基于教学评一体化的单元学习评价实践路径

熊梅 邓勇 袁娟

摘要 通过单元学习评价撬动教学评一体化改革实践，是落实学生核心素养培育的重要策略。有效开展单元学习评价，在目标层面要体现素养综合性特点，按照“单元-课时”的思路整体规划单元学习目标体系；在设计层面要坚持“学习中心”理念，整体设计单元学习任务与评价标准、单元学习活动与评价计划、单元学习证据与评价工具；在实施层面应坚持“以评促改”理念，通过引导学生自评和互评、优化和改进评价过程，最大程度实现评价促学与促教功能。

关键词 教学评一体化；单元学习评价；逆向设计；评价工具；评价反馈

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2023）07-0054-04

注释：① 本文系2020年度教育部人文社会科学研究一般项目“学科核心素养导向下的单元学习评价研究”（项目编号：20XJA880005）的研究成果。

早在20世纪80年代，美国学者科恩（S.A.Cohen）提出“教学评一致性”的概念，用来指代教学中的某些设计条件与预期的教学过程、教学结果之间的匹配程度。[1]20世纪90年代，日本学者提出“教学与评价一体化”。近年来，随着《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》的颁布，教学评一体化（一致性）概念作为素养导向的课程教学和评价改革的理念、方法和策略，频繁出现在学科课程标准和研究论文中，得到教育研究者和实践者的重视。正如有专家指出，“教-学-评一体化顺应了评价范式转型的趋势，推动评价理论与实践向纵深发展”。[2]因此，以评价为突破口，遵循逆向设计思路，探讨基于教学评一体化的单元学习评价，对建立素养导向的新型评价体系具有重要的理论价值和现实意义。

一、目标整合：教学评一体化单元学习评价的基点

教学评的一体化和一致性在内涵上基本一致，“是由目标导向的学-教一致性、教-评一致性和评-学一致性三个因素组成，它们两两之间存在着一致性的关系，然后组合成一个整体”。[3] 判断教学评是否一致、一体的核心，就是教学、学习与评估是否都围绕同一目标展开。[4]随着核心素养成为指导课程教学、评价改革的重要内核，基于教学评一体化的单元学习评价实践首先要聚焦学生核心素养培育目标，解决学什么和评什么的问题。

1. 整合三维目标，明确单元总体目标

对中小学教师来说，制定学习目标既“熟悉”又“陌生”，熟悉的是“课时主义”导向下的三维目标，而对于素养导向的单元目标则相对陌生。实践中有很多教师依然从三维目标或学科核心素养的所有维度来陈述单元学习目标，前者划分过细，容易导致学习目标碎片化，失去素养的意味，后者则较为空泛，偏向于远期的课程目标，对教学评的指导性不强。从素养本质来看，“它是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观‘三维目标化为一体的整体表现”。[5]从素养形成来看，单一课时很难达到素养培育的目的，往往需要通过“单元”这一课程与教学基本单位，在知行合一的学习实践中实现素养的发展。所以，确定单元学习目标实际上就是对三维目标的整合，需要立足课标、教材和学情分析，梳理出对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面的发展要求，进一步整合与重构，围绕目标表述“四要素”（行为条件、行为程度、行为表现、行为对象），用学生“能做什么”的简短句子凝练单元总体目标。

2. 整合课时目标，确定单元目标体系

强调单元目标并非否定课时目标的重要性，而是希望通过单元整体规划增强课时目标间的连续性、顺序性与综合性。素养的形成并非一蹴而就，而是要在循序渐进、不断深化的学习实践中得以实现，这就要求学习目标必须体现进阶与综合的特征。因此，确定单元总体目标后，教师需进一步整合与确定课时目标，在课时目标与素养目标之间建立起必然的联系。一般来说，整合课时目标有两种思路：一是分类思维，即对课时目标进行结构化处理，将素养目标分解到各个课时；二是分步思维，即对素养形成的实际过程进行优化处理，体现由简到繁、由易到难的递进逻辑，突出课时目标递进特征，在每一次递进中实现前后目标的整合与深化。

以部编版小学语文四年级下册“口语交际”单元（以下简称“口语交际单元”）为例，经过单元整合与重构，教师确定以“‘乐小精彩校园活动报告会”为主题，首先确定与凝练单元总体目标，然后按“分步”逻辑将单元总体目标落实到具体课时中，如此形成了单元学习目标体系（详见表1）。

