进阶有向 作文得法

罗海峰　覃汝燕

摘 要：随着“自由·实践·交际”进阶式作文教学主张的提出，教师既要关注学生的写作能力和精神成长，实现由“立言”到“立人”的价值进阶，又要使作文教学凸显自由、实践、交际。一阶是自由表达，即关注写作心理，让学生乐写、敢写；二阶是写作实践，即重视写作实践，在写作中夯实写作技能；三阶是语境交际，即在交际情境中培养“角色”意识，提升综合素养。三个阶段逐级递进，螺旋上升，循序渐进地解决当前作文教学中的问题。

关键词：进阶；作文教学；自由；实践；交际

作者简介：罗海峰（1971—），女，广西壮族自治区南宁市兴宁区教育局教研室。

覃汝燕（1971—），女，广西壮族自治区南宁市燕子岭小学。

作文教学是一个长期而复杂的系统工程，是语文教学的中坚部分，它既涉及课程、教材、课堂等方面，又涉及教师、学生和社会生活等因素，还包含文学、心理学、教育学、美学等内容。作文教学虽然重要，但教学现状却不尽如人意，部分作文课没有发挥学生的主体作用，作文教学效果不太理想。

为改变作文难写、难教的现状，进一步提升教学效率，提升学生的语言表达能力和综合素养，我们提出了“自由·实践·交际”进阶式作文教学主张，致力于对从“立言”到“立人”的进阶式育人目标进行探索。

“进”是指向前、向上、进入等移动和发展的方向；“阶”是指用砖石堆砌或者依照地势做成的台阶。“进阶”，指沿着台阶向上，即“一步一个台阶”。在学习研究领域，进阶中的“进”指的是人的认知发展方向，“阶”则是认知发展过程中的关键点。我们认为作文教学也是一件沿阶而上的事情，因此进阶式作文教学要解决以下两个问题：一是方向，即要去哪里；二是关键方法，即如何做。

一、作文教学目标进阶

“自由·实践·交际”进阶式作文教学主张追求的是由“立言”到“立人”的目标进阶，即将“立言”当作写作教学的出发点，将“立人”当作写作教学的落脚点。在作文教学中，教师不应局限于教会学生写作，使学生有一定的文字表达能力，还要引导学生用文字记录自己的生活和情感，不写空话、套话，引导学生通过文字传达正确的价值观，传播正能量，使学生在学习写作的过程中提升语言交际能力，培养优秀品格，提升核心素养［1］。

（一）坚持儿童视角

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《语文课标》）指出，应让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。因此，教师在教学时要避免用成人化的语言和思维方式。例如：一写“母爱情深”就是“半夜发高烧，妈妈冒雨送我去医院”；一写“师恩难忘”就是“老师满头华发，半夜挑灯改作业”。要减少因教师过度指导、过度示范而造成的“套路”作文，要保护作文中的童真、童趣，让儿童的习作回归生活、回归真实、回归个性化。

例如，一年級课文《小公鸡和小鸭子》写了小公鸡和小鸭子互助互爱的故事，教师引导学生对“小鸭子捉不到虫子，急得直哭”的场景写话：“这时候，小鸭子会想什么呢？”有的学生会写“它很想哭”；有的会写“他想：谁能帮帮我呢？”；也有学生写“他在想：我真想变成一只小公鸡”。这些答案都是学生心中真实的想法，教师应该给予肯定。

又如，学完《宇宙的另一边》后，教师在课上对学生进行逆向思维训练，让学生写一写“如果宇宙的另一边是这一边的倒影，你有什么新发现？”。有个学生写：“在宇宙的另一边，孩子比爸爸妈妈高，爸爸妈妈犯了错误，正被孩子罚站墙角。”这个写作练笔反映了孩子们渴望长大，渴望有一天能与父母角色互换的纯真想法，是真正的自我表达。因此，我们主张坚持儿童视角，让儿童用文字书写自己的童年生活和对社会生活敏锐而独特的观察。

