儿童哲学教育走进小学语文阅读课堂

摘 要：统编小学语文教材中不乏哲学思想。儿童哲学教育是学生认知哲学思想、发展思维能力的重要活动。教师可以以蕴含哲学思想的阅读文本为基础，引入儿童哲学教育，帮助学生获得良好发展。文章结合作者现有经验，从“是什么”“为什么”“怎样做”三方面入手，论述儿童哲学教育走进小学语文阅读课堂的相关内容。

关键词：小学语文；阅读课堂；儿童哲学教育；教学策略

中图分类号：G40                                  文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）20-0017-03

儿童哲学教育自被提出以来，备受关注，并迅速发展，演变为影响广泛的儿童哲学教育思潮。现阶段，我国有很多学校在进行儿童哲学教育，以此培养儿童思维能力。在此过程中，这些学校不断探索儿童哲学教育本土化的路径。儿童哲学教育本土化的路径有很多，走进学科教学是其中之一。众所周知，语文是义务教育阶段的基础学科，语文阅读课堂是进行儿童哲学教育的依托。到底什么是儿童哲学教育？为什么要让儿童哲学教育走进语文阅读课堂？怎样让儿童哲学走进语文阅读课堂？这是值得思索的。

一、儿童哲学教育的概述

1969年，美国哲学发展研究所的李普曼教授出版《聪明的发现》一书，标志着儿童哲学教育的诞生。李普曼教授经过二十多年的理论探究和实践探索，于1991年出版了《教育中的思维》，这标志着儿童哲学教育思想体系基本成型。在该著作中，他强调要对儿童进行哲学教育，助力儿童发展审辩性思维和创造性思维[1]。同时，他将思维分解为不同的“技能”，建立不同的思维机制，设定了形成“理性”的基本规则。李普曼教授继续拓展自己的研究，发表《教育中的思维》第二版。在该书中，他整合了情感体验、心理行为、思维技巧和非正式谬误，使用统一的方法进行判断。同时，他提出新的看法——尽管审辩性思维很重要，但是仅培养儿童审辩性思维还是不够的，还需要培养儿童创造性思维和关怀性思维。尽管新旧两版《教育中的思维》的研究范围不同，但二者都阐明了儿童哲学教育的基本诉求，即培养儿童“理性”能力（理性精神统领下的思维品质）。

另外一位儿童哲学教育的倡导者马修斯教授也更加关注儿童的“理性”能力。在他看来，儿童有一种质疑精神和游戏的能力。在这些能力的支撑下，他们会解决诸多问题。在解决问题时，儿童会像哲学家一样思考世界。所以，他主张为儿童提供自由空间，让儿童“做哲学”，发展“理性”能力[2]。

李普曼和马修斯教授都认为“儿童即哲学家”，成人应关注儿童的好奇心，倡导共同探究，借此让儿童发展“理性”能力。

二、儿童哲学教育走进语文阅读课堂的原因

儿童哲学教育与语文阅读教学有着天然的联系。

从教学内容上看，统编小学语文教材编选了寓言故事、散文、戏剧、小说、诗歌。这些阅读文本正是儿童哲学教育的切入点。即便是文言文、说明文、议论文，其中亦有启迪学生的哲学之思的资源。

从教学形式上看，虽然小学语文阅读教学存在碎片化、简单化等弊病，但这不意味着儿童哲学教育不能切入阅读教学。例如，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）将思维能力作为语文学科核心素养四大维度之一。同时，《课程标准》在“课程总目标”中指出，学生要乐于探索，勤于思考，使用比较、分析、概括等思维方法，辩证地看待、思考问题，逻辑清晰地表述自己的观点，形成实事求是、崇尚真知的态度。由此可见，阅读教学要关注学生“理性”能力发展。教师要转变传统的教学形式，融入儿童哲学教育，助力学生发展“理性”能力。

从积极影响上看，语言是思想的外衣。语文学科是以语言为主的学科，儿童哲学教育是以感悟思想为主的方式[3]。儿童哲学教育走进语文阅读课堂，一方面可以使学生获得更多语言训练机会，使学生通过不断体验语言训练活动，增强语感，发展表达能力；另一方面可以使学生发挥思维作用，深入探究，解决问题，由此感悟思想，建立深刻的阅读认知。同时，在此过程中，学生的思维能力会得到有效发展。

