适应“双减”的中小学教师专业成长的路径

杨铭芳

[摘    要]“双减”背景下，教师只有提高自身的素养，才能实现减负提质增效。教师需注重专业知识学习向名师学习，主动参加各级培训，转变教育理念，打造优质课程，做学生喜欢的教师，把教育教学的点滴感悟写进教学故事里，把教学反思当作一种习惯，找到专业成长的路径，实现向卓越教师的转变。

[关键词]“双减”；学习；提升素养；教育写作；专业成长

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅发布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见 ），明确提出要减轻学生过重的作业负担和校外培训负担。通过“双减”来减轻家长负担，给孩子快乐的童年，让孩子们能在义务教育阶段健康快乐地成长。在“双减”的新形势下，人们对教育质量的要求却并没降低，反而对教师提出了更高的要求，要求教师能在教育教学过程中落实减负提质增效，实现教育的最优化。面对新的教育环境，教师必须努力找准专业成长的方向，找到实现专业成长的有效路径，变要我成长为我要成长。让自己成为孩子喜欢、家长放心、学校器重的好教师。

一、学习强基，更新教育理念

要改变教师，首先要改变的就是教师的教育理念。教师的专业成长是教师的自我成长，完全靠自己的觉醒，如果被动地靠外部推动，成长就较为缓慢。因此，加强学习，让自己的教育思想跟上时代的步伐，是教师专业成长的基础。

（一）借鉴名师成长经验

教师成长固然有赖于好的环境，或师傅的引领，但更重要的取决于自己的心态和作为，名师都是从普通一线教师成长起来的，他们刚参加工作也会像我们一样遇到各种各样的困惑和烦恼，但名师和普通教师的区别是，他们在还没成名时就非常注重自己的专业成长。通过向同行学习，大量阅读，经常反思课堂的得失，逐渐成长。他们能耐得住寂寞，守得住清苦，以咬定成长不放松的韧劲去提升自己。如清华附小的窦桂梅校长，她从吉林师范学校毕业后，因为成绩优异，被留在吉林师范学校做办公室的文字工作。但一心向往成为小学教师的窦桂梅却不甘心，屡次跟领导要求，终于被调到了吉林实验小学，可是最初在实验小学，她也是打杂，音乐、体育、美术等课程都上过，并不时给语文、数学教师代课。但她因为热爱，所以很努力地工作，无论上什么课都充分准备，把课上得精彩。后来，在她的要求下，她终于可以上语文课了，在成为小学教师后，夜以继日地读书看报，充实自己，提高自己的综合素质。功夫不负有心人，在她的刻苦努力下，她在市里、省里、国家级的教学竞赛中均获一等奖。后来他被引进到清华附小工作，先后任副校长、校长。在清华附小推出“1+X”课程，在全国引起巨大反响。

（二）广泛阅读各类书籍

阅读是最廉价的成长方式，也是最有效的学习。教师的知识一部分是从学生时代的课堂上获得，参加工作后，大都要靠教师自己在书本中获得。教师是育人的职业，面对不同的儿童，不同的课程，如果教师单靠学校所学的那点知识是远远不够的，还要去阅读专业书籍。如教育心理学类的，课程教学论方面的，名师的教育著作、案例分析等，从这些专业书籍中，我们可以获得很多新的教育理念，借鉴好的教学方法，让我们可以从不同的角度解读教材。如果想要从“教书匠”蜕变为“研究型”“专家型”教师，需要借助系统性的深度阅读与教学实践获得专业成长。借助“量身定制，套餐选读”等深度阅读，就某类主题的各種学习资源进行搜集、分析、比较、概括和总结，从多个维度建立新的联结，然后领悟、迁移、融合、整理、运用、内化成自己的理论结构，形成自己的思想体系，真正提升专业创造力。此外，教师还要多阅读文学历史书籍，教材中的很多知识都要联系文学历史方面的知识，都可从中找到痕迹。哲学方面的书也要有所涉猎，学了哲学会让人看问题的角度不同，心态不同，对很多问题会有更独特的看法，而且让人内心更趋平和。

（三）从儿童视角看待问题

教育教学的对象是孩子，孩子心智尚未成熟，有待我们正确引导。懂比爱更重要，一个优秀的教师总是特别能懂孩子，能理解孩子的一些做法。因此，教师在学校里，要学会蹲下身子看孩子，要平等地和孩子交流，对于孩子在学习中出现的错误要辩证地分析，巧妙地引导。做孩子的朋友，让孩子充分信任教师，这样，才会亲其师而信其道。

（四）注重融合现实生活

生活中处处都是学习资源，无论是语文还是数学，或是初中的物理、化学等，很多知识都可以运用到生活中，生活中的很多事例也可成为教学的素材。这就要求教师要有一双慧眼，在教育教学在有教育机智，善于把生活情境融入课堂教学中，以此调动学生的学习积极性，同时，也促进学科融合，用所学知识解决生活中的实际问题。

