幼儿园语言教学中如何渗透心理健康教育

摘 要：幼儿园语言教学对幼儿的思维开发和身心健康成长有着重要的影响。幼儿教师要抓住语言教学的特点和优势，将心理健康教育寓于语言教学之中，既要使幼儿在学习语言知识的过程中形成积极向上的心态，又要引领幼儿通过阅读故事、讲述故事、发现故事中蕴含的道理，不断矫正自己在学习和生活中的不健康心理和不正确做法，从而达到育人的教育目的。

关键词：幼儿园；语言教学；心理健康教育

基金项目：本文系定西市教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“幼儿园心理健康教育渗透路径研究”（课题立项号：DX［2021］GHB0191）的阶段性研究成果。

作者简介：曹娟（1985—），女，甘肃省定西市通渭县幼儿园。

语言是人与人之间进行交流的主要工具，交流中的语气、用词、神情等要素，能体现说话者的情感态度与心理特征。对于幼儿来说，他们的语言表达也体现着他们的内心需求。幼儿教师既要通过语言交流来掌握幼儿的心理，还要用敏锐的感知力和专业的心理知识去分析幼儿心理问题成因，找准幼儿的心理症结，这样才能祛除幼儿的心理顽疾，促进幼儿身心健康成长。同时，在语言教学中，教师要制订长远的、科学的教育目标，投入时间和精力，努力提升语言学科对幼儿的吸引力，用语言教学熏陶幼儿，使其在潜移默化中发展核心素养。

一、在幼儿园语言教学中渗透心理健康教育的必要性

近年来，学生心理健康教育问题日益凸显，受到了社会公众的广泛关注［1］。因此，幼儿教师在语言教学中主动优化教学策略，积极探寻心理健康教育的切入点和突破口，对幼儿健康心理的形成具有重要意义。

首先，在语言教学中渗透心理健康教育是落实以人为本教育理念的有效手段。一方面，教师应更加尊重幼儿，从幼儿的心理健康角度出发进行备课和授课，鼓励幼儿在语言活动中进行交流和互动。另一方面，教师应放下自己的架子，与幼儿心贴心，使幼儿逐渐消除对教师的恐惧感，增强与教师进行交流互动的意愿。

其次，在语言教学中渗透心理健康教育有助于教师丰富课堂教学内容。在传统的语言教学中，教师更注重让幼儿听讲，而这容易使教学变成纸上谈兵。因此，教师需要不断探索与语言相关的心理健康教育内容，并通过落实相关实践活动，使心理健康教育内容有效融入幼儿的实际行动中。

二、目前幼儿园语言教学存在的问题

（一）部分幼儿教师的教育理念没有更新

当前，部分幼儿教师的教育理念仍然是“智育第一”，认为只要做好知识讲解就算教书育人。他们对幼儿心理健康教育缺乏正确的认识，无法在教学中进行有效的心理健康教育引导，这对心理健康教育在幼儿教育中的开展产生了负面影响。在对本县域内幼儿园心理健康教育情况的调查中，笔者发现以下问题：①调查范围内，超过半数的幼儿园没有安排幼儿心理健康教育时间。②参与调查的教师中，认为幼儿心理健康教育重要的教师占28%，不重要的占72%；认为幼儿园有必要开设心理健康教育课程的教师占17.8%，没有必要的占82.2%。③通过访谈了解到，部分教师在教学中没有有效引导幼儿在课堂上进行自主的、有趣的学习活动，他们认为幼儿的智力开发等同于知识灌输，其教学内容几乎没有涉及幼儿心理健康教育。

其实，幼儿园的语言教学与幼儿的交流和互动是密不可分的，幼儿的心理状态直接影响着他们的语言学习。然而，在當前的幼儿园语言教学中，部分教师既不重视语言教学方式的创新，也不注重幼儿在课堂上的语言锻炼，在这样的语言课堂上，幼儿几乎没有机会与同学进行交流，更没有时间去表达自己的想法和感受。缺乏与教师和同学交流沟通的机会，会使得幼儿的心理受到压抑。长此以往，幼儿无法形成良好的待人接物心态，也无法正确认知生活、社会、世界，各种不良心态就会不断滋生，严重制约幼儿的身心健康成长［2］。

