“绘”准备 “巧”衔接

沈彦宏

为了提高幼儿的适应能力，帮助大班幼儿在将来更好地适应小学生活，教师应充分挖掘绘本中的教育元素，开展形式多样的绘本阅读活动，帮助幼儿做好入学准备工作。同时，教师要积极与家长合作，引导家长开展形式多样的亲子阅读活动，营造良好的家庭氛围，以绘本为载体培养幼儿的阅读兴趣和良好行为习惯，以发展幼儿的社会性，帮助幼儿平稳地从幼儿园过渡到小学。

一、开展趣味阅读活动，培养良好学习习惯

（一）关注幼儿兴趣，生成活动内容

培养幼儿良好的阅读习惯是幼小衔接的重要内容。基于此，教师在开展绘本阅读活动时需要以温馨、和谐的氛围吸引幼儿的注意力，让幼儿主动参与阅读活动。除此之外，教师还要关注幼儿的阅读喜好，挑选幼儿感兴趣的绘本开展阅读活动，让幼儿充分体会阅读的乐趣，为幼儿良好阅读习惯的培养奠定基础。

例如，《兔子的12个大麻烦》是幼儿十分喜爱的一本绘本，笔者发现，在刚投放这一绘本的一段时间内，很多幼儿会去阅读区阅读这本绘本。于是，笔者开展了相应的阅读活动，先和幼儿一起梳理了故事情节，利用“每个月兔子遇到了什么新的麻烦”“它们是怎么解决的”等问题，引导幼儿将兔子遇到的麻烦自主表达出来。此外，笔者还在阅读活动中带领幼儿一起制作手工年历，并利用制作好的年历讲故事，让幼儿在关键信息的提醒下准确描述关于每个月份的内容，这很好地促进了幼儿记忆力、表现力和表达能力的提高。

在上述案例中，笔者利用幼儿感兴趣的绘本故事，开展了有趣的绘本阅读活动，充分调动了幼儿参与活动的积极性，让幼儿在活动中深刻理解了故事内容，体会了阅读的乐趣，为幼儿后续的学习和发展打下了良好的基础。

（二）拓展阅读创作，培养前书写能力

涂涂画画、模拟文字运用等都是绘本阅读活动中的常见形式，对培养幼儿的前书写兴趣和能力有着极大的促进作用。因此，教师要善于利用绘本阅读活动，引导幼儿通过画图、做手工等方式，表达自己对故事的理解和对故事角色的喜爱，以锻炼幼儿的前书写能力，丰富幼儿的情感表达，从而实现良好的幼小衔接。

例如，在为幼儿讲解《母鸡萝丝去散步》这个绘本故事时，为了让幼儿更好地感知绘本中的各种建筑，帮助幼儿理解“走过”“越过”等动词，笔者先带领幼儿阅读了绘本故事，然后鼓励幼儿动手画一画绘本中提到的磨坊、蜜蜂房等建筑。在绘画过程中，笔者提醒幼儿仔细观察每个建筑的细节特征，并将故事中母鸡和狐狸的各种动作画出来，包括母鸡走过院子、狐狸扑过去等。在幼儿完成绘画后，笔者鼓励幼儿结合自己图画中的内容，将整个故事完整地复述了出来。在上述案例中，笔者鼓励幼儿将故事中的建筑和角色动作画出来，充分锻炼了幼儿的动手能力和创造能力，培养了幼儿的前书写兴趣和能力，在一定程度上实现了幼小衔接的目标。

（三）精心设计问题，发展思维能力

在开展绘本阅读活动时，教师要着重培养幼儿的读图能力，让幼儿能够通过看图理解故事内容，促使幼儿真正爱上阅读。为达到这一目的，教师要精心设计问题，在活动中与幼儿积极互动，以逐步提高幼儿的倾听能力、阅读理解能力和自主表达能力。