（五）积极参加各级培训

互联网业态下，各级各类培训很多，既有线上的，也有线下的，这为教师的专业成长提供了很好的平台。对于线下的培训，教师可以和培训讲师零距离接触，可以和讲课教师互动交流，以他人之长补己之短，以培训所学的专业知识，助力专业成长。线下培训毕竟机会不多，但线上培训的机会相对来说更多，而且时间上更机动灵活。教师通过手机或电脑，利用空余时间找准自己需要发力的方向，针对教育教学的困惑去选择相关的培训。如果长期坚持线上和线下培训，教师的专业成长之路一定会走在快车道上。

二、课堂为本，提升教学素养

（一）吃透课标

2022年，新颁布的各学科课程标准，在“双减”的新形势下为教师的教学指明了方向。教师要根据所任教学科，认真研读课标精神，对于每个学段的教学内容和要求了然于心，对新的教学理念和处理教材的方式精准把握。如小学语文学科新课程标准提出了四大语文核心素养：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，教师在教学中就应内化这些核心素养，把四大核心素养融进教学设计中，在课堂教学中落实减负提质增效。再如，学习任务群的理念是首次在课标中提出的，教师在教学时如何围绕任务创设情境，设计学习活动，推进单元整体教学，这些都需要教师先内化课标理念。

（二）细读教材

李镇西教师谈到自己备课时曾说：“这么多年来，我备课有一个原则，就是无论我讲过多少遍这篇课文，我都当作第一次讲来备课。备课时我不会去看以前的教案，而是把这篇课文当作第一次讲来钻研。这种钻研首先是站在学生的角度思考。然后，关注学术界的研究成果。”教师在上课时，首先要对执教的内容非常熟悉，弄清楚一节课的教学目标是什么，要思考以怎样的方式处理教材才能最大化地减轻学生课业负担，如何设计出最优化的作业，怎么紧扣核心素养来设计教学环节。如，语文找到关键字词作为切入口，数学课程找到生活中的数学问题激发探究的兴趣。只有精心备好课，上课时才能胸有成竹，才能上出精彩的语文课。

（三）打磨课堂

教师的专业成长，甚至成名成家，都需要课堂作支撑，需要在课堂上出彩。如果一位教师连课都上不好，那就谈不上成长。因此，多上公开课，多参加教学竞赛，把“双减”理念贯彻到课堂教学中，教师在课前经过集体备课、议课，执教后教师观课、评课，通过教师的仁者见仁，智者见智，可以帮助教师打开设计教学的思路，提升教学的广度和深度。教师长期以公开课的样态备好每一节课，把每一节常态课当作公开课，把每一次公开课当作常态课，那么教師的课堂教学能力肯定会有质的飞跃，学生的减负也能真正落地。

（四）研究学生

一位好教师必然是懂学生的教师，要懂学生，平时就要了解学生，仔细观察学生，研究学生的个性和喜好。对于不同家庭出身，不同个性气质的学生采取不同的方法。正如孔子所说的因材施教，对于一些家庭困难或留守在家的孩子，教师要多一份关爱，对于不够自信的孩子，教师要多鼓励，帮助学生寻回自信。对于学生在学习中遇到的困难，教师给予及时引导帮助，让学生在学校里感受到教师的温暖。能很快走进学生内心的教师，他的个人魅力是值得肯定的，他的课堂学生也肯定是喜欢的。教师如果能把学生研究透彻，教育教学就已成功了一半。

（五）优化设题

如果一位教师连练习都不会设计，那他就不是一名称职的教师。在现在“双减”的背景下，对教师的设题能力提出了更高的要求，可有的教师不愿也不会设计练习，喜欢拿来主义。在布置练习时，就在相关资料上搜寻，或者胡乱地从网上下载几道题。这些都是不认真对待课堂练习的现象，很多课堂练习，都需要教师从学情出发，从课程内容的要素出发，兼顾各种题型，贴近孩子的年龄特点，让学科内容和生活相融合，和其他学科整合，知识和趣味有机结合。学生在练习的同时达到巩固学科要素的目的，教师在设计的练习的过程中进一步升华对课程内容的理解，

（六）研究失误

学生的失误往往是课堂上最好的资源，童言无忌，孩子之所以会出现这样那样的失误，是因为孩子对相关知识点的理解还不到位，思维还局限在既有知识的基础上。教师就应该重视这些失误，分析失误出现的原因，及时调整教学策略，转换角色思考问题，以儿童立场看问题，找到最佳的解决路径。如果教师能够经常性地分析研究学生出错的原因，并逐步调整自己的教学设计，那教师的专业成长必将加速。

