元都是以多篇文章、多课时的形式呈现的。教师应根据课时的不同，选择不同的视角、采取不同的方法进行教学设计。单元整体教学并不是将几节课简单地放到一起，而是在学生认知发展的基础上，由几个相互关联的子主题组成，强调整体性。

单一的篇章很难达到学科育人的目的，也很难促使学生形成整体的大观念。因此，在高中英语教学中，教师必须结合多角度的篇章，合理地布置教学内容，让学生对单元的主题有整体的认识，从而构建出整体大观念。比如，某单元的备课环节，笔者从大观念出发，先确定了整个单元的主题含义，再对各个部分的教学内容进行了细致分析，最后建构了单元主题和各个语篇主题之间的关联。笔者以该单元主题意义为中心，绘制了单元框架结构图，做到逻辑严谨、生成自然，从而进行单元整体教学，避免了碎片化的教学，并在主题语境的引导下，对单元主题意义进行了深入的探讨。

（二）基于大观念视角分析单元教学目标

笔者认为，在常规的单元教学目标的设计中，教师结合意义探讨来指导教学活动的设计，会造成所设计的活动较为割裂，活动与活动之间缺乏逻辑联系。大观念视角下的高中英语单元整体教学，可以将一个单元的核心知识、核心思想和价值观完整地反映出来，对课程的架构和内容的实质进行概括。比如，在制定外研版高中英语必修三第五单元的教学目标时，根据课程标准的要求，笔者以大观念为基础，将这一单元的教学目标设定为以下内容：学生可以针对该单元的主题内容，阅读、学习该单元的多模态语篇；能理解和描述旅行的所见所闻，认识中国和外国探险者的历史性成就，并讨论探险的重要性；熟悉紧急情况下的基本知识和基本技巧；运用一般现在时和一般未来时，描写角色的体验；通过提供的资料介绍冒险的经验，认识冒险对于人的重要性及探险者们对未知事物的执着，加深对这节课内容的认识；利用这节课学习的内容，介绍自己的旅游经验，建立起与大自然之间的关系，从而形成积极的生活态度，树立正确的生活观；利用多种学习方法，在自主、合作与探究性的学习中，对自己的学习进行持续的监控、评价、反思和调整，从而加深对知识的了解，提高表达能力。

教师可以在主题情境的指导下，运用听、说、读、写等多种方式，对主题的内涵进行探索，从而确定提升学生核心素养的途径和方式，培养学生对语言与文化深层内涵的认知，帮助他们建立正向的文化意识。教师要在英语教学中贯彻活动论，引导学生探索课程单元的内涵，并在每个单一篇章的基础上，由篇章小观念过渡到单元大观念，从而达到更深层的认知、思维、情感和价值观的统一。

（三）基于大观念视角设计教学活动

基于大观念视角的教学活动设计，应该包括以单元大观念为基础的整体教学活动设计和以课文内容为基础的次主题教学活动设计。在对整个单元的教学活动进行设计时，教师应根据课堂主题，按照大观念的指导思想，对教学活动设计进行优化和整合，深入挖掘文本，渗透单元主题，合理安排学习课时，从而增强课堂的教学效果。教师在进行次主题篇章的教学时，应做到以下四个方面：一是调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣；二是对文本进行深层分析，发掘话题的内涵；三是运用思维导图提高学生的阅读水平；四是增强阅读效果，扩大阅读范围等。在此基础上，教师应根据大观念精心安排不同層次的教学环节和不同形式的活动，以提高学生英语学习能力，从而培养学生的英语学科核心素养。在教学过程中，教师应对文本进行深层解读，利用提问引导学生深度思考，让他们参与阅读过程，达成深层次的阅读学习目标。

（四）基于大观念视角研读语篇内容，挖掘核心价值

《普通高中英语课程标准》明确提出，教师要以文本所蕴含的文化知识为基础，指导学生深入挖掘文本的内涵，并通过多种形式的语言实践和应用，帮助学生实现对文本中所蕴含的语言、文化知识的吸收消化。例如，在对外研版高中英语必修三第五单元“Developing ideas”板块中的语篇“Twenty Thousand Leagues Under the Sea”进行教学设计时，教师可通过对文本的梳理、文本的解读和文本的赏析，将重点放在解答“what”“why”和“how”三个基本问题上，让学生通过阅读文本内容，体会海洋的美丽，并学会运用恰当的词语表达海洋生物的行为。

（五）基于大观念视角设计评价指标

为了激发学生的学习热情，教师可以对学生近期的学习状况和课堂表现进行评价。教师在实施单元整体教学的过程中，应重视学生的行为，让他们在学习中有参与感，能对学习效果进行反思。在教学评价过程中，教师应以逻辑思维为指导，运用多种评价方法检验学生的学习成效。在大观念的指导下，教师的教学评价能够为培养学生的英语能力提供更多的帮助。

（六）基于大观念视角培养学生的英语综合素养

在英语核心素养指导下，高中英语单元整体教学应培养学生的思维品质，让学生能发挥他们的思维能力和创造力，能够从多角度思考问题，提高他们的英语学习能力和理解能力。教师应注重引导学生在生活中发现美、感悟美，使其更好地把握美的内涵，从而实现情感升华。教师不仅要加强基础知识教学，还要重视学生的人文素质教育，引导学生在日常生活中关注社会发展变化，观察身边事物，通过独立思考、创新实践来获取真知和体验乐趣。

结语

在以大观念理念为指导的高中英语单元整体教学设计过程中，教师充分发掘大观念单元整体教学的育人价值，将教育目标融入主题和语言实践之中，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和自主学习能力的发展。同时，教师要在大观念单元整体教学的引导下，构建单元各个语篇教学目标之间的有机联系，从而构建层层递进的大观念单元整体教学设计。

（作者单位：贵州省遵义市桐梓县第一中学）