三、儿童哲学教育走进语文阅读课堂的策略

（一）主动参与

主动参与是儿童哲学教育模式的第一步，是指让学生主动参与课堂教学活动。学习兴趣是学生主动学习的保障。因此，在语文阅读课堂上，教师要先调动学生兴趣。建构主义学习理论指明了教学情境的价值，指引教师创設情境，帮助学生形成积极的学习情感倾向[4]。对此，在践行哲学儿童模式时，教师可以围绕阅读教学内容，创设情境，引导学生主动参与课堂教学活动。

例如，统编小学语文教材选取的课文大都贴近学生生活。但是，教材按照单元形式编排课文。尽管每个单元中的课文都有一个共同的主题，但是每篇课文都缺乏一个具体的情境。在这样的情况下，学生会将阅读课当作负担，滋生负面情绪。在消极情绪的影响下，学生很少主动思维，难以“做哲学”。在体验家庭生活时，大部分学生阅读了《米小圈上学记》系列书籍。《米小圈上学记》贴近学生生活，同时具有趣味性。学生沉浸在书籍中，能够产生积极情绪。对此，教师可以模仿儿童哲学方式，创设情境。

以《小猴子下山》为例，在课堂教学之初，教师可以如此创设情境：“在去年春天的时候，爸爸妈妈带着米小圈回到老家。在老家生活了几天后，米小圈发现爷爷每天早出晚归。他很好奇爷爷的工作。一天，米小圈按捺不住好奇心，跟着爷爷一起走进他的工作场地——农田。一到农田，米小圈看到了黄澄澄的玉米，发出阵阵惊呼。只见米小圈一蹦一跳地来到玉米地里。”此时，全体学生认真倾听，并在脑海中想象相关画面。教师可以把握时机，向学生提出问题：“大家觉得米小圈接下来会做什么呢？”学生在兴趣的支撑下，发散思维，想象不同的画面，踊跃猜测。有的学生猜测：“米小圈会兴冲冲地掰玉米。”有的学生在倾听后，深受启发，猜测：“米小圈在掰玉米时，因为力气太小了，没有掰下来，自己还摔倒了。”

在体验情境的过程中，学生产生兴趣，自觉思维，踊跃描述，由此顺其自然地走进了语文阅读课堂。同时，不少学生因此激发兴趣，想要知道后续故事。教师可以继续创设情境，引导学生主动参与，推动课堂教学顺利开展。

（二）提出问题

提出问题是儿童哲学教育模式的第二步。儿童哲学教育倡导让学生自主提出问题[5]。自主提问其实是学生思维的结果，学生面对自己提出的问题，会产生强烈的解决兴趣。在兴趣的驱动下，学生会继续思维，

解决问题。因此，在践行儿童哲学教育模式时，教师要依据阅读内容，利用适当的方式引导学生提出问题。

例如，在《我要的是葫芦》教学中，教师可以要求学生自读课文，围绕自己好奇或不知道的内容提出问题。在自读课文时，大部分学生兴致高昂，认真思考，联想到不同的问题。在学生自读后，教师可以让学生共享问题。在学生共享时，教师可以在黑板上书写，如“如果种葫芦的人关注的不是葫芦而是蚜虫，会有什么样的结局？”“为什么种葫芦的人觉得葫芦的叶子不是葫芦的一部分？”“为什么种葫芦的人觉得蚜虫和葫芦之间没有关系？”“为什么种葫芦的人会感到后悔。明年他还会不会继续种葫芦呢？”等。所有问题并不是学生都感兴趣的。为了增强问题的针对性，教师可以组织“最感兴趣的问题”评选活动。在活动中，教师可以为学生发放选票纸。

我的课堂，我做主

学号______姓名______

亲爱的小朋友：

你们现在拥有了一张权力卡。你可以根据自己的喜好，选出自己最感兴趣的问题。赶紧将自己最感兴趣的问题写下来吧。期待一会儿大家一起讨论。

______ ______ ______

学生会再次阅读文本，认真思考，确定自己最感兴趣的问题。之后，学生会主动与他人合作，一起解决自己最感兴趣的问题。

（三）分析问题

分析问题是儿童哲学教育模式的第三步。在分析问题时，学生要与他人通力合作。在合作的过程中，大部分学生在认知差异的影响下会提出不同的看法。学生通过提出不同的看法，一方面会开放思维，一方面会激发阅读兴趣。基于此，在践行儿童哲学教育模式时，教师可以组织合作活动，引导学生分析问题。

具体而言，在学生确定各自最感兴趣的问题后，教师可以提出合作任务：“请大家先带着自己最感兴趣的问题，再次阅读文本，试着寻找问题答案。接着，请大家和小组成员合作，共享自己最感兴趣的问题及问题答案。其他组员认真倾听，提出自己不同的看法。”在如此任务的推动下，学生会走进合作小组中，积极交流。在交流的过程中，学生围绕不同的问题，提出个性看法，碰撞出思维火花，增强思维活力。