（二）不重视心理健康疏导

人的心理发展特点与其年龄密切相关，一般情况下，随着年龄的增长，人的心理会变得越来越成熟。心理的成熟意味着个人形成了自己的价值观、人生观和世界观，能够准确地认识自己，客观地评价自己，控制自己的行为，并在复杂的社会生活中不断调整自己的人生方向。对于幼儿而言，他们正处于认知世界和探索世界的起始阶段，也是形成人生观的重要时期。在公交车上让座、按时到园、见到教师时问好、取餐时排队等，这些看似平凡而细微的事情实际上是幼儿形成待人处事准则的重要环节。但是，在幼儿园语言教学中，一些教师只注重读绘本、讲绘本，却忽视了绘本中所蕴含的能提升幼儿素养的内容。部分教师认为，语言教学的主要任务是教“语言”这门学科，只要幼儿掌握了教材内容并完成相应的练习就可以了。对于幼儿的心理特征、情绪表现和价值观念，他们并不视为语言教学的内容，也没有进行探究。这种狭隘的理解会导致幼儿不知道如何处理自己的不良情绪，没有有效的方法及时调整不健康的心态，这对于幼儿未来的成长十分不利。

（三）忽略幼儿的个体差异

尽管一些幼儿教师对在幼儿阶段进行心理健康教育持认同态度，并在教学活动中积极融入相关内容，但是由于个人心理健康知识的不足，他们对幼儿心理问题的分析和引导仅限于班级的授课过程，较少深入研究幼儿的特殊行为。例如，幼儿出现上学经常迟到、喜欢打其他小朋友、下课后喜欢跟随教师等行为，可能是受到家庭矛盾的影响，或是模仿动画片所致，也可能是受到朋友的影响……如果教师不对幼儿出现这些特殊行为的原因进行深入研究，也不结合幼儿的个体差异进行有针对性的引导，那么他们所采取的教育措施就只能起到暂时的干预作用，无法对幼儿的心理健康成长产生积极影响［3］。

（四）部分家长对幼儿心理健康教育认同度较低

当笔者与幼儿家长谈及心理健康教育时，部分家长认为孩子年纪还小，不会有心理健康问题，怀疑是教师存在误解。一些家长很少参加家园亲子互动活动和育儿知识培训，不主动接触新时代的育儿理念，仍然保持“老一套”的育儿理念，无法对幼儿进行情绪处理、规则意识的培养以及良好生活和学习习惯的塑造。一些家长对孩子的心理健康教育还没有达到理论的高度，还没有形成从心理健康教育的角度来科学教育孩子的意识。

三、在幼儿园语言教学中渗透心理健康教育的策略

为了将心理健康教育真正落实到幼儿园的语言教学之中，幼儿教师要立足于幼儿的成长特点，进行语言课堂教学思路和教学模式的构建，使语言课堂体现出心理健康教育的针对性和有效性。

（一）努力提升育人综合能力

在幼儿教育中，教师不仅扮演着“传道授业解惑”的角色，还需要与幼儿建立亲密的师生关系。因此，幼儿教师的教学能力、心理素质和榜样示范等直接影响着幼儿的行为习惯和心理健康。为了确保幼儿保持积极向上的心理状态，实现幼儿的身心健康成长，幼儿教师需要不断学习，学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》以及教育学和心理学知识，还要学习社会知识和语言基础知识。只有做到学中教、教中学，不断进步，才能成为幼儿健康成长的引路人。

同时，幼儿教师还需要关注个人的心理保健工作，认识到教师的心理状态对幼儿学习成长的影响。只有保持稳定的情绪状态，用高尚的品德和無私的爱为幼儿服务，才能更好地满足幼儿的心理发展需求［4］。

