任务驱动在高中信息技术教学中的应用实践探究

摘 要：在新课程改革的背景下，高中信息技术教师应自觉在教学中融入新理念与新方法，努力提升信息技术教学的质量和效率，建构优质高效的育人空间。为了优化信息技术教学活动，教师应深度理解任务驱动的课程定位，科学诠释任务驱动应用于信息技术教学的独特性、可行性、价值性以及策略性，提升信息技术教学的设计性和实效性，为高中生提供更多、更好的心智启迪与能力训练，促进高中生积极思考、高效积累。

关键词：任务驱动；信息技术教学；高中教学

作者简介：杨守宏（1978—），男，甘肃省白银市白银区银光中学。

为了进一步挖掘学生主体潜能、释放教学活力、打造高效课堂，不少高中信息技术教师开始将任务驱动应用于信息技术教学之中，努力提升信息技术教学的主体性、交互性，科学建构高品质、高价值的教学环境［1］。任务驱动打开了高中信息技术教学的新局面，有利于教师创设高水平、高价值的施教空间，更好地落实素质教育工作。

一、任务驱动的课程定位

任务驱动是指教师在教学活动中立足课程内容，为学生精心创设探究性任务，以探究性任务指引学生自主思考、多维探究以及交流协作，充分展示学生的群体智慧与团队能动性，建构人性化、互助化以及高效化的育人空间。可见，任务驱动一端连接着教师的教学智慧，另一端连接着学生的认知思维，是教师与学生的信息通道，能为学生提供更多、更好的思维点拨、方法启迪以及知识导引，能有效提升师生关系的紧密性、互助性以及合作性［2］。所以，任务驱动能够成为提升信息技术教学主体性、交互性的有力助手，帮助教师科学建构高层次的生本课堂。

二、任务驱动应用于高中信息技术教学的独特性

第一，任务驱动具有较强的设计性与主观性。任务驱动源于教师对教学内容的处理、设计，由此形成的一个个具有明确指向的探究性任务，能有效引导高中生的高品质探究、高层次思考以及高价值整合，建构科学高效的育人空间。任务驱动能够成为教师引导高中生积极探究、多维交互以及高效积累的有力助手，有效提升学生探究的方向性、精准性以及价值性［3］。

第二，任务驱动具有较强的指导性与启迪性。任务驱动是教师指引高中生进行精准探究、交流互动、多维整合的风向标，能有效提升高中生的认知、探究的层次和学习效果，充分体现了教师的指导价值与启迪作用。任务驱动能够成为教师促进高中生成长的教学支点，能有效促使高中生参与课堂、主动探究、交流探讨以及整合知识。

第三，任务驱动具有较强的探究性与能动性。任务驱动为高中生提供了具体、易行的探究任务，激发了高中生的学习活力与能动性，有效推动了高中生的合作、互助、整合与提升，充分展示出高中生的群体智慧与团队能动性，有利于高中生的合作互助与知识深度研讨［4］。

第四，任务驱动具有较强的品质性与实效性。任务驱动能够给予高中生良好的表现机会、探究空间以及互助渠道，能夠让高中生获得强烈的进步感、成功感以及快乐感，进而提升高中生的自信心、求知欲以及进取心，提升高中生的认知状态与能力水平，夯实信息技术教学的主体基础与能动保障。任务驱动能够借助高中生的主观能动性，提升高中信息技术教学的质量和效率，实现高效育人。

三、任务驱动应用于高中信息技术教学的可行性

第一，任务驱动与教材内容具有良好的适宜性。高中信息技术教材包含了丰富的计算机技术知识，对于高中生而言具有较强的趣味性与吸引力，而探究性任务非常适合用作教材内容的拓展，能够成为高中生开展学习的趣味素材和高价值教学载体。因此，任务驱动能够为高中生提供高层次、高价值的学习内容，有效提升教师教学的质量［5］。

第二，任务驱动与教师智慧具有良好的适宜性。现代教育教学理论要求教师在教学活动中实现“退居幕后”，把学生推向前台，着力凸显学生的课堂主体地位。因此，任务驱动能够成为教师助力高中生科学认知的教学支点与间接抓手，承载了教师的智慧与主观能动性。在此背景下，任务驱动成为连接教师与高中生的信息通道与指导媒介，既有利于教师实现“退居幕后”，又有利于实现教师对学生的间接引领。

第三，任务驱动与主体能力具有良好的适宜性。高中生已经具备较强的认知能力、思维素养、交互意识以及进取观念，能够借助群体智慧，以团队协作的方式完成教师预设的探究性任务。在此背景下，学生自然成为信息技术教学的活动主体，有效激发了学生的主观能动性。教师通过任务驱动可结合最近发展区理论，为高中生提供低难度、高品质的探究学习内容。

第四，任务驱动与育人目标具有良好的适宜性。高中信息技术教学要求科学培养高中生的文本信息处理能力、操作技能展示能力以及拓展创新能力。任务驱动能够成为教师落实学科核心素养培养的有力抓手，帮助教师充分训练与提升高中生的研读能力、理解能力、设计能力、行动能力以及创新能力，促进高中生学科核心素养的全面发展［6］。