（四）群体探究

群体探究是儿童哲学教学模式的第四步，是教师和学生，或学生和学生进行探究的活动。在儿童哲学教育中，教师要使用问题改变学生狭隘的思考方式，帮助学生形成多元、丰富、深刻的观点。同时，在儿童哲学教育中，儿童要进行哲学式的思考，求同存异[6]。对此，在践行儿童哲学教育模式时，教师要善于提问，引导学生建立个性认知。

例如，在学习《坐井观天》这篇课文时，学生与小组成员合作讨论不同的问题，产生了独特的认知。于是，教师可以围绕每一自然段组织探究活动。在组织活动时，教师可以鼓励学生提出自己最感兴趣的问题，并解答。如一个学生发问：“当听了小鸟的话后，青蛙会不会跳出井呢？”在提出问题后，该学生答道：“我认为青蛙不会从井里跳出来。因为青蛙没有办法从里面跳出来。”此时，教师鼓励其他学生开动脑筋，提出不同的看法。有的学生提出：“我觉得青蛙会从井里跳出来。就算它自己跳不出来，可以让小鸟帮忙呀。”面对此回答，有的学生发问：“小鸟怎样帮助青蛙呢？难道要将青蛙从井里拉出来吗？小鸟的力气很小的，如果拉到一半没有力气了，可能会和青蛙一起掉进井里。”教师把握时机，进行引导：“确实如此，青蛙要想改变现在的状况，需要借助外界的力量。但是有时候，所借助的外界力量可能会发生意外。所以，做事情还是要靠自己。”学生认真倾听，深受启发。同时，学生因此产生其他问题：“青蛙可以怎样靠自己的力量从井里出来呢？”其他学生发散思维，联想不同的方法，诸如“青蛙可以在井壁上凿一些小洞，将小洞当作梯子，

一步步地爬上去。”“青蛙可以将井壁上的苔藓清理干净。在井壁不再光滑的情况下，爬上去。”在此过程中，

一名学生提出不同看法：“我认为青蛙根本就不会从井里出来，因为它一直觉得世界就是自己看到的那么大。”其他学生就此积极思维，提出不同看法。

学生通过体验集体探究活动，发散思维，提出不同的看法，实现求同（青蛙有可能从井里出来）存异（青蛙从井里出来的方法不同），建构良好的认知。学生在教师的点拨下，会获取人生道理。此外，大部分学生因此学会多角度思考，增强思维的开放性和创造性，进而提升“理性”能力。

四、结束语

总而言之，儿童哲学教育给予了学生思维机会。在儿童哲学教育的助力下，学生可以积极体验课堂教学活动，踊跃思维，建立个性认知，提升“理性”能力。所以，在小学语文阅读教学中，教师要认真剖析儿童哲学教育，把握要点——培养儿童“理性”能力。教师要分析、了解儿童哲学教育与语文阅读教学的关系，明晰儿童哲学教育的价值。教师要以语文阅读课堂为依托，以兒童哲学教育模式（主动参与—提出问题—分析问题—群体探究）为工具，结合具体的阅读教学内容，应用适宜的策略，引导学生走进阅读课堂，发挥自主性，提出、分析、解决问题。在整个过程中，学生会像哲学家一样，由始至终地发挥思维作用，从不同角度思考，建构个性认知，受到良好思想的滋养。同时，学生会顺其自然地增强思维的开放性、创造性、审辩性，提高思维水平，实现“理性”能力发展。

参考文献

唐嘉婉，李宁.探析小学语文课堂中儿童哲学教育的渗透[J].读写算，2021（27）：25-26.

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卢衍黄.儿童哲学视域下的语言思维角度[J].中小学教师培训，2020（2）：54-57.

王妤娜.小学语文渗透儿童哲学教育的多模态教学模式[J].福建基础教育研究，2019（9）：11-13.

林亦芬.语文教学中渗透儿童哲学教育初探[J].小学教学参考，2019（18）：37.

郑宇晴.在小学语文教学中融入儿童哲学教育的行动研究[D].长春：东北师范大学，2018.

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度“协同创新”（含帮扶项目）专项课题“小学语文教学融合儿童哲学教育的实践研究”（课题编号：Fjxczx22-422）的研究成果。

作者简介：苏艳红（1982.4-），女，福建泉州人，任教于福建省泉州市丰泽区第二实验小学，一级教师，本科学历。