统编小学《道德与法治》教材中“活动园”栏目的应用

2023-08-24林巧静

名师在线·中旬刊 2023年7期

摘要：统编小学《道德与法治》教材新设一系列栏目，助力教师实施道德与法治教学。“活动园”是该教材的重要组成部分，重在助力教师摆脱说教形式，组织实践活动。但是，到目前为止，“活动园”栏目的应用情况不尽如人意，存在诸多问题，如教师尚未正确认知“活动园”栏目，没有制订相应的教学目标，教学活动形式缺乏创新性，教学评价以教师评价为主。在实施小学道德与法治教学时，教师要解决当前教学问题，善用“活动园”栏目。基于此，文章先论述了“活动园”栏目的应用问题，接着具体阐述了“活动园”栏目的应用策略。

关键词：小学道德与法治；统编小学《道德与法治》教材；“活动园”栏目；应用策略

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2097-1737（2023）20-0032-03

自2016年9月起，统编小学《道德与法治》教材投入使用。与《品德与生活（社会）》相比，统编小学

《道德与法治》新增设一系列栏目，如“活动园”“知识窗”“阅读角”“小贴士”等。其中，“活动园”栏目的出现频率远远高于其他栏目，已然成为统编小学《道德与法治》教材不可缺少的一部分。“活动园”栏目彰显了基础教育改革的趋势，具有生活性、实践性、情境性、探究性，助力教师摆脱说教形式，优化教学模式[1]。事与愿违，“活动园”栏目的应用情况不理想，存在诸多问题。解决现有问题是教师有效应用“活动园”栏目的切入点。因此，教师应认真梳理“活动园”栏目的应用问题，并以此为基础探索应用策略。

一、“活动园”栏目的应用问题

（一）“活动园”栏目认知片面化

小学道德与法治学科具有实践性。“活动园”栏目是该学科实践性的具体表现，能助力教师组织实践活动。但是，一些道德与法治教师将“活动园”栏目与《品德与生活（社会）》中的框题画等号，简单地将它作为教材的一部分内容。在片面认知的作用下，教师很少开展实践活动。如此，“活动园”栏目的价值无法实现。

（二）“活动园”栏目教学目标缺失

教学目标指引课堂教学。“活动园”栏目本应是教师设计教学目标的依据。但是，部分教师将关注点放在知识点上，忽视“活动园”栏目。在“活动园”栏目教学目标缺失的情况下，教师机械地应用此栏目，很少精心创设活动，最终导致“活动园”栏目价值无法实现，甚至直接影响道德与法治教学效果。

（三）“活动园”栏目教学形式单一

一般情况下，一节课的教学形式应是多样的，如讲授、实践、合作等。但是，不少教师受“活动园”栏目实践性的影响，采用单一的教学形式——实践。尽管学生通过体验实践活动，可以获取学习乐趣，建立相关认知，发展多样能力。但是，长此以往，学生会感到枯燥，失去学习兴趣。

（四）“活动园”栏目以教师评价为主

在教学评价改革背景下，课堂教学评价主体、方式具有多元化特征。“活动园”栏目的落实为教师、学生提供了多元评价机会。然而，不少教师掌控教学评价权利，审视学生活动体验情况，单向地评价学生。如此单一的教学评价难以使教师、学生全面了解教与学情况，最终影响课堂教学效果。

二、“活动园”栏目的应用策略

（一）深化对“活动园”栏目的认识

1.遵循課程标准要求，坚持正确导向

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明晰阐述了道德与法治课程性质，指明了道德与法治课程基本理念和教学思路，同时针对不同课程内容提出了相应的教学建议。由此可见，《课程标准》是教师实施道德与法治教学的导向[2]。教师要研读《课程标准》，理清道德与法治课程的教学理念、教学思路、教学原则等，继而迁移认知，剖析“活动园”栏目的教学理念、思路、原则等，精心设计“活动园”栏目教学活动，提高“活动园”栏目教学的有效性。

