小学英语教学中学生核心素养的培养策略

万玥铭

新课改要求小学英语教师通过英语阅读教学培养学生的思维能力和语言能力，在教学过程中渗透文化意识，增强学生的文化自信，促进学生英语学习能力的提高。核心素养视域下，小学英语教学主要突出对学生正确的价值观、必备的品格和关键能力的培养，这意味着教师要在日常教学中重视学生核心素养的培养，通过阅读教学提高学生的语言能力，发展学生的思维品质，提升学生的英语核心素养。

一、借助教材知识学习提高学生的语言能力

（一）词汇部分，丰富学生的词汇储备

单词对于英语学习的重要性不言而喻，学生学习单词的过程就是发展语言能力的过程。单词是构成英语句子的基本单位，无论是英语语言表达还是英语阅读理解都需要学生掌握一定的单词量，而借助课本知识引导学生积累单词量能够有效发展学生的语言表达能力。在教学过程中，教师要灵活借助教材单元内容的单词部分，帮助学生积累单词量，通过默写和提问的方式帮助学生巩固单元单词，加深学生对单元单词的印象。同时，在单词的教学过程中，教师要把握好学生理解能力、记忆能力与单词背诵总量之间的平衡，避免学生因背诵过多单词而导致学习压力过大，产生畏难心理，从而厌恶英语学习。教师引导学生掌握教材单元内容的单词部分，能够有效促进学生英语学习能力的发展。例如，在教授冀教版小学英语五年级下册第一单元“Going to Beijing”时，教师可以借助vocabulary部分，引导学生学习和记忆jump、sing、dance等单词的含义，并以思维导图的方式帮助学生找到单词之间的相互关系、记忆方法、应用技巧，以丰富学生的词汇储备，促进学生对教材知识的吸收。

（二）阅读部分，发展学生的语言能力

在阅读教材文本的过程中，学生能够进一步巩固单词，通过阅读和学习他人的语言表达方式，提高自己的语言表达能力。在单元教学部分，教师要着重讲解阅读部分，以促进学生语言表达能力发展。一般而言，单元的reading部分集语法知识、词汇量、表达手法于一体，能够使学生掌握丰富的英语表达方式，了解英语表达的多个维度。在教授教材阅读部分时，教师可先要求学生在课前通过查找单词含义的方式，将文章翻译出来，让学生对阅读文本有基本的了解。在课堂教学的时候，教师可以为学生提供一个相对标准的翻译模板，帮助学生优化自己的翻译内容，进而促进学生英语翻译能力的提高。例如，在讲解冀教版小学英语五年级下册第二单元“In Beijing”时，教师可以结合“People in Beijing”的内容展开阅读教学，询问学生“When do they arrive in Beijing？ What do they see on their way to the hotel？”，帮助学生理解文本内容，锻炼学生的语言思维能力和阅读能力，使其在无障碍阅读的同时，能够进行流畅的表达。

二、通过绘本阅读教学发展学生的思维品质

（一）提高学生思维创造性

在阅读绘本时，学生能够产生许多奇妙的思想，发展创造性思维。在绘本阅读教学活动中，教师要鼓励学生积极表达自己的想法，以促进学生语言表达能力和思维能力的发展。在阅读绘本的过程中，教师要加强和学生的互动、交流，为学生提供阅读引导，为学生解释他们不理解的单词，同时学生要主动向教师和同学分享自己的阅读感悟。这样有助于学生深度解读绘本内容，促进学生英语核心素养的提升。在教授冀教版小学英语五年级上册第四单元“Jenny and Danny Come to China”时，教师可以结合绘本A New Years Reunion拓展新的知识，让学生了解我国丰富多彩的春节习俗，并鼓励学生模仿绘本句式，用英文说一说自己家乡的春节活动。如有的学生说“We buy new clothes.”，有的学生说“We visit our families and friends. Kids get lucky money.”等。教师还可以鼓励学生结合文本内容进行仿写、续写，引导学生学习优秀作者的思维方式，提高学生的思维创造性。

（二）提高学生思维灵活性

阅读英语绘本有助于提高学生的思维灵活性，因为学生在阅读英文绘本时，需要进行语序整理和单词翻译。通过阅读跳跃性极强的英文绘本，学生能够增强英语理解能力和记忆能力，提高自身的思维灵活性。同时，绘本中有很多色彩缤纷的插图，能够给予学生视觉系统刺激，而视觉系统和思维系统是紧密结合的，通过刺激学生的视觉系统，其思维也能得到发展。另外，绘本圖文并茂，能够开阔学生的视野，让学生认识更加广阔的世界，从而提高学生的思维灵活性。例如，在讲解冀教版小学英语五年级下册第三单元“Writing Home”时，教师可以开展绘本阅读的总结分享会，让学生以英语口语的形式分享自己最近阅读的绘本，概括绘本所描述的故事情节，并要求语言简洁、内容完整。

三、补充课外知识强化学生的文化意识

（一）补充课外背景知识

在日常的教学中，教师可以帮助学生补充一些与教材文本相关的背景知识，如一些英语国家的风土人情、社会习俗、语言技巧等，这样可以激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解英语知识。在教授冀教版小学英语五年级下册第四单元“Did You Have a Nice Trip？”时，教师可以为学生补充主人公旅行目的地的背景知识，如介绍北京的著名景点、中国的优美风景等，帮助学生更好地认识Li Ming的旅行，加深其对文本内容的理解。

