“互联网+”背景下初中英语大单元整体教学实施路径探究

摘 要：近年来，互联网技术获得了快速发展，“互联网+教育”已经受到了一线教师的高度关注，信息技术在教育教学中的应用越发广泛，催生出很多新的教学手段。在初中英语教学中，教师需要积极引入大单元教学模式，结合互联网信息资源划分大单元，整合大单元教学内容，合理布置学习任务，提高学生的知识迁移能力和自主学习能力。大单元教学模式是一种综合性教学方式，它能够融合不同的教学板块，提炼出单元教学的主题，有效培养学生的听说读写能力，推动课堂教学质量的提高。文章分析了初中英语大单元整体教学的内涵，阐述了初中英语大单元教学的现实意义，明确了大单元教学的前提条件，同时探索了具体的教学策略。

关键词：“互联网+”；初中英语；大单元教学；实施路径

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）21-0088-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出，义务教育阶段的英语课程教学需要注重英语学科知识的基础性、实践性、综合性，通过多种途径提高学生的学科核心素养。因此，初中英语教师需要改变传统的以词汇、语法知识为主要课程内容的教学模式，围绕核心素养展开教学，规划整体的教学单元，突出英语课程的育人价值。在初中英语大单元教學模式下，教师能够抓住单元的主题和课堂教学的主线，合理布置教学活动。此外，教师还可以充分利用“互联网+”教学模式，为学生创设真实的课堂情境，加强学生在课堂上的实践训练，优化师生对话交流，发挥大单元教学模式的优势。

一、初中英语大单元整体教学内涵分析

在初中英语教材中，单元教学内容是按照一定目标和主题组合而成的，有较强的系统化特征，符合学生的英语学习规律，能够为教学提供便利[1]。在以往传统的初中英语教学中，很多教师将词汇、语法、阅读分割开，造成单元教学内容彼此割裂，学生难以将知识融会贯通，应用英语的能力有所欠缺。大单元整体教学突破了传统教学模式的局限。这种教学方法立足于学生的学科核心素养，以英语教材为依托，以单元主题为指导，能够用单元教学主题统领教学内容，生成教学主线，打破不同教学内容之间的界限，重塑教学内容。大单元教学模式应用的是系统化的方法，可以帮助教师找到不同教学内容之间的内在关联，对教学内容进行重新组合，促进教学目标的达成。在初中英语实践教学中，教师需要积极引入大单元整体教学模式，让学生层层递进地开展英语学习活动，提高知识迁移能力。

二、初中英语大单元教学的现实意义

（一）培养学生的整体思维能力

在初中英语大单元教学中，英语教师会全面加强对教材的研究，同时还会提前了解学情，充分利用学生现有的学习条件，对单元教学内容进行整合，提高学生对英语学科知识的自主整合能力和协作能力。在这一过程中，学生必须掌握单元学习目标，从宏观角度入手，关注不同板块，掌握不同主题之间的关联，提高整体思维能力。在初中英语大单元教学中，教师可以将词汇、语法和阅读教学整合起来，布置综合化的阅读任务，让学生边读边思考，从阅读文本中提取关键信息，全面总结文本内容，综合记忆词汇和语法知识。

（二）有助于英语课堂提质增效

大单元教学模式有利于提高课堂教学效率，促进课堂提质增效。首先，大单元整体教学模式更符合初中阶段学生的认知特点和英语学习规律，能够帮助学生融合不同板块的学习内容，找到英语学习的技巧。其次，大单元整体教学模式能够引入充足的课堂学习任务，将大任务划分为小任务，把复杂任务拆分为简单任务，遵循“整体任务大于部分任务之和”的原则，

