谈谈“理解型”阅读教学

苏桂女

国内有学者提出，语文阅读的核心能力为“五维度”阅读能力，其分别是指检索、理解、运用、评鉴和质疑创新能力。基于此，课堂教学形态可以分为检索型、理解型、运用型、评鉴型和创新型五种。其中，“理解型”阅读教学是指以培养学生的理解思维为核心，以理解文本内容或形式为抓手，以怎么理解为主线，融合其他思维维度的一种阅读教学形态。

具体而言，所谓“以培养学生的理解思维为核心”，是指在理解的过程中不排除其他维度的思维，但其他维度的思维运用要为培养学生的理解思维服务；所谓“以理解文本内容或形式为抓手”，是指选择和确定教学内容，可以从文本内容、形式两个方面入手；所谓“以怎么理解为主线”，实质上是指“怎么教”“怎么学”。“理解型”阅读教学有两点关键要素，一是选择确定“理解什么”，也就是教学内容；二是策划“怎么理解”的教学活动，也就是“怎么教”“怎么学”。本文主要探讨“理解型”的阅读教学形态，谈谈“理解型”阅读教学如何选择确定“理解什么”和策划“怎么理解”的教学活动。

一、基于理解文本內容的“理解型”阅读教学

（一）选择确定“理解什么”——“教什么”

部编版小学语文二年级下册第三课《开满鲜花的小路》是一篇童话故事，它运用拟人的修辞手法，讲述了长颈鹿大叔给鼹鼠先生寄来花籽，结果鼹鼠先生在前往松鼠太太家的途中时，包裹破了，等到春天的时候，在通往松鼠太太家的小路上，开满了鲜花的有趣故事。

这篇课文有三道课后习题，第一道题目为“分角色朗读课文”。第一学段的朗读既是教学目的又是教学手段，如这一单元的语文要素是“注意语气和重音”。因此，将朗读作为教学目的，教师在指导学生练习朗读时，要让学生注意句子的语气和读重音的词语；将朗读作为教学手段，教师要引导学生通过语气和重音的朗读练习，更好地理解文中的角色形象。从思维维度来看，这属于理解维度的题目。

第二道题目为“读一读，注意加点的部分。再看看课文插图，仿照例句说一说”。教师要引导学生仿照文中句子进行仿写练习，让学生在模仿中积累运用所学知识。从思维维度来看，这属于运用维度的题目。

第三道题目为“课文中‘美好的礼物指的是什么？生活中还有什么也是美好的礼物？”。教师要引导学生理解文本内容，感受童话主题。如果学生能理解“美好的礼物”是什么，并能举出生活中的例子，也就理解了这篇童话故事的主题。从思维维度来看，这属于理解维度的题目。

笔者选择以上三道题作为“理解型”阅读教学的抓手，选择、确定《开满鲜花的小路》（第二课时）的教学内容为理解“美好的礼物”的含义，原因有以下三点。第一，从童话文体和学生实际情况来看，理解“美好的礼物”是这篇童话故事的主题，也是学生理解的重点和难点。第二，《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段学生的阅读要求为“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流”，“美好的礼物”到底是什么，是学生较为关心的、感兴趣的事情。第三，从课后习题的编排看，这三道题目之间具有密切联系。前两道题目是理解最后一道题目的基础，因此，在教学时，笔者可以将前两题融入第三道题目的讲解过程中，以落实单元的训练重点。

（二）策划“怎么理解”教学活动——“怎么教”

对于第一学段的阅读与鉴赏要求，《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。”根据这一要求，笔者策划了以下四个环节的教学活动。

第一，复习、巩固新词。

第二，检索、了解故事情节，让学生分别模仿鼹鼠先生、松鼠太太、长颈鹿大叔、刺猬太太、狐狸太太的语气说一句话，并回答“长颈鹿大叔给鼹鼠先生寄来的是什么礼物？”。

第三，理解、体会童话主题，让学生思考结尾“这是多么美好的礼物啊！”中的“这”指的是什么，并让学生找出文中描写鲜花的句子，尝试读一读。比如，第一处为“啊，通往松鼠太太家的路，成了一条开满鲜花的小路”，让学生模仿鼹鼠先生惊讶的语气读一读，重点突出“啊”这个语气词；第二处为“看到门前开着一大片绚丽多彩的鲜花”，说说要用怎样的语气来读，重点突出“一大片”“绚丽多彩”这两个词；第三处为“看到门前开着一大片五颜六色的鲜花”，说说要用怎样的语气来读，重点突出“一大片”“五颜六色”这两个词；第四处为“看见门前的小路上花朵簇簇”，说说要用怎样的语气来读，重点突出“花朵簇簇”。接着，笔者引导学生对比句子“看到门前开着一大片绚丽多彩的鲜花”和“看到门前开着一大片五颜六色的鲜花”，再鼓励学生对照插图，仿写“房子旁边    。山坡上    。”最后引导学生思考“这美好的礼物——鲜花，仅仅给小动物带来美丽的环境吗？它还给小松鼠、小刺猬和小狐狸带来了什么？”让学生理解鲜花改变了生活环境，美好的环境带给人们快乐的心情，而这，都源于一份珍贵的礼物。

