幼儿音乐教育游戏化的策略

刘婧婧

游戏是幼儿的一种基本活动形式，游戏化教学是幼儿教育中非常实用的一种教学方式。在音乐教学过程中，教师可以充分利用游戏化教学，将形式多样的游戏进行整合，利用游戏的趣味性和竞技性特点，使幼儿更加积极主动地参与音乐活动。幼儿年龄比较小，天性活泼，注意力无法长时间集中，因此，教师需要在音乐教学过程中激发幼儿的学习兴趣，合理利用游戏化教学，提高音乐教学活动的丰富性和趣味性。本文分析了幼儿音乐游戏化教学的重要性，探讨了在音乐活动中开展游戏化教学的具体策略，以供参考。

一、幼儿音乐教育游戏化的重要性

音乐本身具有非常浓厚的艺术气息，它利用优美的旋律和声音来传递对应的思想与情感。幼儿阶段的音乐教学对培养幼儿的感知力和想象力具有重要意义，有助于促进其全面发展。游戏化教学与音乐教育相结合，既能够丰富音乐教学方式，营造轻松愉悦的学习氛围，又能够使幼儿借助肢体去认知与感受音乐，让幼儿在游戏的过程中加深对音乐的理解，感受音乐的魅力。音乐游戏具有较强的开放性与灵活性，符合幼儿的心理与生理规律。

热爱游戏是幼儿的天性，为了引导幼儿有目的、有感情地倾听音乐，音乐游戏是不可或缺的教育手段。开展音乐游戏有助于发展幼儿的形象思维，挖掘幼儿的潜能，提高幼儿的创新能力，丰富幼儿的情感体验，促进幼儿社会性和情感的发展。游戏是幼儿与周围环境相互作用的基本形式，开展音乐游戏活动能够满足幼儿的身体与心理需求，激发幼儿学习音乐的兴趣。

二、幼儿音乐教育游戏化的策略

（一）丰富教学方式

在开展音乐游戏活动时，教师应选择灵活多样的组织形式，以满足幼儿的个性化需求。音乐活动的游戏化教学除了简单的唱、跳，教师还可以根据音乐韵律创编情节丰富的故事，并使用感情丰富的教学语言，使幼儿在音乐游戏中最大限度地感受音乐艺术的奥妙，以提高幼儿的音乐鉴赏能力。例如，在指导幼儿学唱《洋娃娃和小熊跳舞》这首歌时，教师可以采取游戏化的形式，让幼儿分别扮演洋娃娃和小熊，共跳圆圈舞。

幼儿阶段是培养幼儿音乐兴趣的关键时期，教师可以在一日生活中渗透音乐教育。例如，教師可以在幼儿进餐过程中播放一些舒缓的钢琴曲，以提高幼儿的欣赏能力；在午睡的过程中播放一些摇篮曲，让幼儿进入甜蜜的梦乡，在潜移默化中提高幼儿的审美感知能力。

（二）树立科学的教育理念

在开展音乐游戏的过程中，教师需积极践行以人为本的理念，以突出音乐游戏的综合性为指向推行五育并举思想，确保幼儿在接受艺术熏陶的同时接受心理健康、品德、体能、智力等多方面的教育指导，使幼儿在“玩”中得到全面发展。教师要避免幼儿教育“小学化”，开展合适的音乐游戏助力音乐教学提质增效。

在音乐教学中，教师需积极践行陶行知“六大解放”教育理念。该理念与奥尔夫音乐教育理念异曲同工，强调要在音乐活动中帮助幼儿解放双手、眼睛、嘴、大脑等，让幼儿在自由自在的音乐游戏中汲取有利于个人发展的养分。例如，在组织幼儿学唱《小青蛙》这首儿歌时，教师可以在户外开展音乐游戏，在地面平放呼啦圈或用彩笔在地面画出许多荷叶形状的圆圈，引导幼儿在唱到“跳”字时跳到圆圈中，唱几个“跳”字就要跳几下，在唱到“呱”字时需模仿青蛙的姿态。这样的音乐游戏不仅能够激发幼儿的兴趣，还能让幼儿锻炼身体，提高幼儿的身体协调能力和平衡能力，在拓展活动空间与解放幼儿手脚的前提下帮助幼儿感受乐曲的旋律、节奏，培养幼儿的乐感。

（三）科学合理地选择教学内容

在幼儿音乐教育中，教师应该科学合理地选择音乐教学内容。首先，教师应该考虑到幼儿的年龄特点和学习能力，尽量选择一些节奏明快、词曲简单的音乐。其次，教师应该充分考虑音乐的趣味性，选择一些故事性强、歌词表述生动的歌曲，以激发幼儿的学习欲望，帮助幼儿更好地理解歌曲内容。最后，教师在选择歌曲的时候，应该充分考虑幼儿的个体差异。有的幼儿可能喜欢舒缓的音乐，有的幼儿可能喜欢节奏感强的音乐，教师应该提前了解幼儿的兴趣爱好和发展需求，充分准备各类音乐教学素材。