2.研读教材，二次加工“活动园”栏目

长期以来，多数道德与法治教师将《道德与法治》教材作为教学依据。在教学实践过程中，他们出现了“照本宣科”的问题。《课程标准》要求教师开发教材资源，用教材教。简单地说，教师在利用《道德与法治》的同时，还要依据教学情况，二次加工教材内容。通过二次加工教材，教师不仅可以组织多样的教学活动，还可以提高对教材内容的认知水平，提升专业能力。对此，教师要研读《道德与法治》教材中的“活动园”栏目，对“活动园”栏目进行二次加工。

例如，“互相理解”这节课重点内容是“和父母产生不愉快的原因”。孩子独立意识增强是原因之一。围绕此原因，教材“活动园”展现了李晓欣的周记，引导学生讨论“是‘我变了，还是爸爸妈妈变化了”。一些教师直接以李晓欣的周记内容为基础，引导学生讨论问题。在照本宣科中，学生无法感同身受。所以，教师要对“活动园”内容进行二次加工。

在成长的过程中，小学生的独立意识逐渐增强。他们在与家长相处的过程中，出现诸多矛盾。教师可以依据学生的家庭生活经历，仿照李晓欣的周记内容，鼓励学生迁移生活认知，诉说自己与父母之间产生的矛盾。在诉说的过程中，学生之间会产生共鸣，迫切地想知道产生矛盾的原因。教师则可以引导学生联想、表述自己当时的想法。学生通过畅谈真实想法，可以意识到“自己想要独立”，如此了解矛盾成因。

如此加工“活动园”栏目，可以使学生积极体验教学活动，建立良好认知。同时，教师可以因此增强对“活动园”栏目的认知，践行良好的教学行为，提升专业水平。

（二）确定“活动园”栏目教学目标

细化的教学目标有利于教师有针对性地实施教学。同时，教师通过践行良好的教学行为，可以达成预期的教学目标，增强教学效果。“活动园”栏目是道德与法治教学的依托，是实现预期教学目标的助力。因此，教师要依据“活动园”栏目和具体教学内容，设定细致的教学目标，借此组织教学活动。

例如，“我们的公共生活”这节课重在引导学生了解身边的公共生活，懂得维护每个人的利益，享受公共生活。基于此，教材安排了不同的“活动园”内容，提出了相关问题：每个人都有两个生活空间，一个是私人生活空间，一个是公共生活空间，在这两个空间，人们的言谈举止有什么不同呢？

该栏目描述了一些不文明现象。如此现象损害了他人的利益，不利于公共活动的开展。学生借助“活动园”栏目，可以了解“维护每个人的利益，可以更好地享受公共生活”。于是，教师结合教学内容和“活动园”内容，细化教学目标：论述身边的不文明现象，讲述不文明现象造成的影响，了解文明参与公共生活的必要性。在此目标的指引下，教师将以“活动园”内容为依据，引导学生畅谈不文明现象及不良影响。在谈论的过程中，学生会批判不文明现象，感受文明参与公共生活的重要性。在此过程中，部分学生会意识到“在维护每个人的利益的情况下，才能更好地享受公共生活”。之后，教师依据学生的认知情况，继续呈现其他内容或活动，助力学生强化认知。

在明确的教学目标的指引下，教师可以有针对性地实施课堂教学。学生踊跃体验课堂教学活动，建构良好认知，形成良好的思想意识，如此实现教学目标，增强课堂教学效果。

（三）丰富“活动园”栏目教学形式

1.开展课前调查

丰富的感性资料是学生建立理性认知的支撑。现实生活中的感性材料无处不在。在生活中进行调查，是学生获取丰富的感性材料的途径[3]。教师可以研读“活动园”栏目，布置调查任务，前置课堂，驱动学生走进生活中，获取丰富的感性材料，夯实课堂学习基础。

例如，“应对自然灾害”这节课的“预防自然灾害”框题呈现了“活动园”主题：你有避险意识吗？

该“活动园”栏目重在引导学生了解不同的自然灾害及避险方法。为了使学生建立理性认知，教师结合“活动园”内容，设置前置性任务：“请大家回到家中，利用自己喜欢的方式，调查不同的自然灾害及对其的应对方法。请模仿‘活动园内容，图文结合地展现自己的调查成果”。在此任务的驱动下，学生兴致勃勃地走进家庭生活中。在家庭生活中，学生彰显个性，使用不同的方式进行调查。如有学生向父母寻求帮助，了解不同的自然灾害及应对措施。有学生登录网站，收集、整理常见的自然灾害及应对措施。在课堂上，教师鼓励学生展示调查成果。同时，教师和学生以此为基础，合作探究防御自然灾害的措施。

