“二十四节气”小学微习作课程主题设计方法与教学策略探究

摘 要：文章对“二十四节气”小学微习作课程中的节气主题设计方法进行分析，以让学生注重节气主题作文的时间要素、节气内容、思想情感、结构，并在此基础上探究“二十四节气”小学微习作课程的教学策略，以有效提高学生的写作水平。

关键词：“二十四节气”；微习作课程；节气主题

基金项目：本文系江西省教育科学“十四五”规划2021年度学科带头人专项一般课题“基于‘二十四节气的小学微习作课程研究”（课题编号：21ZXYB022）的研究成果。

作者简介：彭娜（1983—），女，江西省萍乡市安源区北星小学。

教师要想提高“二十四节气”小学微习作课程教学质量和教学效率，需要运用科学的教学方法，培养学生的写作技巧，使学生掌握丰富的节气知识，具备更强的写作能力，明确作文的主题，合理设置作文的结构，在日常学习和生活中积累二十四节气的相关素材，丰富作文内容，在作文中表达真实的情感，保证作文的质量。

一、“二十四节气”小学微习作课程主题设计方法

（一）根据时间要素设计主题

教师可以围绕二十四节气的时间要素设计微习作课程，在指导学生写作时，要让学生明确各个节气的时间。在微写作练习中，学生要在文章中写明节气的时间，确保读者能够了解节气的具体日期。教师可以从时间的角度展开微写作教学，调动学生写作的积极性，让学生全神贯注地写作。在写作的过程中，学生要准确写出重要节气的日期，使节气作文的信息更加明确。

例如，在对立春、立夏、立秋、立冬四个重要的节气进行描写时，学生需要在作文中分别写明立春、立夏、立秋、立冬的时间，使读者明确节气时间。学生描写节气前，还要先了解不同节气下的自然环境特点，在文章中展现不同时间段的自然特点和变化规律。教师可以让学生自由选择节气，挑选一个自己最喜欢的节气来重点描写。学生需要说明自己选择该节气的原因。这种方式充分尊重学生的个性特征，使学生可以根据自己的喜好和兴趣选择节气，将节气时间和节气对应的特点写出来。教师可以在微习作课堂中组织教学实践活动，将节气和时间的顺序打乱，让学生重新排列，使节气和时间相互对应［1］。

（二）根据节气内容设计主题

对“二十四节气”习作课程进行设计时，教师可以引导学生自主探究各个节气的主要内容，使学生明确节气形成的原因。根据二十四节气写作时，学生可以引入生活中的真实案例，将自己对节气的理解和感受写出来。要想让二十四节气的相关描写更加生动、真实，学生需要明确在各个节气开展的主要活动和具体内容，确定文章的主题和主要内容，将特定节气的相关内容融入文章中，提高写作质量［2］。

例如，以“小雪”为主题，对“小雪”节气展开描写时，教师可以通过问题引导学生，让学生回忆下雪时的场景。在冬季不同节气中的下雪量不同，学生可以对比冬季不同节气的下雪量，而后从下雪量的角度进行描写，体现“小雪”节气和其他节气的不同，使文章内容更加丰富。学生还可以自主查找“小雪”节气的相关资料，明确“小雪”节气的特点，并将其应用在作文中，使文章情感更加饱满，内容更加丰富。

（三）根据思想情感设计主题

教师可以从文章的思想情感层面引导学生。在为学生讲解写作知识时，教师不仅要让学生掌握多种写作技巧，还要让学生注重表达文章的中心思想，注重情感表达。教师要激发学生的真情实感，使学生不仅从理论层面展开论述，还从情感上进行描写。学生只有投入真实的情感，才能使文章更加生动和真实，使读者受到触动，产生情感上的共鸣。教师要让学生明确写作的主要目的。从本质上来看，写作实际上就是将自己的观点想法、思想情感表达出来，让其他人理解自己的想法和感受，通过文字引导和启发读者，使读者产生同样的情绪情感。教师要从思想情感的角度设置主题，对学生进行引导和教育，确保学生能够准确描述自己的思想情感，牢牢把握住文章的主题和中心思想。教师可以通过提问的方式启发学生，先让学生说出自己对某个节气的理解，表达自己对某个节气的感受，回忆特定节气下发生的真实故事［3］。