二、学习中心：教学评一体化单元学习评价方案的设计

在单元学习目标体系下，教学评一体化的单元学习评价方案设计要坚持学习中心，按照從单元到课时的思路系统规划。

1. 明确单元学习任务与评价标准

单元学习目标要在学生完成任务的过程中达成，达到何种程度则需要以评价标准为参照，所以，制定教学评一体化单元学习评价方案首先要明确单元学习任务与评价标准。

其一，依据学习目标与情境，按照“单元大任务-课时具体任务”的思路确定单元学习任务。以口语交际单元为例，在“以班级为单位评选出优秀报告团到乐幼开展宣讲活动”大情境下，学生要完成团队组建与角色定位、资料收集与分类整理、团队协作与完成报告三项大任务。具体到课时，主要包括七项具体任务：清楚学习目标、流程和组建团队；明确团队主题，拟写报告提纲；团队调查，收集相关资料；整理资料，初步形成报告材料；组内模拟报告；以团队为单位在班级轮流进行报告；总结收获并评出优秀团队。

其二，依据学习目标和任务，按照单元到课时的思路制定单元整体评价标准和课时评价标准。评价标准的核心要素是评价指标、行为表现水平，二者共同构成单元评价的依据。以口语交际单元为例，可以依据单元总体目标和大任务制定“乐小精彩校园活动”报告会优秀团队整体评价标准，主要包括角色定位与团队组建、资料收集与分类整理、团队协作与完成报告三个评价指标，每个评价指标有A、B、C三个表现水平，评价时先对每个指标进行单独评价，最后按照三个指标的评价结果进行综合评价。

2. 制订单元学习活动与评价计划

贯彻落实单元学习任务，师生需要展开一系列的学习活动，而评价则需嵌入活动过程中，作为支撑教学或学习持续改进的条件。因此，教师需要将教学评的活动整合起来，形成教学评一体化的单元学习活动与评价计划，包括单元学习与评价计划、课时学习与评价计划两部分。制订单元学习活动与评价计划，在纵向上可以按照“导入-展开-总结”流程展开，在横向上整体设计“学生学习活动、教师指导、评价标准和方法”三大内容。[6]以口语交际单元为例，经过系统规划与分析，教师制订了“乐小精彩校园活动”报告会单元学习与评价计划（详见表2）以及课时学习与评价计划。

3. 开发单元学习证据收集与评价工具

单元学习评价不是主观臆断，而是依据一定的标准对学生学习证据进行科学、客观、公正的判断。所以，仅仅是在评价计划中确定评价标准和方法还不够，还要开发收集证据资料的工具，辅助主体科学评价。评价工具与学习任务息息相关，根据是否附着标准，大致可以分为两类。一类是载体工具，即将评价工具作为记录学生学习表现的载体。如作业、档案袋都是如此，这类工具更多是记录学生完成任务状况的事实性证据，作为主体进行价值判断的客体和对象。另一类是判断工具，即将评价工具作为主体价值判断的参照。如量表、核查表等即是如此，这类评价工具因附着了一定的标准，主体借此能够快速、准确地进行价值判断活动。两种工具各有优势，相辅相成，缺一不可。例如：在“乐小精彩校园活动”报告会单元中，根据评价计划的需要，教师事先开发评价卡，准备档案袋，设计作业群，作为科学高效判断学生素养发展状况的工具。

三、以评促改：教学评一体化单元学习评价实施的关键

单元学习评价实施不是一个独立的随机事件，而是教学评一体的有序实践过程，在实施过程中要贯彻“以评促改”的理念，从主体要素和过程要素上改进和优化评价实施。

1. 引导学生自评和互评

评价不是目的，通过评价活动促进学生深度认知、自觉反思和切实行动才是目的，如果没有学生的参与，那么断然无法发挥评价的真正作用。为了在单元学习中更好地引导学生自评和互评，教师需要在激发学生评价动机、提升学生评价能力、帮助学生掌握评价规则、给学生提供评价工具支持等方面下功夫。例如：在“乐小精彩校园活动”报告会单元中，教师主要通过构建“学生报告-同伴评价-教师引导”的情境，帮助学生建立清晰的目标愿景，以此来激发学生评价动机；通过与学生分享规则、引导学生参与规则制定，帮助学生掌握评价规则；通过为学生提供评价工具，指导学生学会分析判断自我或他人“处在哪、要去哪”，学会反思“问题在哪、如何改进”。

