读写结合在初中英语教学中的应用

摘 要：由于英语学科的特殊性，初中英语教学工作应将阅读教学与写作教学相结合，以促进整体学科教学方式的优化。在初中英语课堂教学中，开展读写结合活动能有效连接学生的阅读与写作，引领学生在阅读初步导入、分析读写结构、搭建读写支架、培育读写思维、创新读写迁移等教学活动中提升阅读技能和语言表达能力。基于此，文章重点分析了初中英语读写结合教学的策略，旨在提高课堂教学效率。

关键词：初中英语；读写结合；应用

作者简介：周蓉蓉（1982—），女，江苏省南通市通州区育才中学。

英语是初中阶段的必修课，为引导初中生形成良好的英语学习习惯，促进其思维发展，初中英语教师应重视教学理念的转变与教学方法的创新。英语作为一门语言学科，教师在教学时应注重学生听、说、读、写能力的协同培养［1］。阅读与写作之间有着紧密联系，教师在教学中保障读写结合，用阅读指导写作，用写作促进阅读，可以从根本上提升学生的读写能力，助力学生英语核心素养的形成。因此，教师在课堂教学中应采用读写结合的方式设计教学活动，以语言运用和表达为目的，以读写连接学生的多元思维，通过丰富多元的引导性活动将读和写在不同的教学阶段进行结合，最终实现以读促写、以写促读，引领学生深入探究单元的主题意义，使学生在树立正向情感和道德观念的同时有效提升语言表达能力。

一、以读促写，激活写作欲望

（一）实施阅读导入，提高写作兴趣

初中生在经历小学阶段系统化的学科学习后，形成了个人的学习方法与习惯，部分初中生认为英文阅读费时费力，所以不愿意参与阅读学习，对英文写作的兴趣也不高。在初中英语课堂上实施读写结合的过程中，教师要让学生认识到阅读能够为写作积累素材，激发学生的读写兴趣。为了给读写结合活动的开展创造条件，教师在英语阅读教学中可以实施趣味性导入。

例如，在译林版初中英语七年级上册Unit 6 Food and lifestyle的教学中，教师以这样的话题作为课堂导入：“What is the relationship between food，  lifestyle and personal health？ What do you think？”。初中生在成长的过程中接触了不少食物与生活方式，对如何保持个人健康也有一定的见解，以这一话题作为课堂导入，能引起学生的分享欲和探索欲，使其对课文产生好奇心。在学生阅读课文的过程中，教师要避免学生局限在对课文大意的理解与掌握上，而是要引导学生在阅读中积累字词和句型，并将阅读积累灵活应用在后续的写作中。在完成上述阅读探究后，学生会自然而然地将课文与自己的生活经验相结合，从而在对应的主题写作活动中有内容可写，认真完成写作任务，实现在英语学习中阅读与写作的高度结合。由此可见，科学有趣的课前导入有助于学生将英语学习与现实生活联系起来，教师在课堂中引入趣味性、生活性的内容，能使学生意识到英语学习的重要性，主动完成学习任务。

读写结合是新课标背景下提升初中英语学科教学质量的一个重要教学方式，保障读写结合实施效果的关键在于让学生拥有阅读和写作的兴趣。因此，在备课环节，教师要优选导入内容，考虑初中生的年龄、心理、学习能力等情况，引入趣味性、生活化内容，使英语学习与现实生活建立联系，激发学生的读写兴趣。

（二）實施合作讨论，形成写作意识

在当前的初中英语教材中，每一个单元一般都有一个对应的主题，教师在开展单元教学活动时需要围绕这一主题展开，在主题引领下，帮助学生构建学科知识体系。因此，教师在读写结合活动开展的过程中，应引导学生围绕单元主题展开讨论，促进学生思维能力提升。在讨论的过程中，每个学生积极表达自己的想法，并将讨论结果以作文的形式呈现。这种在合作讨论下的读写结合活动，能够使学生在写作时理清写作思路，巧用写作技巧。