让学生在任务中完成词汇、语法、口语、听力、阅读、写作等方面的学习[2]。

三、“互联网+”融合下初中英语大单元整体教学开展的前提

（一）确定单元教学目标

在“互联网+”背景下，初中英语教师需要充分利用网络资源，科学确定单元教学目标。首先，教师需要明确《课程标准》对英语教学的要求，根据教材确定单元教学内容，提炼出重点及难点，围绕单元教学制订宏观层面的计划。其次，教师需要认真分析单元中各个部分的内在联系，挖掘教学主题，注重单元教学内容的整体性，避免单元教学内容互相割裂。在确定教学目标时，教师可以利用互联网平台，通过网络平台查找优秀公开课，从其他教师的教学案例中汲取经验，使教学目标更全面。通常情况下，教师需要明确学生应该达成的知识目标、技能目标、情感目标，用目标引领整个课堂教学活动的开展，推动教学目标的达成。例如，在教学译林版七年级（上册）第二单元Let's play sports！时，教师就可以应用大单元教学法，

确定单元教学目标（见表1）。

在制订教学目标之后，教师还可以运用信息技术制作电子版思维导图，将教学目标与教学内容融合起来，充分发挥“互联网+英语教学”的价值，突出大单元教学的整体目标。

（二）优化单元教学流程

在初中英语大单元教学中，科学规划单元教学流程是单元教学顺利开展的前提条件[3]。首先，教师需要了解学情，收集教学资料，确定课堂教学的具体步骤，明确教学的不同环节，将单元教学内容重新整合，

设计相互联系、相互促进的教学活动。其次，教师需要选择恰当的教学方法，运用师生问答、生生交流、小组探究、情境表演等方法，增强学生的参与感和体验感，让整个教学流程更顺畅。通常情况下，一单元需要耗费4～5个课时，教师要科学划分每一个课时的内容，注重课时与课时之间的联系。在“互联网+”背景下，教师可以制订一个单元的预习任务，按照“预习—教学—总结—布置单元作业”的流程设计教学任务，然后通过网络平台向学生发送单元预习任务，为学生提供单元自主学习资料，充分发挥线上平台的作用。

四、“互联网+”背景下初中英语大单元整体教学实施路径

（一）确定主题，结合互联网信息资源划分大单元

在初中英语大单元教学中，教师需要结合单元教学内容确定教学主题，充分利用互联网信息资源，对单元教学内容进行划分，增强单元教学效果。在英语教学中，“人与自我”“人与社会”“人与自然”是三大主题语境。大单元整体教学可以划分为“学习”“科学与技术”“环境保护”“体育运动”“健康生活”等不同范畴。教师需要结合单元教学内容确定语言学习活动的主题语境，在主题语境下开展教学活动，提高学生的学习效率。例如，译林版七年级（上册）教材中包含“人际交往”“健康生活”“体育运动”等大单元。其中，第二单元Let's play sports！属于“体育运动”的范畴。在确定了单元主题之后，教师需要通过互联网渠道收集相关的教育教学素材。在教学Let's play sports！时，教师可以在网络渠道收集与体育运动、日常锻炼相关的知识，制作英语短视频，讲解生活中常见的运动项目，如游泳、网球等。通过引入互联网教学资源，教师可以为学生渗透更多知识，全面提高学生的学习效率。

（二）了解学情，结合互联网信息资源整合内容

1.利用大数据分析技术洞察学情

在初中英语教学中，了解学情是科学规划教学实施方案的前提条件。教师只有全面了解学情，才能科学预测学生的学习成效，实施有针对性的教学。大单元教学模式的核心在于整合教学内容，教师需要做到以学生为中心，思考整合什么、如何整合的问题，全面规划学生的学习活动。例如，在教学Let's play sports！这一单元时，教师可以利用互联网平台设计课前小测，通过课前小测了解学生的小学英语基础内容掌握情况。在课前小测结束后，教师可以利用大数据分析技术了解学生的不足，明确教学中需要重点关注的部分。另外，教师还可以设计调查问卷，了解学生在大单元学习中的困惑、预期目标、建议意见等，为后期的大单元整体教学奠定基础。