四、任务驱动应用于高中信息技术教学的价值性

任务驱动应用于高中信息技术教学，能够为高中生提供高质量的方法导引、心智启迪、活动指引，能够有效提升高中生的思维层次和知识整合效果，能够推动高中生的自主探究、互助交流以及深度拓展，让高中生体验到自主学习信息技术的快乐［7］。

任务驱动应用于高中信息技术教学，能够帮助教师有效提升信息技术教学的设计性，保障信息技术教学的效率，在开展任务驱动教学活动的过程中，帮助教师实现对学生主体的间接引领，为高中生提供更多的表达机会，扩展学习空间。

任务驱动应用于高中信息技术教学，有利于新课程改革工作的推进，确定教师与学生在信息技术教学中的角色与地位，为学生的高效认知以及素质发展提供有利条件。同时，任务驱动应用于高中信息技术教学还能够推进科学育人观的发展，帮助教师落实学科核心素养培养目标［8］。

五、任务驱动应用于高中信息技术教学的策略性

（一）任务驱动应用于讨论教学

高中信息技术教师可以将任务驱动融入讨论教学之中，以讨论任务实现对高中生认知思维的培养，提升高中生认知的层次性以及实效性。任务驱动与讨论教学具有较高的契合度，在讨论教学之中加入探究性任务，能够促使高中生积极参与课堂，高效积累。

例如，在粤教版信息技术必修一第一章第一节“数字、数值与数据”的讨论教学活动中，教师可以为学生提供具体的探究性任务，指引学生以互助协作的形式参与活动。教师可给出如下讨论任务：1.数字的定义是什么？2.数值的定义是什么？3.数据的定义是什么？4.数字、数值与数据之间的联系与区别各是什么？5.数据的种类与价值各是什么？教师让学生在主题的指引下自由讨论，利用团队的力量完成讨论任务，能加深学生对教学内容的感知。在讨论教学活动中，教师对学生认知的间接促进作用得以发挥。任务驱动能够为讨论教学活动提供精准的任务指引，为学生的讨论活动保驾护航，发挥教师对学生认知思维发展的指引作用。

（二）任务驱动应用于分组教学

高中信息技术教师将任务驱动融入分组教学之中，既能提升学生的表现欲望与交互频率，也能提升学生主体探究的方向性与精准性，助力学生的知识研读、信息处理与知识萃取，打造高品质的教学空间。任务驱动能够成为分组教学的目标导引，让学生在小组学习的过程中群策群力、各抒己见，循序渐进地提升探究的效率与质量。

例如，在粤教版信息技术必修一第二章第一节“数据存储的顺序结构”的分组教学活动中，教师可以立足教材内容，为学生设定分组教学活动的探究目标，以此指引学生开展探究活动。教师可给出如下分组探究任务：1.什么是顺序存储结构？2.顺序存储结构的具体内容是什么？3.什么是链式存储结构？4.链式存储结构的具体内容是什么？5.顺序存储结构与链式存储结构的区别是什么？学生在分组探究活动中集思广益，能在互帮互助、思维碰撞中实现共同进步。将任务驱动融入分组教学之中，能够为学生提供明确的探究方向，激发学生在课堂上表达的欲望。

（三）任务驱动应用于项目教学

高中信息技术教师可以将任务驱动融入项目教学之中，以实现学生对信息技术课程内容的自主研读与良好把握，充分发挥学生的主观能动性，为学生后续的独立思考、团队协作和知识整合提供帮助。任务驱动能够为学生的项目探究提供具体的任务与准确的探究方向，发挥教师对学生开展项目探究的间接辅助作用，凸显学生在信息技术课堂教学中的主体地位。

例如，在粤教版信息技术必修一第三章第二節“字符串及其存储”的项目教学活动中，教师可以借助任务驱动，为学生的独立思考与自主探究提供高效的方向指引。教师可给出如下项目探究任务：1.小端模式是什么？2.大端模式是什么？3.小端模式与大端模式的区别是什么？4.小端模式与大端模式的联系是什么？通过任务驱动，教师能够为学生的项目探究揭示重要的知识脉络，确保学生在独立思考与自主探究过程中的层次性与方向性，提高学生开展项目探究的质量与效率。

结语

在高中信息技术教学中，教师结合生本理念与最近发展区理论，通过任务驱动有效指引学生进行自主思考、多维探究、交流协作，能推动学生集思广益，使其真正成为课堂的主人。通过任务的设置和驱动，教师可激发学生的学习积极性和主动性，促使他们自主探究和合作学习，提高他们的实践能力和创新精神。教师应以因材施教理念为指导，自觉将任务驱动应用于高中信息技术教学活动之中，探寻任务驱动与信息技术教学的融合之道，切实将任务驱动应用于讨论教学、分组教学以及项目教学中。此外，教师还要对学生的任务完成情况进行评价，评价方式包括学生自评、互评和教师评价等，评价内容包括任务的完成情况、学生的表现和取得的效果等方面，评价结果可以帮助学生发现自己的不足，并及时进行改进和提高。结合任务驱动，高中信息技术教学更注重学生的主体性和实践能力，可有效提高学生的信息素养和创新精神，为他们的未来学习和职业发展打下坚实的基础。

［参考文献］

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