以译林版初中英语九年级上册Unit 3 Teenage problems为例，为在课堂上实现读写结合，教师将班级内的学生合理分成多个学习小组，并让各个学习小组围绕“teenage problems”展开讨论，每个学生都可以分享自己在成长中的烦恼。如有学生这样表达：“I want to have my own independent space， but my parents make various study plans， so that I have no time for myself. This problem bothers me very much.”。课堂讨论让学生有更多的学习自由，既有助于学生的英语能力培养，也有助于其良好英语思维习惯的形成。在课堂讨论的过程中，教师可以围绕文章的结构、主旨等展开分析，使学生将文章内容与自身经历联系起来。为提升小组合作模式下英语教学的整体水平，教师需要根据学生的具体情况，确定分组依据，将学生合理分组，确保小组成员能够在英语合作学习中做到优势互补、共同进步。

在传统的英语课堂上，学生一般是被动接受教师的知识传授，学习自主性不够，容易形成思维定式。而小组合作模式下的读写结合教学，能打破学生的思维限制，让学生之间产生思维碰撞，使他们从不同的角度思考问题。初中生随着年龄的增长、学习经验的积累，逐渐产生独立思维，所以在读写结合教学中，教师要尊重学生的独立性，给学生自由表达与自主思考创造条件，让他们在合作讨论中形成写作意识。

二、以写激读，引导自主阅读

（一）围绕写作主题，开展拓展阅读

就初中生的英语学习情况来看，若学生所掌握的词汇量、语法等知识不足，他们在写作或是阅读时就会受到一定的限制。而在读写结合教学中引导学生进行拓展阅读，使英语阅读教学实现课内外资源相结合，能逐步提高学生的阅读能力，拓宽学生的知识视野。因此，在读写结合教学中，教师应引导学生进行拓展阅读，扩大学生的阅读量［2］。

例如，译林版初中英语八年级下册Unit 2 Travelling围绕“旅行”这一话题展开，学生普遍对旅行感兴趣，在课堂上会主动与教师或者其他同学分享自己的旅行经历。在学习完本单元后，教师要求学生提交一篇题为“An unforgettable travel experience”的作文，学生们结合自己的旅行经历，写出了多篇内容丰富多彩的作文。教师在批阅学生作文后，指出学生在这一主题写作中存在的问题，并向学生推荐课外阅读资源，使学生利用拓展阅读为写作积累素材，学习优秀文章的写作手法与技巧，不断改进自己的习作，保持作文框架的合理性以及行文思路的清晰性。如有学生写道：“Last summer vacation， my mother took me to the Palace Museum， after entering the Palace Museum， I was impressed by the scene in front of me， experienced the exquisite skills of the ancients.”。教师可让这名学生在写作后搜集一些关于描写故宫的英文作文或者资料，学习其中的优美词汇和句子，以此精进自己的习作。

英语读写结合教学不能局限于教材，教师应围绕相应的主题进行内容拓展，使学生提高阅读量，从阅读中积累写作素材，从而提升整体读写能力。

（二）创设教学情境，启发学生思考

在初中英语读写结合教学中，为提升整体教学水平，教师需要注重教学方法的选择。当前可选择的教学方法较多，如合作探究教学法、情境教学法、多媒体教学法等。教师在读写结合教学中利用情境教学法，能够用情境带动学生思考，使学生主动配合教学安排。情境创设需要围绕教学主题展开，在情境的烘托下，读写结合的趣味性和形象性都会有所提高。

例如，译林版初中英语九年级下册Unit 1 Asia围绕“亚洲”展开，在这一单元的读写教学中，教师可以采用情境教学法，因为单纯利用口头讲解的方式，学生很难在脑海中对亚洲形成直观认识。教师可以将地球仪带到课堂上，并利用多媒体展示世界地图，让学生思考：“What regions are included in Asia？ Can you mark them on the map？”。课堂上地球仪、多媒体图片与视频的应用，能让学生对阅读与写作都产生兴趣。在情境中，学生可以直观生动地认识亚洲的概况，对所学知识形成更加深刻的印象。情境教学活动可以给学生的英语学习带来良好的体验，每个学生都可以根据自己的经验展开思考。