第四，创新、拓展延伸，引导学生说一说生活中还有哪些美好的礼物。

在整个教学活动中，笔者遵循“联系上下文和生活实际理解词句”的原则，穿插朗读、仿写和其他维度的训练，将课后习题和其他维度融为一体，使学生的理解能力和思维能力得到充分的发展。

二、基于理解文本形式的“理解型”阅读教学

（一）选择确定“理解什么”——“教什么”

人教版旧版小学语文四年级上册《那片绿绿的爬山虎》一文，是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生所写的回忆文章，回忆了1963年叶圣陶先生给他批改作文，并请他到家里做客，使他受益匪浅的成长经历。

这篇课文有三道课后习题，第一道题目为“课文写得很有感情，我要认真读一读，再把喜欢的部分背下来”，属于朗读积累类习题。

第二道题目为“课文中有一些含义深刻的语句，例如，‘在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着，让我们找出来读一读，交流一下学习的体会，再抄下来”。例句运用了借景抒情的表现手法，文中有三句借景抒情的句子，是作者写作的精彩之处，也是学生难以理解之处。因此，笔者把表现手法“借景抒情”确定为第二课时的教学内容。

第三道题目為“读了课文我很受启发，我想和大家交流交流写作文和改作文方面的体会”。这是一道理解题，教学重点是让学生明白“学作文应先学做人”的道理。

从语文课程标准、文体、编者、学情等方面逐一分析，笔者确定了《那片绿绿的爬山虎》的教学内容，一是学习借景抒情的表现手法，二是引导学生交流学习写作文和学习修改作文的感受，并取得了较好的教学效果。

（二）策划“怎么理解”教学活动——“怎么教”

第一，复习导入，整体把握。

第二，赏景悟情，理解写法。笔者先让学生快速阅读课文，画出描写爬山虎的句子，读一读。在学生整体把握全文语境的基础上，笔者再导入教学内容。对于第一处描写爬山虎的句子“刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘……闪烁着迷离的光点”，笔者先让学生朗读并想象画面，使其体会“景美言美”。接着，笔者提出问题“爬山虎那么美，那么可爱，那么，作者此刻的心情又是怎样的呢？”，提醒学生抓住文中关键词“意外”和“居然”，引导学生思考为什么作者会感到意外，使学生体会作者写景时的心情，初步感悟“景”与“情”的关系。然后，笔者请学生说一说作者是如何通过描写爬山虎表达自己心情的，如“那跳跃着的小精灵似乎就是我激动、兴奋的心。那闪烁着迷离的光点就是我紧张、迷茫的心。”最后，在学生明白了“景”与“情”的关系后，笔者引导学生进一步用语言表达出来，帮助学生认识借景抒情的表现手法。对于第二处描写爬山虎的句子“落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有些生气”，笔者先让学生朗读并想象画面，使其体会“爬山虎生机勃勃，充满生命力”，再让学生联系上下文，思考作者通过描写充满生机的爬山虎要表达怎样的情感。接着，笔者结合资料帮助学生理解词语“会见”，让学生明白叶圣陶先生平易近人，对作者十分尊重，把作者当成他的老朋友。然后，引导学生分析句子“他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了”，引入当时的谈话内容，组织学生分角色读对话，让他们思考作者此时的心情。最后，结合作者的心理描写，学生可以明白“充满生机的爬山虎，实则表现了作者的信念和希望”。对于第三处描写爬山虎的句子“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着”，笔者让学生抓住重点“总是那么绿着”，说说作者要表达怎样的情感。第三处关于借景抒情的教学，笔者让学生按照“赏景—悟情—得法”的思维过程自行探究。

第三，评鉴课题，深化情感。笔者让学生思考“这篇课文原先的题目是《怀念叶圣陶先生》，为什么又改为《那片绿绿的爬山虎》？”，让学生通过分析课文标题，进一步理解借景抒情的写作方法，为今后的语言运用打好基础。

结语

“理解型”阅读教学是一种突出理解维度，融合其他维度的智慧课堂模式，它与理解课文内容的阅读教学有着本质的不同，它的“理解什么”不仅仅指课文内容或形式，而是指能成为“教学内容”的课文内容或形式；“理解什么”并不是目的，思维展开过程才是教学主旨。“理解型”阅读教学不仅能帮助学生获得语文知识，更能促进学生的思维发展。

（作者单位：福建省漳平市新桥中心学校）