观察游戏，相伴成长

岳华 | 山东省聊城市莘县实验幼儿园

游戏是儿童最喜欢的活动，也是对儿童进行全面教育的重要形式。山东省聊城市莘县实验幼儿园作为山东省游戏教育实践园，为更好地推动户外自主游戏的开展，秉承“以幼儿为中心”“以游戏为基本活动”的教育理念，坚持“儿童在前，教师在后”“放手游戏，追随儿童”的原则，利用本土资源努力打造利于自主游戏的“生态游戏场”，将自由、自主、愉悦、创造的游戏精神渗透于幼儿园一日生活的各个环节，探索追随儿童的游戏化课程。那么，在自主游戏中，教师如何放手游戏、观察儿童？怎样以适宜的方式有效介入支持、引导儿童深度学习呢？

放手与退后。在游戏中教师需秉承“幼儿在前，教师在后”的游戏理念，选择“放权”。在提供开放环境与丰富材料的基础上，教师要为儿童创设一个宽松、具有安全感的游戏氛围，幼儿可以根据自己的意愿自主选择游戏材料、游戏伙伴，自主选择或设计游戏内容，尊重幼儿的决定，让幼儿从被动的接受者转变为主动的学习者，教师也从知识的传递者、游戏的设计者，转变为幼儿的发现者、倾听者、支持者和引导者等，让幼儿能够完全自由地沉浸在自主的真游戏状态中，获得各方面发展。

观察与倾听。教师要学习专业知识、寻找理论支持，聆听幼儿游戏行为背后的游戏故事，在观察、理解幼儿的基础上，走近幼儿的心灵，读懂游戏与幼儿发展之间的关系。在游戏中，教师要放下对儿童游戏的期待和顾虑，让幼儿产生自己有能力妥善解决摆在面前的问题的信心，感受成功的快乐。

支持与追随。教师可以追随幼儿的兴趣点和困惑生成学习活动，支持幼儿经验的进一步生长，让真实的幼儿和真正的游戏能够客观充分地展现在教师面前。为此，教师需要进一步“睁大眼、竖起耳”，用心观察幼儿的游戏行为。“睁大眼”是教师全神贯注地看幼儿在游戏中做了什么；“竖起耳”是要教师高度集中注意力，去聆听幼儿在游戏中说了什么；用心观察是要求教师放下自己的主观臆断，带着好奇和尊重去发现和欣赏幼儿在游戏中的表现。

中班自主搭建游戏“搭建立交桥”，源于一次绘画课“多种多样的桥”。绘画结束时，一凡跟教师说：“老师，我想造一个漂亮的立交桥。”教师说：“好啊，你一定会成功的！”游戏前，一凡找到五个踊跃报名的伙伴。他们根据自己所想开始设计立交桥，并规划需要哪些材料。其间，他们遇到了以下三个问题：

第一，同伴合作出现问题。搭建期间，硕硕和佳明发生了争执。他们都想采用自己的方法搭建，但硕硕搭建的比较短，佳明看到后说：“这个立交桥太小了，汽车怎么行驶？”这时，欣桐走过来对佳明说：“我们合作吧，汽车是不能在断开的立交桥上行驶的。”就这样，幼儿又重新合作，继续搭建桥梁。

第二，立柱的高度不同，造成横梁倾斜。幼儿在搭建第二层立交桥时出现了高度不同的立柱，导致桥梁不能保持平衡。硕硕、凯凯、洲洲三人随即探讨，尝试用添加木板垫高、用长方体代替圆柱体等方法，但都没有成功。他们向教师投去求助的目光，教师并没有直接给出答案，而是引导他们深入思考。最终，幼儿使用对比的方法发现是立柱的不同引发木板倾斜，并在木板和立柱之间找到了平衡点。

第三，如何搭建多层次的立交桥。洲洲：“你们需要什么材料，我可以帮你们。”衡锦说：“我们搭建第三层立交桥，但是这些立柱重叠搭建容易歪倒。”瞳瞳说：“我们不用圆柱体搭建了，用长方形的当立柱试试吧。”多次尝试后，幼儿终于搭建出三层立交桥，脸上露出了成功的喜悦。

立交桥的搭建过程是一个不断发现问题和解决问题的过程，教师从中看到了幼儿在面对问题时深入探索的优秀学习品质。游戏结束后，教师组织幼儿通过绘画的方式，对游戏经历进行回顾、反思和分享。幼儿通过交流，分享自己的认识和小组的探究过程，教师针对问题解决方法给予充分的肯定。

教师始终以“幼儿在前，教师在后”的理念指导游戏行为，积极顺应幼儿的意愿和兴趣，准确定位自己的角色，给予他们有效的引导和支持，使幼儿在游戏中学习，在学习中获得发展。