一物多玩，区域运动大不同

陈未 | 上海市徐汇区果果幼儿园

区域运动中的“一物多玩”不仅能提高幼儿的游戏兴趣，还能促进幼儿身心多元发展。大班幼儿的运动能力逐渐增强，对各种器械材料的运用有了一定的经验，在区域运动中更乐于探索器械材料的多种玩法，这为“一物多玩”提供了可能。上海市徐汇区果果幼儿园在大班区域运动创设中，从“一物”投放的思考、“多玩”方式的支持两个方面着手，支持幼儿在运动中自主探索、积极尝试，帮助幼儿提高运动能力，增强自身体质。

自主探索，让材料“活”起来

提供充足的低结构材料。轮胎、短绳、皮球等低结构材料具有简单、玩法多变的特点，有助于引发幼儿主动探索的愿望。例如，大班区域运动中，幼儿在使用竹梯时出现了走、向上攀爬、双人合作抬等动作，对竹梯的探索欲望随着时间的推移愈加浓烈。

挖掘材料多种组合的可能。部分器械材料的玩法比较单一，使得幼儿运动中重复练习比较多，对器械材料的多种玩法、各种创造性肢体动作以及与同伴合作挑战的探索性行为比较少。在区域运动中，教师关注幼儿运用此类器械材料的情况，与幼儿共同挖掘材料组合的多种可能。例如，爬笼原本是以钻为主的固定运动器械，幼儿探索之后，出现了匍匐爬、踮着脚爬、贴网爬等多种玩法以及动作体验，方位感知、肢体协调性等得到了发展。

助推运动情境的生成。教师在游戏活动过程中要善于观察幼儿的热点、兴趣点，助推运动中游戏情境的产生。例如，在“爬笼变变变”中，教师通过观察与后续支持，生成了爬笼封锁线的运动情境，幼儿将横七竖八的泡沫软棍看作“电”，一进入封锁线区便进入紧张状态。他们仔细观察、专注辨别然后调整动作，最终完成游戏。运动情境的创生不仅丰富了幼儿的体验，还增加了“一物多玩”的可能性。

有效支持，让幼儿“玩”起来

充分地探索、尝试，是实现“一物多玩”的保障。“一物多玩”活动不仅要注意每一次幼儿探索时间是否充分，还要注意每一类材料探索的周期是否适当，同时要支持幼儿不受干扰地探索创造。

经验的迁移、分享，是推动“一物多玩”的催化剂。第一，新老材料使用经验的结合，助推“一物”多变。在一次室内运动之后，幼儿提出能否在爬笼里玩穿越封锁线。在已有经验的迁移下，幼儿将两种本不相关的材料进行组合，使旧的运动材料有了新的生命力。第二，同伴经验的迁移，助力新玩法创生。幼儿在讨论中交流想法与观点，合作学习过程中产生思想碰撞，有助于学习活动走向深入。

恰当的评价、反馈，是激发“一物多玩”的动力。恰当评价能激发幼儿创造的智慧和潜力。第一，以教师评价，支持幼儿运动中“一物多玩”的积极探索。幼儿新玩法出现时，教师用点头微笑表示认可；玩法出现重复时，教师用“还有别的想法吗”等语言，给予关注、支持和鼓励。第二，以幼儿自评、同伴互评，辨析“一物多玩”的自由与规则。幼儿在区域运动中难免会出现想法不同的情况。教师鼓励幼儿积极沟通，尝试欣赏同伴的智慧。例如，在“爬笼变变变”中，小宇和成成因梯子的摆放位置产生了争吵，面对这种情况，教师想出解决方案：首先，组织辩论，交流运动中的发现、问题与观点；其次，头脑风暴，共谋解决方法。幼儿围绕“如何解决架了梯子影响爬笼入口”这一问题展开讨论，最终提出了“换更长的梯子”“从侧面攀爬上去”等解决方法。通过讨论，不但解决了幼儿间的冲突，而且丰富了爬笼的玩法。