例如，在“芒种”节气的微写作教学中，教师可以从农业生产的层面启发学生，让學生探讨“芒种”节气的农业生产情况，分析两者的关系。为了激发学生的情感，教师可以准备与“芒种”节气和农业生产相关的资料，用多媒体设备播放图片或视频，让学生了解粮食来之不易，进而珍惜粮食。学生可以从农业的角度介绍“芒种”节气，在描写的过程中提出节约粮食的倡议。节约粮食是具有正向价值的作文主题，很容易激发读者的情感。学生要重点描述自己的情感和感受，将自己的感受巧妙地融入“芒种”节气的微写作中，使文章更加真实。

（四）根据结构要素设计主题

小学生写作文的时候，需要合理安排文章的结构，如果结构不合理、思路不清晰，文章就会非常混乱，读者将无法明确文章的主要内容。在写作中，有的小学生只注重开头，而忽视结尾，对此，教师要重视结构方面的教学。教师对二十四节气主题作文进行教学时，应当围绕文章结构进行教学，引导学生写好文章的开头、中间、结尾部分，确保文章的结构完整。在根据特定节气展开微写作练习时，需要先设置文章的主题，确定文章描写的节气，再针对该节气设计文章结构。

对于小学生来说，节气主题的微写作练习具有较大的难度，因为小学生对二十四节气不够了解，缺少相关的生活经验，不知道该写哪些内容，无法合理安排文章结构，很难写出优秀的节气主题作文。在二十四节气微写作的教学过程中，教师要科学设置作文主题，为学生介绍二十四节气的相关知识，鼓励学生搜集与二十四节气有关的素材，避免出现无话可说的情况。学生要根据作文主题和中心思想选择合适的素材，设计文章结构，在开头和结尾运用一定的写作技巧，保证开头和结尾的质量，使作文结构更加清晰，内容更加丰富、生动，从而更好地表达思想情感。

二、“二十四节气”小学微习作课程教学策略

（一）积累节气素材

要想写出内容丰富的作文，学生需要积累大量的素材。一些学生对二十四节气缺少了解，导致文章内容不够丰富和真实。教师要培养学生积累素材的习惯。在日常阅读中，遇到优美的古诗词和句子时，学生要根据类型摘抄积累，在写作过程中，查找曾经积累的素材，根据写作主题使用合适的素材。学生还可以利用网络查找与节气相关的素材，观看与节气相关的图片或视频，将自己的感受记录下来。学生写节气主题的作文时，可以查看日常积累的笔记和自己的日记，将与节气相关的素材应用在作文中，使节气主题作文的内容更加丰富和真实。教师可以将古诗词教学和“二十四节气”微写作教学结合起来，当教师讲解与节气相关的古诗词时，让学生赏析古诗词，根据古诗词进行描写。

例如，在“立冬”节气主题的写作教学中，教师可以为学生讲解李白的《立冬》，让学生想象“寒炉美酒时温”的画面，写一段简短的感悟。当学生写“立冬”主题的作文时，可以将这首古诗和自己的感悟写入作文中。学生应当养成积累素材的习惯。积累素材的途径较多，学生可以通过古诗词学习积累素材，在阅读文章的过程中积累素材，在观看电视节目的时候将有哲理的内容记录下来，在聆听歌曲的时候将优美的歌词记录下来……在积累素材的过程中，学生要做好分类，明确各个素材的主题，将节气相关的素材整理在一起，以便在节气写作中合理应用节气方面的素材，围绕主题展开描写，提高作文的质量。

（二）联系生活实际

教师要在“二十四节气”微写作教学中强调作文的真实性，鼓励学生引入生活化元素，联系生活实际描写节气，在节气作文中表达自己的真实情感，将自己的体验和感受整理成文字，融入作文中。二十四节气与人们的现实生活有着密切的联系，不同的节气有着不同的习俗，例如：在“惊蛰”节气，有的地方有吃梨的习俗；在“冬至”节气，有的地方有吃饺子的习俗。部分家长比较重视这些习俗，学生对节气的习俗比较了解，教师可以让这部分学生分享自己的经历和感受，在作文中描写自己真实的生活经历和情感体验，使作文更有生活气息，更加真实。部分学生对节气及相关习俗不够了解，在写作时，很容易出现无话可说的情况。教师要对这部分学生进行指导，在课堂上播放与节气相关的习俗活动的视频，或者用文字、图片介绍节气信息和习俗活动。这样，学生根据教师提供的资料发挥想象，将自己真实的想法和感受记录下来，在作文中融入真实的情感。