（二）调动幼儿的积极性

通常情况下，幼儿在有趣的园内活动中会表现得较为积极。然而，当幼儿受到家长或教师的批评，或者被要求按一定的规则做事时，幼儿很容易感到压力。因此，幼儿教师在授课过程中应充分调动幼儿的积极性，引领他们主动参与各项活动，尽可能减轻外界因素给幼儿带来的压力。

首先，教师要掌握班级幼儿的心理健康状态和性格特征。例如，了解哪些幼儿好胜心强、哪些幼儿比较任性、哪些幼儿的家庭教育比较滞后等。只有用自己的智慧理清心理健康教育思路，才能在教学过程中有针对性地进行引导教育。其次，幼儿教师要从幼儿的心理健康角度出发进行备课，将语言教学与幼儿的心理感知有机结合，以尊重、表扬、鼓励的方式引导幼儿以健康向上的心态进行学习。最后，幼儿教师要找准语言学科与心理健康教育的契合点，利用多媒体技术引导幼儿参与互动，使幼儿在学习中保持舒畅、愉悦的心情。例如，在引导中班幼儿学习绘本故事《做最棒的自己》时，教师可以利用动画增强故事的趣味性。当幼儿欣赏完故事后，教师可以和幼儿一起探究“河狸宝宝学会游泳了吗？它是如何学会的？”这个问题，并引导幼儿回忆自己是否像河狸宝宝一样，曾经遇到过自己不敢做的事情，并讲述自己的亲人是如何帮助自己克服恐惧的。“看—忆—讲”的教学流程能引领幼儿分析和寻求战胜自身弱点的原因，让幼儿形成不畏困难的精神。

总之，调动幼儿在语言课上的主动性，引导他们在课堂上积极发言，能让幼儿树立学习自信心，从而跟上教师的步伐和节奏完成各种学习任务，消除紧张和压抑的情绪，克服内心的恐惧，逐渐形成积极的心态，成为最棒的自己［5］。

（三）融入游戏化元素调整幼儿心态

游戏对幼儿具有很大的吸引力。当语言学科教学与游戏巧妙融合时，幼儿能积极主动地参与其中，并与其他幼儿进行交流和合作。例如，在中班语言课《春天的电话》中，教师在导入新课时，可以让幼儿在智能白板上玩一玩名为“春天来了”的游戏——幼儿拖动鼠标，在白板上画出春天的变化；也可以让幼儿扮演“迎春花”，两人一组对话，谈谈春天来临后大自然的变化和人们的感受。这样的导入方式可以激发幼儿对本课的学习兴趣。活动结束后，教师顺势让幼儿分享帮助别人的感受，以及说说在未来的生活中如何帮助他人。这样的活动安排可以让幼儿全程参与活动，主动探索语言的运用，并保持积极向上的心态。

（四）利用生活化情境提升育人实效

对幼儿进行心理健康教育，理论教学与实践教学缺一不可。如果能引导幼儿融入生活情境中，将能够让他们在亲身感知中学习，从而提高幼儿心理健康教育质量［6］。例如，在学习《绿色世界》这一课时，教师可以带领幼儿到实际种植区域参观。一方面，让幼儿观察种植区内植物的特点，如颜色、形状和生长状况，培养幼儿的观察能力；另一方面，让幼儿感受大自然的温馨和美好，引导他们与自然为伍，与自然为友，从而使幼儿的身心得到真正的放松。此外，教师还可以利用生活情景剧的方式，如让幼儿表演《幼儿园的一天》《爸爸妈妈陪陪我》《让手机休息》等绘本故事，以增强幼儿对不良行为的认知，提升语言课的育人实效。

结语

总之，幼儿心理健康教育任重道远，在幼儿园语言教学中，教师应该明确心理健康教育工作的重点和方法，不仅要提升幼儿的语言综合应用能力，还要在幼儿的心理健康上下功夫，帮助幼儿从小树立正确的观念，使其从小就对生活充满热情。这有助于幼儿准确地认识自己，在人生道路上追求自己的理想，在这个世界上散发属于自己的光芒。

［参考文献］

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