例如，教师可以巧妙利用《三只小猪的真实故事》这一绘本，培养幼儿的读图能力和批判性思维，具体如下。《三只小猪》这个故事是大部分幼儿熟悉的，而《三只小猪的真实故事》从大灰狼的视角出发，完全颠覆了幼儿对原故事的认知。在开始阅读前，教师可以引导幼儿观察书的封面，从封面中获取信息。幼儿通过观察会发现，封面上有一只打着领结的大灰狼。接着，教师可以对幼儿说：“大家看，封面上写着‘真实故事几个字，难道我们以前读的三只小猪的故事不是真实的吗？”这有利于激发幼儿强烈的好奇心，促使幼儿全神贯注地阅读故事。在阅读的过程中，教师可以提问幼儿：“同样的故事，小猪和大灰狼的说法完全不同，大家相信谁呢？”这时，有的幼儿会说相信小猪，有的幼儿会说相信大灰狼。教师可以引导幼儿思考如果让猪妈妈以当事人的口吻来讲述，这个故事又会是什么样子的，促使幼儿站在不同的角度思考。

在上述案例中，教师利用绘本阅读活动，颠覆了幼儿对绘本故事《三只小猪》的一贯认知，让幼儿认识到独立思考的重要性，发展幼儿的读图能力和批判性思维。

二、挖掘绘本教育元素，塑造幼儿良好品质

（一）借绘本阅读培养规则意识

培养幼儿的规则意识是幼小衔接的主要目的，教师可以充分利用绘本阅读活动实现科学衔接，使幼儿树立良好的规则意识，让幼儿能够更好地适应小学的学习和生活环境，帮助幼儿平稳地从幼儿园过渡到小学。为此，教师要挑选合适的绘本，利用绘本故事引导幼儿理解规则的重要性，促使幼儿在日常生活中主动遵守规则。

例如，教师可以利用绘本《11只猫做苦工》引导幼儿认识规则的重要性。在活动中，教师可以先出示封面，询问幼儿“这些猫都长得一样吗？它们要去哪里呢？它们身上发生了什么样的故事呢”，借助一连串的问题激发幼儿的阅读兴趣。接着，教师可以让幼儿带着疑问阅读这本绘本，并在其阅读结束后询问幼儿猫咪都去了哪里、遇到了什么。幼儿可能会回答“去了花园、吊桥还有奇怪的口袋，每到一个地方都有一个禁止的标志牌”。此时，教师可以询问幼儿“禁止”是什么意思、猫咪遵守规则了吗。在幼儿回答“他们没有遵守规则”后，教师可以接着问幼儿它们遇到了什么事情，让幼儿了解猫咪后来逃出来了，并变得遵守规则了。最后，教师可以趁机将教学延伸到生活中，让幼儿说出自己见过的标识牌，并引导幼儿认识到遵守规则的重要性。

在上述案例中，教师借助绘本阅读活动培养幼儿的规则意识，通过提问引导幼儿思考，使幼儿认识到遵守规则的重要性，在生活中主动遵守规则，为幼儿顺利适应小学生活打下良好的基础。

（二）以讨论活动促进幼儿交往

发展幼儿的沟通能力和社交能力有助于促进幼儿的社会性发展。教师要借助关于沟通表达的绘本开展相应的阅读活动，以游戏的方式引导幼儿与同伴进行沟通和交流，让幼儿体会与同伴交往的乐趣，乐于与他人交往，以不断发展幼兒的社会性，确保幼儿健康快乐地成长。

例如，在带领幼儿阅读绘本《好饿的老狼和猪的小镇》时，笔者为幼儿设计了自主讨论环节，让幼儿和周围的同伴交流小猪是用什么方法将老狼赶走的。幼儿依据自己对故事的理解和记忆，纷纷说出各自的答案。在自主讨论环节中，笔者听到萱萱、沐沐和乐乐讨论得十分热烈。乐乐说：“小猪们设计了用老狼做的菜，还写在菜单里，吓唬老狼。”沐沐说：“它们还在书上写抓到狼的方法。”在热烈的讨论氛围中，幼儿感受到了与同伴交流的乐趣，其沟通能力和社交能力得到了发展。

在上述案例中，笔者在绘本阅读活动中设计了自主讨论环节，鼓励幼儿与同伴进行积极的讨论，提高了幼儿的沟通能力和社交能力，促使幼儿的社会性得到了发展。

（三）以提问引导培养行为习惯

在进入小学后，拥有良好的行为习惯显得十分重要。教师可以借助相应绘本开展绘本阅读活动，引导幼儿认识到养成良好行为习惯的重要性，使幼儿能够主动约束自身行为，逐渐养成良好的行为习惯，以助力幼小衔接目标顺利达成。

