浅谈课程游戏化背景下幼儿园教学模式的探索

摘 要：幼儿的知识能力、价值观念等均处于发展初期，为了对幼儿进行有效引导，幼儿园需选择科学合理的教学模式。在我国全面开展新课程改革的当下，游戏化教学模式应运而生。在课程游戏化背景下开展幼儿教学，意味着幼儿园教师要转变传统教学观念，将游戏与课程有机结合，从而引导幼儿在玩中做、做中学，实现寓教于乐。文章立足于课程游戏化背景，探讨课程游戏化对幼儿园教学的积极影响以及游戏化教学存在的问题，并提出有效的教学策略，以期为教学实践提供参考。

关键词：课程游戏化；幼儿园；教学模式

作者简介：柴丽花（1989—），女，甘肃省临潭县流顺镇中心幼儿园。

起初，游戏只是人们休闲娱乐的方式。随着教育不断改革进步，人们逐渐认识到游戏对于教育的重要意义，并开始将其与各学科相结合，打造游戏化教学模式。对于幼儿园教育而言，课程游戏化教学具有深远意义。然而，从目前的教学实践来看，课程游戏化教学仍存在一些问题亟需解决。为了给幼儿今后学习和全面发展奠定基础，幼儿教育工作者必须探索出高效实用的课程游戏化教学模式。

一、课程游戏化对于幼儿园教学的积极影响

（一）促进幼儿新知获得

在课程游戏化背景下进行幼儿园教学，最显著的作用是促进幼儿获得新知识。与其他学段相比，幼儿园教学以游戏活动为主，丰富多彩的游戏活动可以使幼儿充分融入集体，在与教师和同伴的相处中获得更多知识。此外，每个幼儿都是独立存在的个体，有着自己的认知方式。因此，教师需发挥指导和辅助的作用，通过适度的指引来提升教学成效。例如，教师向幼儿提出问题，不同幼儿给出的答案可能存在差异，在教师的引导下，幼儿可以相互交流想法。这个过程有助于幼儿建立认知体系，相较于单纯的教师讲解更具实效。

（二）激发幼儿探究兴趣

兴趣是最好的老师，在任何学段的教学中，兴趣都发挥着至关重要的作用，幼儿园教学也不例外。幼儿由于年龄较小，对许多新鲜事物都充满好奇心。课程游戏化教学与幼儿的身心发展特征相吻合，可以显著激发幼儿的探索兴趣。幼儿阶段是启蒙时期，在幼兒园教学中，仅仅依靠教师的言传身教是远远不够的，更适合的方法是让幼儿在探究中学习、探索［1］。幼儿的探究需要有充足的兴趣作为驱动力，当幼儿对学习充满兴趣时，其探究的主动性会被充分激发，即使在探究过程中感到疲惫、遇到困难，他们仍然会充满信心和动力。在游戏化教学中，教学氛围更加轻松愉悦，有助于幼儿释放天性，享受教学活动的乐趣，并提高幼儿的整体参与度。在以激趣为导向的教学环境下开展课程教学可以取得更好的效果。

（三）发展幼儿思维能力

课程游戏化教学具有互动性特征，这对于幼儿发展思维能力有着积极影响。在游戏化教学中，教师需要充当监督者和指导者的角色，而幼儿则作为教学的主体。

传统幼儿园教学以教师为主，幼儿一般在教师的引导下参与活动。虽然这种教学模式表面上看起来有一定效果，但实际上不利于发挥幼儿的主观能动性，幼儿长期处于这种教学环境中会限制他们的全面发展。而在游戏化教学中，教师充当穿针引线的角色，引导幼儿进行观察、分析和总结，并熟练掌握这些学习技能。此外，游戏化教学强调互动的重要性，这意味着幼儿在教学中有更多与他人互动的机会。在这个过程中，幼儿既可以和教师互动，也可以与同伴合作或竞争，从而培养多元思维和各种学习能力。

二、目前幼儿园课程游戏化教学存在的问题

（一）教学流于形式

部分幼儿园在进行课程游戏化教学时存在教学流于形式的问题。与其他教学活动相比，游戏化教学具有独特的优势，包括趣味性和开放性等特点，符合幼儿身心发展的特征和需求。然而，在当前的教学实践中，仍有一些教师沿用传统的教学模式，忽视了游戏化教学所能发挥的积极作用。有的教师会事先制订教学计划，要求幼儿按照计划框架和流程参与教学活动，在教学任务完成后才会组织少量的游戏活动，这种教学模式使游戏与教学处于对立的状态。究其原因，主要与教师的教学观念有关［2］。在当前社会竞争日渐激烈的背景下，一些教师受“孩子要赢在起跑线上”等观念的影响，承受着较大的教学压力。为了提高幼儿在各个方面的能力，他们会将大部分时间用于思考如何传授知识，而没有平衡好游戏活动与知识教学的比例。这就导致教学缺乏趣味性和实用性，不利于幼儿的发展和教学的进步。