（二）补充课外文化知识

在教学过程中，教师要注重对学生文化素养的培养，引导学生理解不同国家的文化和文明，使学生形成对祖国文化的认同感。教师要让学生认识丰富多彩的世界文化，引导学生借助互联网信息资源，增加自身对文化知识的理解，丰富自身的文化知识储备。在教学过程中，教师可以通过讲故事的形式帮助学生理解不同国家的文化差异，增强学生的文化自信。例如，在教学冀教版小学英语五年级上册第一单元“My Family”时，教师要注重对家庭文化的讲解，以故事的形式呈现家庭文化，增进学生对中国式家庭文化的了解。除了教材文本，教师还可以为学生拓展课外知识，引导学生了解不同国家和不同类型的文化，使学生进一步提升文化素养。

四、运用多种教学手段提高学生的学习能力

（一）组织小组合作，培养学生的团队合作能力

在小学阶段，教师通常通过培养学生的听、说、读、写能力来提高学生的英语水平。但是，在英语学习中，学生需要具备更多的综合素质，如口语表达能力、团队合作能力、思维创新能力等。基于此，教师可以引导学生进行小组合作，营造和谐的团队氛围，以提高学生的沟通能力、协作能力和领导能力，更好地发挥集体智慧，共同解决问题。在英语教学中，教师为学生提供更多小组合作的机会，可以培养学生的团队合作精神，提升他们的英语核心素养。

例如，在讲解冀教版小学英语四年级上册第四单元“Shopping in the City”时，教师可以将学生分成几个小组，每个小组需要选择一个商品，并在规定的时间内运用英语设计一个在线购物的广告标语和简短的推销词。这个活动可以使学生在小组内充分发表自己的想法，锻炼学生的口头表达能力和创新思维能力。在讨论结束后，每个小组轮流展示自己的广告语和推销词，同时其他小组可以提供反馈和建议。通过这个活动，学生可以提高英语应用能力，增强团队合作意识。

（二）进行实践探究，拓展学生的实践观察能力

在小学英语教学中，实践操作可以帮助学生巩固英语知识，激发学生英语学习的兴趣，发展学生的实践观察能力和创新思维能力。小学英语教师可以引导学生进行课外调研，以英语为工具，探究科学知识、社会现象、自然风光等，并让学生运用英语进行交流和表达。针对不同年龄的学生，教师可组织不同的课外实践活动，如游戏、音乐、舞蹈、绘画等，以促进学生的多元化发展，使学生获得更广泛的实践体验。

在讲解冀教版小学英语三年级下册第二单元“Animals at the Zoo”时，教师可以组织学生开展活动探究项目，让他们选择自己喜欢的宠物，如狗、猫等，并运用英语展示关于这些动物的基本知识。学生可以收集图片、制作海报或制作简单的幻灯片，包括动物的名称、外貌特征、饲养习性等，以开展活动。在展示过程中，学生可以用英语介绍自己选择的宠物，并与同学分享自己的养护经验和与宠物之间的故事。通过这样的实践操作，学生不仅能运用英语进行交流和表达，还能够进一步巩固英语知识，提高英语核心素养。

（三）通过课后总结，提高学生的学习总结能力

学习能力是学生必备的基础能力之一。在小学阶段，教师要重视提高学生的学习能力，培养学生良好的学习习惯。学习习惯能够影响学生的学习积极性、学习方式、学习效果等。良好的学习习惯能够帮助学生在学习中处于较好的状态。良好的学习习慣包括很多行为，课后总结是其中一种。许多学生认为课后总结的作用不大，认为教师已经在课堂上对整个单元做了简短的总结，自己没有必要再次进行课后总结。实际上，课后总结是对整个单元的概括，学生自己进行课后总结，能够提高自身的信息归纳能力，巩固课堂所学知识，为良好学习习惯的养成奠定基础。例如，在教授冀教版小学英语五年级上册第二单元“My Country and English-speaking Countries”时，教师可以让学生整理出整个单元知识点的思维导图，并通过一个个小标题完善思维导图。在学生制作完思维导图后，教师可以引导学生对之前的思维导图进行修改和完善，使其在强化学习技能的同时，巩固所学知识。

（四）分层课后点评，提高学生的理论分析能力

在课后对课本内容进行深度解读，是培养学生良好学习习惯的一部分。教师引导学生对所学知识进行总结和分析，能够促使学生增强理论分析能力。英语语序与中文语序略有差别，进行课后分析能够帮助学生更好地理解英语文章，促进学生英语阅读能力的发展。养成课后分析的好习惯离不开坚持，所以教师要做好督促工作，培养学生的良好学习习惯。例如，在讲解冀教版小学英语五年级上册第三单元“A Travel Plan”时，教师可以鼓励学生尝试写一写自己的旅行计划，并在课程结束后结合课堂知识对学生的写作内容进行分层点评。针对英语基础较好的学生，教师可以让他们用全英文的形式进行分析报告的写作；针对英语水平较差的学生，教师可以让他们采取中英文结合的方式书写分析报告。课后分析能够增进学生对课本知识的理解，促进学生分析能力的发展，从而增强英语课堂教学效果。

结语

在小学英语教学中，教师要将核心素养培养渗透于学生日常的学习生活。英语核心素养包括语言能力、文化意识、学习能力、思维品质，教师提升学生的英语核心素养要从这四个方面出发，将日常教学和核心素养培养相结合，创新教学方式，提高学生的英语学习能力。

（作者单位：甘肃省白银市景泰县五佛乡泰和小学）