（二）传达正确的价值观

《语文课标》指出，学校教育教学要落实立德树人根本任务，培养有理想、有本领、有担当的时代新人。教师要善于利用作文课“言为心声”的特点，引导学生树立正确的价值观。

例如，学生李明在《有意义的一件事》中记叙了某个周末和家人一起出去游玩时，对成人票、儿童票、团队票进行分析，最后选取最优购票方案的事情。全文表述清晰，过程完整，情感真挚。可当教师展示、讲评这篇作文时，小芳却嘀咕：“不就省几块钱吗？都出来玩了，谁还在乎这几块钱，在这比来比去的浪费时间，我认为这件事没有意义。”一些同学也附和。对此，教师要做好引导，使他们明白这件事绝不是“省几块钱”这么简单，它体现了李明同学勤俭节约的好品质，更反映出李明遇事勤动脑筋、寻找最佳方案的良好思维品质，这是“成大器”的必备品格。学生认可了这种观点之后，教师可顺势对李明进行写作指导：“这篇文章之所以引起争议，是因为你在文章的最后，没有点明此事的真正意义。在写有意义的事情时，我们不仅要记录事情本身，还要点题，写出事情为何有意义，让读者明白我们的观点和情感。”李明点头称是，明白了作文存在的不足以及修改方向。

作文是了解学生思想状况的窗口，教师要引导他们通过写作传达正确的价值观，传递正能量，让立德树人在写作课上落地生根。

（三）提升语言交际能力

《语文课标》提出要培养学生正确、规范运用语言文字的意识和能力，使其在具体语言情境中有效沟通交流。使学生在具体语境当中进行有效沟通不仅是口语交际课的任务目标，也是作文课的价值追求。教师在交际语境当中对学生进行写作指导，把写作活动立体化、多维化，把写作当作与读者的对话过程、交流互动过程，可以在提高学生写作水平的同时，提升其语言交际能力，实现学生情感和思想的成长。

例如，写演讲稿时，首先，观点必须鲜明，赞成什么，反对什么，主张什么，要一目了然，就如同面对面向别人表达观点一样。其次，演讲稿要口语化，要考虑听众的文化水平，“上口”和“入耳”是对演讲语言的基本要求，要让听众一听就懂，易于接受。如果演讲稿语言晦涩，演讲效果就不好。最后，语言要有号召性。演讲的目的是让听众赞同你的观点，获得支持，因此，演讲稿要气势连贯，感情充沛，要有鼓动性、号召性。写演讲稿一定要有站在大众面前侃侃而谈的联想，才能把它写好。学生在写演讲稿的过程中，实际上是在提前感受这一交际活动，培养交际技能。

作文也是如此，只有将其放在交际语境当中去成文、去修改，才能边练习写作，边提升语言交际能力。

二、作文教学方法进阶

“自由·实践·交际”进阶式作文教学主张凸显三个关键词——自由、实践、交际，以解决当前作文教学中存在的教师指导过多、要求过高，学生害怕写作、写作实践机会不足、语境交流意识欠缺等问题。

自由是一种心理状态，其含义不受限制。作文教学的起步阶段就是关注写作心理，促进写作自由，实现由教方法到提兴趣的进阶。

实践，即行动，指人类行为，从事某种工作或活动。重视写作实践，就是主张让学生自己动笔实践，发展写作技能，实现由听写作指导到动笔写作的进阶。

交际，即人与人之间的交往，指人们通过语言、行为等表达方式交流意见、情感、信息的过程。将写作置于交际语境中，能在提升学生写作水平的基础上，培养其交流沟通能力，实现由文字表达到语境交际的进阶。

（一）自由表达，乐写、敢写

爱写比会写更重要，它是写作的起点。教师在写作教学中应关注学生的心理，以自由表达为起点，助力学生实现写作自由。

例如，在教学《祖父的院子》时，为了让学生学习作者的语言表达方式，理解作者通过园中事物表达的对自由的向往和对童年生活的追忆，教师可以安排一个小练笔：“在萧红笔下，园子里的一切都是自由的，请你选择其中一种事物，为它代言，写出它的特点。”学生跃跃欲试，有的写：“我是南瓜，今天想爬上架，我就爬上架；明天我想爬上天，我就能爬上天去！”有的写：“我就是那只圆滚滚的小蜜蜂，我爱飞到哪朵花上，我就飞到哪朵花上，别提多快活了。”学生浑然不觉这是一次写作训练，他们真的将自己当成了萧红笔下的园中事物，字里行间流露出自由和快乐，在愉悦的氛围中完成了写作训练。