幼儿年龄尚小，天生好动，其自控能力和学习能力较弱。教师应该根据幼儿的这一特点，为其设计合适的音乐游戏活动。根据音乐的不同类型和风格，教师可以设计情节性游戏、表演性游戏、竞赛性游戏等，如“击鼓传花”“跳皮筋”“丢手绢”等，引导幼儿在游戏中随着音乐进行敲、跳、跑等动作，也可以让幼儿一边游戏一边哼唱，以充分调动幼儿的口、脑、手、脚等，促进幼儿综合素质的发展。教师可以鼓励幼儿随着音乐的节奏变换动作，当音乐节奏快时动作要快，当音乐节奏慢时动作要慢，引导幼儿感知音乐节奏。例如，在进行“大象走小兔跳”游戏时，当播放的音乐缓慢低沉时，幼儿可以模仿大象沉稳的行走姿态，其动作也应该是缓慢的；当播放轻快的音乐时，幼儿可以进行小兔跳、快走、拍手等动作，这有助于提高幼儿的节奏辨别能力。

（四）开展有针对性的游戏活动

为充分发挥音乐游戏在幼儿教育中的作用，教师要根据幼儿的年龄特点，有针对性地开展音乐游戏活动。例如，教师可组织小班幼儿玩“我会听、我会画”游戏活动，播放《数鸭子》等歌曲，引导幼儿用蜡笔画出听到的内容。在教师反复播放歌曲的过程中，部分幼儿会情不自禁地跟唱，这能够在潜移默化中培养幼儿的乐感。小班幼儿的专注力、学习能力较弱，注意力无法长时间集中，教师将绘画与听音乐相结合，能使小班幼儿在绘画过程中专注地听，提高幼儿在音乐游戏中的参与度，从而为教师引导幼儿学唱、幼儿边唱边跳等游戏化音乐教育活动的顺利推进铺平道路。

相较于小班幼儿，大班幼儿的执行力、实践能力、学习能力等均有所提高，教师可适度加大音乐游戏的难度，发展幼儿的各项能力，让幼儿在游戏中获得成就感与满足感。例如，教师可组织大班幼儿玩“古诗新唱”游戏，将《静夜思》等简单的古诗词与朗朗上口的旋律结合起来，引导幼儿自编乐曲，以培养幼儿的创造力，提升幼儿的音乐素养。为降低创编乐曲的难度，教师还可以引导幼儿先把诗词改写成儿歌或童谣，以“床前明月光”为例，可改写成“圆月亮，床头挂”，在此基础上与旋律融合，以使“古诗新唱”游戏更具实效性，凸显音乐游戏的人文性与艺术性。

（五）整合教学资源

教师可以充分利用儿歌视频、儿歌同名绘本、童谣音频等数字资源制作微课，并将其作为固有音乐教育内容的补充，使音乐游戏活动更具感染力。教师还可以从京剧、豫剧、川剧等传统剧目中筛选出能组织幼儿开展角色扮演音乐游戏的资源，尤其要善用幼儿园所在地区的民间音乐艺术资源，在丰富音乐游戏组织策划形式的同时提高教育水平和文化品位。

课程开发和教学资源整合离不开家园共育，教师可基于家长开放的音乐主题活动开发配套的游戏，如戏剧表演游戏、电影配音游戏、我唱你猜游戏等，这既能丰富音乐游戏内容，又能为家长了解幼儿音乐启蒙教育提供支持，从而实现家园共育，使幼儿教育更为高效。

（六）优化游戏材料

为了增强音乐游戏活动的教育效果，教师需要观察幼儿的行为特点，了解幼儿的兴趣点，在此基础之上选择合适的游戏形式，并提供相应的游戏材料。幼儿的兴趣往往较为多变，教师需要根据幼儿兴趣点的变化及时对游戏形式和材料进行调整，确保游戏能够始终激发幼儿的兴趣。在确定幼儿的兴趣后，教师需要基于游戏创设相应的游戏情景，使用丰富的游戏道具进行布置，为幼儿提供充满童趣的游戏材料。例如，教师在组织幼儿进行模仿动物类的音乐游戏时，可以让幼儿佩戴动物面具或能够体现动物特征的头饰，使其更加迅速地代入角色，从而更好融入游戏。又如，教师在设计音乐游戏时可以用语言、图画、模型等进行辅助，为幼儿讲解寓言故事或让其观察与游戏主题相关的图片，以培养幼儿的创造性思维，加深幼儿对音乐的理解。在实际教学中，教师要精准定位音乐游戏的教学目标，设计多元化的音乐游戏，营造良好的游戏氛围，准备具有创意的游戏材料，通过寓教于乐的方式幫助幼儿在游戏过程中学习音乐，以更好地发挥音乐游戏的应用价值。

结语

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发和支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。基于此，在音乐教学活动中，教师要为幼儿提供开展音乐游戏所必要的物质支持。除此之外，教师还要发挥自身的引导作用，科学设计游戏环节，调动幼儿的积极情绪，为其营造轻松愉悦的游戏氛围，以激发幼儿的音乐学习兴趣，使幼儿积极主动地参与音乐教学活动，从而在潜移默化中提升幼儿的音乐素养。

（作者单位：长沙职业技术学院）