2.科学整合单元教学内容

在初中英语大单元教学中，教师需要依托单元教学内容帮助学生达成学习目标，引导学生开展相应的学习活动。在教学内容整合中，教师需要打破教材和版本的界限，将不同板块的内容整合起来，结合学生的认知规律对教学内容进行删减，还可以调整单元教学内容的顺序，使教学内容更符合学生的认知规律。以Let's play sports！为例，教材中这一单元有多个板块，分别是“Welcome to the unit”“Reading”“Grammar”“Integrated skills”“Study skills”“Task”。在实际教学中，教师可以调整教学顺序，将语法和阅读内容融合起来，设计课堂问题和小组合作任务，对不同板块的内容进行整合，科学划定教学环节，提高学生对知识的掌握程度。

（三）主题引领，优化大单元整体教学方案

1.设计单元教学计划

在完成教学内容整合后，教师需要优化大单元整体教学方案，科学设计单元教学计划，确定单元教学目标，优化单元教学方式，将单元目标划分为四个阶段，分别是整体认知、整体探究、整体迁移、整体测试，

分阶段推进，让学生循序渐进地掌握英语学科知识，提高英语应用能力，使单元教学计划更科学。例如，在教学Let's play sports！时，教师就可以将单元教学划分为四个阶段。第一阶段，教师渗透单元基础知识，包括词汇和语法，创设生活化情境，通过小故事导入单元教学主题，增强学生的整体感知。第二阶段，教师需要设计小组表演、学生自主阅读、课堂探究等任务，

让全体学生参与进来，提高学生的探究能力、学习能力。第三阶段，教师需要渗透关于运动的课外内容，布置挑战型的任务，让学生灵活应用知识，提高实践能力。在第四阶段中，教师需要利用网络渠道展开测试，让学生完成听说读写全面训练。

2.布置“互联网+”的学习任务

在“互联网+”背景下，教师可以为学生布置丰富的课堂学习任务，加强学生在英语学习方面的实践。在布置学习任务时，教师应做到以学生为中心，认真思考学习任务能够为学生带来什么，以及学生能够在完成任务的过程中应用哪些知识，这样才能提高学习任务的科学性。例如，在教学Let's play sports！时，教师可以布置如下学习任务。

任务一：教师通过多媒体展示不同的运动，让学生运用“We like playing...”“I'm good at playing...”“I love playing...”“I enjoy...”等句型進行造句。

任务二：学生两两分组，运用“What's your favorite

sport？”“I like playing...”“Do you often play...”“I often play...”等句式展开对话，用智能软件录制对话音频，利用软件评价语音的得分，找到发音不标准的词汇。

任务三：学生阅读课文My favorite football player，

根据多媒体音频自主纠正发音，掌握“Li hua”的所有信息，对阅读内容进行总结，用英语复述课文内容，与他人谈论自己最喜欢的运动员。

在布置教学任务的过程中，教师可以充分发挥互联网信息技术的价值，利用信息技术丰富课堂教学资料，提高英语教学的直观性，打造“互联网+英语课堂”，提高学生的学习效率。在设计教学任务时，教师需要充分考虑单元教学的主题，围绕单元教学目标和学情设计任务，让全体学生都能参与到课堂任务中，提高学生的实践能力和知识迁移能力。

五、结束语

在“互联网+”背景下，初中英语教师可以利用网络渠道收集单元教学资源，明确单元教学目标，重新划分单元教学内容，还可以借助信息技术为学生展现学习任务，使课堂教学活动更丰富。在未来的初中英语大单元教学中，教师需要充分利用互联网资源、大数据技术、人工智能技术等现代科技，增强单元教学内容的整合效果，强化人机互动、师生互动、生生互动，

让英语课堂更丰富，进一步提高学生的英语学习兴趣。

参考文献

魏惠，程晓堂.初中英语单元教学目标设计的理念与实践[J].课程.教材.教法，2022（8）：137-144.

周杰.初中英语教学中的“学科能力”进阶[J].教学与管理，2020（22）：63-65.

周金妹.教材整合在初中英语教学中的运用[J].教学与管理，2017（1）：46-48.

作者简介：蔡琳（1982.5-），女，江苏江阴人，任教于江苏省南菁高级中学实验学校，英语教研组组长，一级教师，本科学历，江阴市教学能手，曾获无锡市优质课评比一等奖。