教师创设了情境，又减少了限制，学生的心理负担减轻了，表达的欲望自然就变得强烈了，写作就水到渠成了。

若想让学生不怕写作，教师就要引导学生，使其明白学写作不是为了应付考试，不是为了完成教师布置的作业，而是为了表达自我，与他人沟通。在婴儿时期，我们牙牙学语，就是在练习用口语沟通与交流，婴儿把这件事当成趣事，积极去尝试，很快就学会了说话。现在我们学写作，其实是尝试着用笔与他人沟通交流，这和年幼时学说话的经历是类似的，只不过现在是练习用书面语言沟通交流。所以写作不是一种学习任务，而是一种表达方式，教师要鼓励学生，使其乐写、敢写。

（二）动笔实践，夯实技能

写作是一种技能，技能的学习需要多练。正如学游泳那样，不是在岸上看别人游学会的，也不是听别人教你如何换气、如何蹬腿、如何摆臂就学会了，而是自己跳入水池中，不断扑腾，哪怕呛水也不放弃，慢慢地，自己就能浮起来了，就能够往前游动了。学写作跟学游泳一样，写作能力也是练出来的。学生只有经常动笔，才能提升写作技能。

教师要充分发挥学生的主体作用，为学生创造更多的写作实践机会，让学生由被动听写作知识变成主动写文章，在课堂上亲历写作过程，积累写作经验，从写中学，从改中会，在写作实践中掌握、夯实写作技能。我们主张每节作文指导课至少要保证学生有10分钟的动笔写作时间，并当场评改学生的作文，帮助学生完善作文。

（三）语境交际，提升素养

若要改变学生作文内容空洞、形式生硬的问题，教师就要将写作置于交际语境中，使学生明白要以读者为中心，以交流为目的，在具体语境中生成文章。学生在写的时候要思考文章是写给谁看的，想要向别人传递什么信息，别人是否能明白你的意思，什么样的表达才能引起读者共鸣。这样才能在培养学生写作水平的基础上，培养其交流沟通的能力，提升其综合素养［2］。

例如，《介绍我的房间》的写作要求和指导如下：（1）“屋如其人”，如果要向一个没见过你房間的同学描述你的房间，你的描写应该有很多细节，让同学读你的文章时不仅能了解你的房间，还能了解你这个人；（2）你的作文将会张贴到教室供大家阅读。

写作应是具体语境下的表达交流，是作者与读者之间的交流对话。以上写作要求让学生在描述自己的房间的时候，仿佛与参观者进行一场对话，通过向到访者介绍自己的房间，从而侧面介绍自己［3］。教师告知学生文章会张贴出来供大家阅读，提示了学生要以读者视角审视自己的作文，进而完善作文。

三、作文教学路径进阶

“自由·实践·交际”进阶式作文教学主张作文教学是一种循序渐进的进阶过程，其实施路径应遵循“自由—实践—交际”三个阶段。一阶自由表达，二阶写作实践，三阶语境交际。三个阶段逐级递进，螺旋上升，循序渐进地解决当前小学作文教学存在的问题。

第一阶段是自由表达。教师要关注学生的写作心理，想方设法减轻学生的心理负担，缓解学生的畏难情绪，激起他们的表达欲望。当学生认识到写作是用“另一张嘴”（书面语言）说话而不再惧怕写作文的时候，即可迈向第二阶梯——写作实践。在课堂上创造机会让学生动笔练习写作，保证写作的时间，并引导学生用笔表达观点和情感，在大量的写作实践中夯实学生的写作技能。当写作成为学生如同张口说话般自然的行为时，教师可迈向第三阶梯——语境交际。让学生将写作放到多维立体的交际环境中进行考量，在交际语境中生成、修改文章，边写作边学习在不同交际情境中的交流技能，提升语言交际能力。整个作文教学应按照“自由—实践—交际”三个阶段循序渐进地实施。

结语

综上所述，“自由·实践·交际”进阶式作文教学主张由“立言”到“立人”的教学目标进阶；主张凸显三个关键词——自由、实践、交际，实现由教方法到提兴趣、由听写作指导到动笔写作、由文字表达到语境交际的操作进阶；主张遵循“自由—实践—交际”的实施路径，从而实现发展进阶，以此解决作文教学效率不高的问题，让学生爱上写作。

［参考文献］

王荣生.写作教学教什么［M］.上海：华东师范大学出版社，2014：185-212.

荣维东.交际语境写作［M］.北京：语文出版社，2016.

王栋生.“自由状态下的写作”教学手记［J］.中学语文教学参考，2003（5）：24-26.