例如，在发现幼儿阅读时喜欢东倒西歪地坐着以后，笔者利用绘本《如果你坐得歪歪扭扭》开展了绘本阅读活动。在幼儿阅读完绘本后，笔者询问幼儿坐得歪歪扭扭会有什么后果，幼儿给出了“脊柱变弯”“晕过去”“近视”等答案。笔者继续问幼儿应该怎么坐，有的幼儿回答要坐得直直的，有的幼儿回答要挺胸抬头。接着，笔者问端正坐姿有什么好处，幼儿回答可以让身体更健康。在笔者循序渐进的引导下，幼儿主动认识到了保持端正坐姿的重要性，在平时阅读时也会自觉坐端正，时刻保持正确的坐姿。

在上述案例中，笔者借助绘本引导幼儿认识到了坐得歪歪扭扭对身体的危害，并通过绘本阅读后的师幼互动，引導幼儿自主说出如何端正坐姿和端正坐姿的好处，帮助幼儿养成了良好的行为习惯。

三、家园合作开展多样阅读，双向互动助力衔接

（一）开展亲子阅读，感受阅读乐趣

教师应主动告知家长幼儿在园的学习内容，并为家长提供有效的阅读指导建议，鼓励家长与幼儿共同阅读，引导和启发幼儿回顾故事情节，让幼儿以自己的方式将故事完整地讲述出来，以此巩固幼儿在园的学习成果。

例如，在带领幼儿阅读绘本《长大以后做什么》后，教师可以鼓励家长与幼儿在家中再次阅读这个故事，让幼儿将自己想象成故事中的小鱼、狮子、蒲公英等，以它们的口吻说出故事中的对话内容。此时，家长可以询问幼儿长大以后想做什么，并引导幼儿从小树立正确的人生观和价值观。

在上述案例中，教师与家长合作，开展亲子阅读，这不仅能及时帮助幼儿巩固在园了解的绘本知识，还能拉近家长和幼儿间的距离，帮助幼儿树立正确的人生态度，有助于增强幼小衔接的效果。

（二）开展绘本表演，发展综合能力

除了开展亲子阅读活动，教师还可以鼓励家长与幼儿进行各种绘本表演活动，以增进幼儿对绘本内容的理解，增强亲子阅读的趣味性，促进幼儿表达能力和社交能力的发展，从而增强幼小衔接的教育效果。

例如，在带领幼儿阅读了绘本《我的情绪小怪兽》后，笔者鼓励家长与幼儿将五种不同的情绪生动形象地演绎出来。为了让演出更加有趣，家长和幼儿一起制作了相应的道具，包括不同颜色的情绪怪兽头套、情绪玻璃罐子等，并对故事进行了创意改编，增加了角色。通过与家长合作开展绘本表演，幼儿更好地认识和了解了情绪，对情绪有了更强的识别能力和调节能力。

在上述案例中，笔者鼓励家长与幼儿进行亲子绘本表演活动，实现了家园之间的有效沟通，以寓教于乐的方式令幼儿更好地了解了情绪，在一定程度上培养了幼儿的情绪调节能力，促进了幼儿身心健康发展。

（三）开展主题活动，培养阅读习惯

为了更好地实现家园互动，顺利实现科学衔接，教师还要积极开展形式多样的亲子主题阅读活动，让幼儿在形式多样的亲子阅读活动中形成良好的学习意识和探索意识，提高自主学习

能力。

例如，笔者利用微信打卡小程序开展了“亲子阅读打卡”活动，鼓励家长每天与幼儿共读绘本，并将记录亲子共读的图片或视频上传至小程序进行打卡。一个月后，笔者为坚持阅读21天及以上的家庭颁发了“书香家庭”奖状。此外，笔者还在阅读主题月中开展了“故事爸爸进校园”活动，邀请善于讲故事的爸爸来幼儿园给大家讲故事。

在上述案例中，笔者通过开展形式多样的亲子主题阅读活动，实现了家园之间的有效互动，让幼儿在阅读活动中形成了积极的情感态度，感受到了阅读和学习的乐趣，为幼儿进入小学学习打下了坚实的基础。

结语

阅读是幼儿认识世界的窗口，是开启智慧之门的钥匙。教师可以利用文字、图画和故事拓宽幼儿的视野，启迪幼儿的心智，通过开展绘本阅读活动的方式助力幼儿平稳过渡，实现科学幼小衔接。

（作者单位：江苏省南通市海门区三和幼儿园）