学生体验生活活动，获取了丰富的感性材料，建立了一定的认知，做好了课堂学习准备。

2.创设教学情境

教学情境是学生学习道德与法治的支撑。在体验教学情境时，学生会迁移已有认知，认真思考、解决问题，由此强化认知[4]。“活动园”栏目中的大部分内容贴近学生生活。所以，教师可以借助“活动园”栏目，创设生活情境，引导学生迁移生活认知，积极体验教学活动。

例如，“选举产生班委会”中的“活动园”内容为“谈论丰富的班级活动”。在现实中，班委会成员通力合作，组织了多种多样的班级活动。一些班级活动给学生留下了深刻的印象。于是，教师鼓励学生阅读“活动园”中的班级活动，并联系自身经历，畅谈本班的班级活动。学生由此进入生活情境。在情境中，学生受到“活动园”内容的启发，联想自身经历，描述令自己印象深刻的班级活动。在学生的不断描述下，课堂上呈现了丰富多彩的班级活动。教师把握时机，结合“活动园”栏目内容，向学生发问：“有人说：‘有的班级活动是由班委会的某一成员组织的，你是否认同这种观点？”在问题的作用下，学生继续回顾班级活动，给出否定的回答，并畅谈自己的感受。在不断畅谈的过程中，学生慢慢地意识到“班委会成员各自有各自的职责，他们各司其职，通力合作，携手组织多样的班级活动”。基于此，教师引导学生探究班委会的职责。

在“活动园”栏目的助力下，学生体验生活情境，自觉迁移生活经验，表述多样的生活活动，认真分析，建立认知。

3.组织讨论活动

讨论活动是道德与法治课堂教学活动不可缺少的一部分。在体验讨论活动时，学生会彰显个性，提出不同的观点，由此碰撞出思维火花，深入探究，逐步地建立良好认知。“活动园”栏目结合具体情境，提出了值得探究的问题。教师可以借助“活动园”栏目，向学生提出问题，驱动学生体验讨论活动。

例如，“我们受特殊保护”这节课的“活动园”展示了相关案例，并提出了相关问题：你在家里做家务吗？你如何看待未成年人做家务这一问题？

该“活动园”重在引导学生讨论未成年人是否要做家务。在体验家庭生活的过程中，不少学生对做家务建立了不同的认知。如有的学生认为未成年人要做一些家务。有学生则认为未成年人不应该做家务。基于此，教师鼓励学生举手表明自己的观点。教师趁机将他们分为两个队伍，组织讨论活动。

学生在体验活动时，迁移生活认知和道德认知，提出不同的“证据”，支持自己的观点。在不断讨论的过程中，学生提出了不同的“证据”。在这些“证据”的作用下，学生进一步地强化认知，最终达成统一认知：

“未成年人享有家庭劳动的义务。在体验家庭生活的过程中，未成年人要主动履行自己的义务，做一些力所能及的家务活。”

学生在体验讨论活动的过程中，不断地交流不同的看法，做到了越辩论越明晰，建立了良好的认知，便于走进家庭生活中，自觉践行良好行为。

（四）丰富“活动园”栏目评价方式

教学评价贯穿道德与法治教学始终。同时，教学评价的主体和方式具有多样性。在应用“活动园”栏目时，教师除了对学生评价外，还要有针对性地组织学生进行自评、互评。

例如，“我们受特殊保护”这節课上，学生开展小组讨论活动。在活动中，教师鼓励学生关注其他小组的表现，进行评价。在进行互评时，学生用赏识的眼光进行观察，发现他人的良好表现，就此进行赞赏。被赞赏的小组获得满足感，激发讨论欲望，积极参与课堂学习活动。

三、结束语