三、教研为魂，突破成长瓶颈

（一）研究名师课堂

在“双减”的语境下，要想课堂高效，就要多研究名师的课堂。名师的成名课大都是经典的，如小学语文的于永正、支玉恒、贾玉敏、王崧舟等，小学数学的华应龙、吴正宪、张齐华等。他们的教学自成风格，课堂浑然天成，让人叹为观止。作为一名希望专业成长的教师，必须从这些名师课堂的每一个细节中去琢磨，去思考，看名师如何把教学理念和学科素养紧密结合，如果把学科知识和生活联系在一起，如何在课堂中对学生进行思政教育。

（二）反思常态课堂

教师不可能每节课都上得十分精彩，但必须每节课都认真对待，把常态课上得不平常，把常态课上得学生向往，这样的常态课才是成功的。因此，教师对自己平常的课要多反思，向“双减”背景下的优课靠近，在日积月累的努力中，让课堂出彩，把自己的教育思想融入课堂教学中，以课堂的精彩促进学生的成长。

（三）同行交流研讨

在教育教学中，无论是备课分析教材，抑或教学设计，甚至是教后感受，都需要多和同行交流。在和同行的思想碰撞中，教师的教学思路被打开，思维被激活。不同的教师对教材有不同的解读，不同的设计路径，在交流讨论中，可以优化自己的设计，让教学效益达到最大化。在每天的交流研讨中，教师的专业素养和教学水平也在提升。

（四）参与课题研究

课题研究并不是高不可攀的东西，课题研究的对象就是教育教学中出现的问题或个人的思考，也可以是对某种理念的实践研究。只要是教师，在教学中就会有困惑，对某些教育问题就会有自己的想法和做法，对教育热点问题的看法。我们把“双减”实践中的理念和实践结合起来研究，在一定的周期内，就会有相应的成果，也能取得一定的经验和教训。在课题研究中，教师的理论素养和教学实践能力进一步提升，并可根据课题成果形成论文论著加以推广。让课题研究指向教学实际，直面教学中存在问题，以课题研究推动教学改革，促进教师专业成长。

四、教育写作，助力成长提质

（一）写教学得失

在课堂教学中，总有一些亮点和生成让教师记忆犹新，将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法及时写下来，就是很好的教学反思。再把自己的感受和教育心理学中的一些理念融合进去，把自己的想法表达出来，或把“双减”新形势下的成功或遗憾的课例剖析出来。课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明有创意的板书；教学方法上的改革与创新，孩子语言表达的精彩，思维的活跃，小组合作的效果等都成功之处可以成为教师教育写作的素材。

即使是出彩的课堂教学也难免有不足和失误之处，对一节课进行回顾并剖析，作出深刻的反思，找到不足和达不到预期的环节，或学生难于理解的部分，并分析造成这种现象的原因，自己想怎样改进这个环节或部分的教学。如果教师坚持每节课反思得失，那教学业务能力肯定是飞速提升的。

（二）写教学故事

教师在长期的教育教学中，每个学期都会有一些故事发生，这些故事有的发生在课堂上，有的发生在校园里。有的是和学生之间的故事，有的是和同事之间的故事，还有的是在改作业或备课时的所感所想……教师对这些故事进行筛选，把主要的情节记下来，把内心最真实的感受写下来，就形成了一篇教学故事。如一个平时沉默寡言的学生，上课从来不举手，上课时，你特意点她的名，她回答得并不怎么好，但你给予她鼓励，给她温暖，孩子在你的激励下，上课发言更积极了。

（三）写学生变化

学生除了和父母家人之外，就是和教师相处的时间最长。最了解孩子的人，可能不是父母，有可能是教师。一位优秀的教师总是善于和学生相处，能够细致观察学生的变化，发现学生的喜怒哀乐，并能走进学生的内心。如果教师能用心研究学生，并和学生做知心朋友，把和学生之间的点滴故事写下来，那这样的教学故事就是最动人的篇章。

（四）写读书感悟

教师是育人的职业，给学生一杯水，必须有源头活水。教师要想懂学生，把课上好，把自己的素质提升，那读书学习就是正确的路径。教师在读书的过程中，一定会看到让自己深有共鸣的句子，也会读到使自己共情的案例。把这些故事或句子和自己的教育教学联系起来，就可以写出很好的读书心得，坚持写读书感悟，不仅可以深化对书本的理解，还可提升个人的教育教学理念，促进个人的专业成长。

总之，在当今“双减”语境下，教师成长是一个锲而不舍的探索过程，同时也是一个负重前行的修炼过程，需要毅力和恒心，也需要教师能够耐得住寂寞。如果教师能够长期坚持学习，把每次常态课上出彩，每天坚持写教学反思，那就一定能驶入成长的快车道，完成有可能成为一名卓越教师。

参考文献：

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[3]李云龙，孙万磊，高爱平.教学质量如何提升：“双减”政策与教学应对的质性研究[J].中小学校长，2022（06）：6-9；13.

（责任编辑：朱福昌）