（二）忽视幼儿主体地位

自教育改革以来，学习者在教学中的主体地位得到了强调，以教师为中心的教学形式也得到了改善，并且教学方法的创新也受到了人们的重视。各个学段和学科陆续进行了改革工作，幼儿园教学也在加快课程创新步伐。然而，幼儿园教学中仍然存在忽视幼儿主体地位的情况，这也是制约课程游戏化教学高效实施的主要原因之一。幼儿对游戏的理解与其当下的认知思维密切相关，他们在游戏中会产生个性化的情感，因此幼儿教师在课程游戏化教学中应充分尊重幼儿的主体地位，赋予他们适当的主动权，使其在特定的环境下得以自由发挥。但部分教师没能做到这一点。例如，一些教师已经认识到了游戏化教学的重要性，并进行了相应的设计，但在设计和引导中仍以自我为中心，没有从幼儿的角度考虑教学的可行性。在这样的游戏活动中，幼儿处于被动状态，无法真正激发主体性，因此游戏参与度较低。

（三）教学方法和内容单一

在课程游戏化教学中，教学方法和内容都至关重要。游戏化教学并不是单纯地强调“游戏”，而是需要在游戏中融入教育元素，通过适宜的教学氛围和熏陶来潜移默化地提升幼儿的认知能力。这就需要教师充分发挥引导作用，并引入实用、多样化的教学方法和内容。然而，在当前实际教学中，一些教师所使用的教学方法和内容还比较单一。在教育改革之前，教材一直在教学资源中占据主导地位，导致有的教师将教材作为唯一的教学内容来组织教学，缺乏教学拓展意识。此外，游戏化教学方法单一、陈旧、缺乏创新性，会在整体上造成游戏化教学过程的僵化，既无法体现幼儿的主体性，也不能适应当代教育的要求［3］。

三、课程游戏化背景下幼儿园教学有效策略

（一）树立正确教学观念

为了迎合当代教育要求并提高课程游戏化教学的质量，教师首先需要改变传统的教学观念。在教学中，教师是不可或缺的指导力量，他们的教学观念直接影响着教学结果。因此，教师要树立与时俱进的游戏化教学理念。课程游戏化教学主要通过游戏活动来激发幼儿的兴趣，达到教学目标。在设计游戏活动时，教师需要了解游戏化教学的相关理论知识，并且在设计中摒弃不适用的教学内容。教师需要明确幼儿在游戏活动中的主体地位，并加强对幼儿的观察力度。例如，在游戏活动中，教师应该观察幼儿从何时开始专注于活动内容、幼儿的耐心和积极性是否得到充分提升，以及在面对困难时幼儿是否具备自主思考和解决问题的能力等。教师应该记录收集到的信息，并进行综合分析，以了解幼儿的真实能力水平。通过分析游戏化教学存在的不足，并制订针对性的改善对策，教师能够在后续的教学中给予幼儿有效的指导。只有这样，才能真正凸显幼儿本位，使课程游戏化与幼儿实际情况贴合，从而提高两者的适配度，为幼儿全面成长奠定坚实基础。

（二）创新游戏化教学方法

创新教学方法是课程游戏化背景下幼儿园教学改革的必经之路，教师需要及时认识到传统教学方法的弊端，并引入与新时期相契合且实用的教学方法［4］。考虑到幼儿年龄较小，认知体系尚未完善，教师可以采用情境创设法进行游戏化教学。情境创设法具有直观性、趣味性和开放性等特点，不仅与游戏化教学有相通之处，也与幼儿身心发展特征相契合。在实际教学过程中，教师需要将幼儿置于核心地位，并将教学环境作为载体，使幼儿在亲身体验和实践探究中获得快乐，并提升认知能力。好的游戏活动情境可以对课程游戏化教学产生积极影响，有助于在游戏中激发幼儿的创造力，从而提高整体游戏活动的效果。例如，在教授纪年和计时方法的课程中，教师可以设计一个日历，与一般日历不同的是，这个日历记录着班上每个幼儿的生日。教师可以引导幼儿在日历中寻找自己的生日，并鼓励幼儿记住同伴的生日，从而加深幼儿对日期和年历的认识。这种教学方法可以激发幼儿的兴趣，使他们积极参与到游戏活动中。