2. 在学生完成任务的过程中展开评价

从素养形成和评价看，素养是知识、技能、思维、情感态度价值观化为一体的综合表现，它“是在活动中发展起来的，是在复杂问题解决的学习过程中培养形成的”。[7]基于教学评一体化的单元学习评价需要嵌入学生真实的学习过程中，在学生完成任务的过程中进行评价。如在“乐小精彩校园活动”报告会单元中，评价活动贯穿学习全程：一是在课前对学生学习状况进行评价，主要是让团队报告阶段学习情况，通过观察学生表现判断学生素养发展状况；二是在课中对学生团队完成任务的表现进行评价；三是在课末给学生发放事先准备好的评价卡，学生按照评价指标对自己的表现进行评价；四是在课后布置一定的开放性任务，团队成员协作完成，在下次课上课前进行汇报和评价；五是在单元结束时进行终结性评价，综合学生过程性表现和最终报告评选出最优团队。

3. 运用多种方法收集学生表现证据

证据是评价的基础，收集充足的优质证据是确保评价科学、客观、有效的先决条件。优质证据来源于学生真实的学习过程，需要利用多种方法与工具收集。学者从“教-学-评”联系紧密程度视角，将多样的评价方法划分为包括自然情境中的参与式观察、自然情境中的交谈、档案袋评价、表现性评价、提问、课堂练习、期末考试的连续体。[8]这些评价方法没有优劣之分，关键是要根据评价目标和任务选择恰当的方法，开发相应的评价工具。为达到最佳效果，教师在选择评价方法时要遵循以下原则。第一，适切性。即选择的评价方法要与特定的学习目标和情境相适应，特别是评价学生复杂技能、高阶思维、关键品格等素养发展情况时。第二，经济性。开展评价必然要耗费一定人力、物力、财力，因而选择评价方法时需要量力而行。第三，主体性。应根据主体评价能力、风格的不同选择恰当的方法，提供恰当的评价工具，确保评价切实可行。

4. 基于证据科学判断学生素养发展状况

评价本质上属于判断活动，保证判断的客观性、公正性和科学性是评价的基本原则。要科学判断学生素养发展状况，就要贯彻“基于证据的评价”的理念和方法，坚持“事实判断”与“价值判断”相结合，以丰富的、高质量的证据支撑判断活动，得出可靠可信的评价结果。例如：在“乐小精彩校园活动”报告会单元中，教师始终秉持事实判断与价值判断相结合的原则，一是以事实性证据为基础，依据一定的价值标准，判断学生的每一次汇报是否达到目标以及达成程度如何，为学生改进学习提供清晰的方向；二是从已有证据中把握学生学习的现状和问题，揭示背后的因果关系，为学生改进学习提供更为科学的方法和策略。

5. 加强评价反馈的适切性、个体性和交互性

评价反馈是发挥“以评促教、以评促学”的关键环节，如果评价结果不能有效地反馈给使用者，那么以评促改就不可能真正实现。因此，为了实现有效反馈，需要加强单元学习评价反馈的适切性、个体性和交互性。适切性即反馈内容要契合，信息量要适中，反馈方式要恰当。个体性即要尊重学生之间的差异性，引导学生自我反馈，这是更容易被学生接受并采取行动的反馈策略。交互性即强调评价反馈并非是单向的信息传递过程，而是多向交互的信息加工过程，反馈的有效性不在于信息的传递，而在于信息的交流与利用。加强单元学习评价反馈交互性，关键要做到以下两点。第一，对于形成性反馈要以教与学的改进为旨归，坚持问题导向，以师生间、生生间的交流和反思为渠道，立足学生学习状况的事实展现引导学生反思、调控和改进学习；第二，对于终结性反馈要安排集中反馈时间，以交流反馈会的形式展开师生间、生生间的互动交流，促进学生实现整体性认识和提升。

参考文献：

[1] Cohen S A.Instructional alignment：Searching for a magic bullet[J].Educational Researcher，1987（8）：16-19.

[2][3] 崔允漷，雷浩.教-学-评一致性三因素理论模型的建构[J].华东师范大学学报（教育科学版），2015（4）：15-22.

[4] 王蔷，李亮.推动核心素养背景下英语课堂教-学-评一体化：意义、理论与方法[J].课程·教材·教法，2019（5）：114-120.

[5] 張华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016（4）：10-24.

[6] 熊梅，王艳玲，邓勇，等.素养导向单元学习评价的意义、特征和策略[J].中国教育学刊，2022（12）：81-87.

[7] 郭元祥.破解核心素养培育的难题[J].课程·教材·教法，2022（9）：50-52.

[8] 王少非，等.促进学习的课堂评价[M].上海：华东师范大学出版社，2019：22.

（编辑 崔若峰）