（三）引导学生观察

教师要培养学生的观察力，因为喜欢观察的学生会注意到很多细节，记住很多精彩的场景，观察到某些现象时，还会自发地思考。通常来说，好奇心较强的学生更喜欢观察、思考和探究，进而获得更丰富的体验和更深刻的感悟。教师要培养学生的好奇心和观察力，让学生观察一年四季的变化，记录各个节气的情况，对各个节气的气温情况和降雨降雪情况进行分析，观察花草树木的变化。学生可以将自己观察到的场景和自己的感受记录到日记本中，养成观察和写日记的习惯，进而逐渐提升写作水平。在“二十四节气”微写作课程中，教师可以让学生回忆自己在特定节气观察到的场景，回想自己当时的感受，翻看日记中的内容。这样，学生会产生写作灵感，明确写作的方向和主题，快速形成写作思路，构思作文的结构，将自己观察到的画面和观察过程中的感悟以文字的形式呈现，使作文更加真实、生动。

（四）探究节气特征

教师要在“二十四节气”微习作课程中培养学生的自主探究能力，引导学生展开探究性学习，自主查找节气资料，分析节气的习俗和特点。教师要改变单一的理论教学模式和传统的灌输式教学模式，调动学生的主观能动性，培养学生的探究精神，进而有效提高微习作课程的教学质量。教师可以在特定的节气中开展实践探究活动，在实践活动中介绍节气的相关知识，使学生理解不同节气的文化内涵，感受各个节气的民俗特色，理解二十四节气的具体含义。教师可以为学生介绍节气的相关故事和传说，介绍节气的自然气候特点，介绍与节气相关的古诗词、谚语等，带领学生品尝节气活动中的美食。在节气到来之前，教师可以组织学生设计板报，让学生自主查找节气资料，在板报中介绍节气的时间、含义、习俗等内容，还可以让学生画出习俗活动的场景、美食或物品。教师通过实践探究活动培养学生的自主学习能力，调动学生的学习主动性，学生会更积极地完成“二十四節气”微写作任务，主动查找节气资料，认真完成节气主题的作文。

（五）研究节气习俗

教师要引导学生主动研究节气习俗，创设节气习俗活动情境，在情境中激发学生的情感，丰富学生的体验和感受，通过情境吸引学生，使学生对节气习俗产生浓厚的探究兴趣。教师要引入丰富的教学资源，根据各个节气的民俗活动创设教学情境，让学生在情境中研究各个节气的习俗，将节气习俗的相关内容融入作文中。例如，在“立夏”节气，有的地方有吃蛋的习俗，人们会在这一天互送祝福，在鸡蛋壳上写下祝福语。教师可以根据该习俗组织活动和创设情境，让学生自己煮鸡蛋，并写上祝福语，还可以画图案，将鸡蛋送给同学或家人。学生可以将自己煮鸡蛋、送祝福的经历和感受记录下来，根据“立夏”习俗活动写一篇“立夏”节气主题的作文。

三、总结

二十四节气是中华传统文化的重要内容，教师可以通过“二十四节气”微写作课程进行传统文化教育，让学生了解各个节气的背景和习俗。教师要鼓励学生积累与节气相关的素材，在写作中联系生活实际，在日常生活中观察各个节气的自然现象，主动探究不同节气的自然特征和习俗活动，将自己真实的感受表达出来，使节气主题的作文更加真实。

［参考文献］

彭娜.小学微作文“二十四节气”主题课程中作文要素设计方法［J］.作文成功之路，2021（47）：69-70.

周敏.小学微作文“二十四节气”主题教学作文要素设计方法［J］.作文成功之路，2021（42）：95-96.

庄敏.基于学生核心素养发展的“节气”课程语文实践与研究：节气视角的观察作文教学探秘［J］.散文百家（新语文活页），2021（2）：133-134.