情境教学法是初中英语教学中广泛应用的方法，利用这一方法开展读写教学，可以打破固有教学模式的限制，给学生的英语学习带来全新的体验。情境有助于学生的思维发展，在读写结合教学活动中，教师应加强对情境教学法的使用，使学生全身心投入英语学习中。

三、读写结合，培养思维能力

（一）巧妙设置问题，优化写作结构

英语写作与语文写作一样，为保障写作质量，作者需要合理设计文章结构。当前，部分初中生在英语写作中存在行文杂乱无序、思路不够清晰等问题，写作质量不高。因此，初中英语教师在对学生开展写作教学时，需要让他们形成良好的写作思路和篇章意识。读写结合下的英语写作教学需要强化对学生写作意识的培养，带领学生分析文章结构，让学生思考写作手法，积累经验。教师可以根据语篇内容，设置多样化的问题，用问题引导学生，使学生的习作更具逻辑性。

以译林版初中英语七年级下册Unit 5 Amazing things为例，在学生阅读课文前，教师需要结合课文内容，设计一些思考问题，让学生一边阅读一边思考。如针对本单元的课文，教师可以向学生提问：“What is the topic of the article？ What kind of event does the passage describe？ What method does the article use in describing events？ Can you imagine how you would describe this to someone if it happens to you？”。為完成问题探究，学生需要在阅读过程中提炼文章中的关键信息，进行文章大纲的构建，总结段落主旨。这能为学生后续的写作训练打下良好的基础，使学生在写作时能根据问题脉络，确定写作框架、文章结构和内容。阅读问题应具有启发性，以确保学生能在问题引领下对文章进行分析与梳理，积累写作技巧与经验。

问题导向下的英语读写结合教学对提升学生的阅读与写作水平有着关键作用，教师在实际教学活动中应重视阅读问题的设计，做到以读促写，读写结合。

（二）注重阅读积累，促进读写衔接

现阶段的初中英语学科教学对学生的阅读与写作能力提出了更高的要求，为让学生达到这些要求，克服英语学习困难，教师在课堂上应使学生认识到阅读与写作之间密不可分的关系，让每个学生学会在阅读中积累，并能在后续的写作或者口语表达中，将积累的知识有效输出。

例如，在学习译林版初中英语八年级上册Unit 7 Seasons时，除了认识生字词和学习新的语法知识，教师可以让学生在阅读课文时总结四个季节的特征并发表自己的看法。有学生说：“I like spring best， because spring is the season of recovery of all things， full of colourful lives， let a person full of hope.”。然后，教师可以布置以“季节”为主题的写作训练。学生在先前的阅读活动中，已经学习了与季节有关的词汇，还对各个季节形成了自己的看法，因此，在此基础上再进行相关主题的写作，学生能拥有更大的主动权，能够在写作时延续自己的思路进行表达，利用在阅读中学到的单词或者句子，提升作文质量。这也有助于学生认识到阅读与写作之间的紧密联系，实现读写有效衔接。

结语

由于语言环境的缺乏，加上英语表达与汉语表达之间的差异，部分初中生的英语学习效果不佳，影响了英语学科教学的整体成效。针对这些问题，在新课改背景下，初中英语教学更加注重学生的综合发展，因此，在具体的教学活动中，教师应重视读写结合，保持阅读与写作的高度衔接。初中英语教师应根据具体学情，加大对英语教学的创新力度，合理实施读写结合教学，从而提升学科整体教学水平，让每个初中生都能获得阅读与写作能力的有效发展。

［参考文献］

庄清雄.初中英语读写整合教学中“以问促思”实践探究［J］.英语教师，2020，20（20）：64-66.

帅昌兴.英语学习活动观在初中英语阅读教学中的应用研究［J］.教育界，2021（47）：14-16.