在课程游戏化教学方法创新方面，教师还可以将多媒体设备与情境创设法相结合。多媒体依托于科学技术，是教育技術的产物，其在教学中的应用弥补了传统教学的不足，为教学带来了更多可能性。与传统教学技术相比，多媒体具备动态化、多样化等特点，在幼儿园课程游戏化教学中应用多媒体技术不仅可以给幼儿带来前所未有的学习体验，使他们在一个相对多元化的环境中强化认知体验，还可以推动我国幼儿园教育革新升级。由于结合幼儿身心特点，多媒体更能激发幼儿的兴趣和好奇心，集中幼儿注意力，使得课程教学事半功倍。例如，在与大自然有关的课程教学中，为了帮助幼儿感知各种色彩，教师可以用多媒体设备展示草原、白云、森林等场景的图片或视频，引导幼儿观察场景的主要构成色彩，并组织幼儿自由搭配这些色彩，最后让他们展示自己的作品，阐述自己的搭配想法。多媒体与情境创设可以改变课程内容的形式，使原本静态的内容动态呈现，这能帮助幼儿建立起对知识的立体认知。幼儿对于色彩本来就比较敏感，在特定的游戏情境下，教师既需要强调局部的美感，又要使幼儿关注整体的协调性，从而强化幼儿在游戏活动中的直观感受［5］。

（三）丰富课程游戏化资源

教学资源是幼儿园课程游戏化教学的基本要素，能对游戏化教学的质量产生直接影响。目前，幼儿园游戏化教学存在着资源单一的问题，为了避免浪费或忽略教学资源，教师需要采取有效的方法来挖掘和整合游戏化资源，以推动幼儿园课程游戏化教学的普及和发展。教师应该具备敏锐的洞察力，对现有的教学资源进行分类和筛选，选择适合教学需求的资源来组织课程游戏活动。但是需要注意的是，引入教学资源并不是盲目地引入，而是要考虑教学实际情况，确保教学资源具有实际应用价值，并且能够提高幼儿的整体能力水平。例如，在关于钱币识别的游戏化教学中，教师可以巧设问题的方式，利用问题资源来引发幼儿的思考和探索。如：小明和小华去超市买饼干，他们一共有10元钱，只能买3盒饼干，他们应该怎么分呢？在课程游戏化教学中提出适当的问题，不仅可以帮助幼儿建立起对事物的初步认知，还可以进一步丰富游戏内容，引导幼儿了解一些生活常识，体现游戏化教学的意义。不仅如此，游戏化教学过程本身也是教学资源生成的过程，当教学内容和幼儿的认知发生变化时，课程活动所涉及的资源也会发生变化。因此，教师需要及时察觉和捕捉生成性资源，并将其合理地融入课程游戏化活动中，以拓宽幼儿的知识视野。

（四）创设适宜游戏化环境

幼儿游戏行为和游戏环境有着直接关系，为了避免游戏环境对幼儿的游戏行为产生制约，教师必须创建适宜的游戏化环境。在具体实施过程中可以从两个方面入手：一方面是幼儿园环境，教师可以根据幼儿好奇心旺盛的特点，利用幼儿园的空间来构建完善的游戏化环境系统，为幼儿提供其发展所需的刺激性信息，使幼儿能够从内心深处接受游戏活动；另一方面是心理环境，教师应该为每个幼儿创造健康、平等和愉悦的心理环境，幼儿只有对当前环境产生信任感，才会主动参与课程游戏活动，并在教师的鼓励和引导下发挥创造力。

结语

综上所述，课程游戏化不仅是当前幼儿园教学的要求，也是当前教学改革的方向之一。赋予课程教学游戏化的特征，可以帮助幼儿获取新知识，激发他们的探索兴趣，促进幼儿的思维能力发展。在教学实践中，教师作为核心指导力量，应该承担起教学改革和创新的责任。教师既需要树立正确的教学观念，创新教学方法，同时也要丰富课程游戏化的资源，注重游戏化环境的创设，从而促进幼儿全方位发展，推动我国幼儿园教育革新。

［参考文献］

林晓洁.课程游戏化背景下幼儿园教学模式的探索与研究［J］.视界观，2019（20）：5.

王晓春，李嘉国.课程游戏化背景下幼儿园教学模式的探索［J］.文学少年，2021（34）：337.

庹艳.课程游戏化背景下幼儿园教学模式的探索与研究［J］.百科论坛电子杂志，2020（11）：586-587.

岳亚萍.课程游戏化背景下幼儿园区域游戏的探索与思考——以兰州市某幼儿园为例［J］. 课程教育研究，2019（30）：233-234.

奇丽花.课程游戏化背景下幼儿园教学模式的探索［J］.好日子， 2019（4）：41.