《义务教育艺术课程标准（2022年版）》实施背景下小学音乐唱游教学中提问的技巧探究

摘 要：《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出低学段（1～2年级）的音乐教学以唱游音乐教学为主。“唱游”是一种唱歌与游戏相结合的教学活动，侧重音乐知识学习与玩的有机结合。为实现高质量的音乐教学，很多小学音乐教师进行了大胆的尝试，可是，教学效果相差甚远，仅有部分唱游教学活动能够为学生带来良好的学习体验。故而，文章以《课程标准》为背景，探究小学音乐唱游教学中提问的技巧，以期为提高音乐教学质量提供助力。

关键词：小学音乐；唱游教学；提问；探究

中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）31-0163-04

对小学音乐唱游教学而言，问题预设是其重要组成部分之一。为进一步提高教学质量，就需要从提问技巧上下功夫，上好音乐唱游课，营造良好的游戏学习氛围。传统音乐课堂教学中的提问还存在问题多而繁、提问过于蜻蜓点水、提问不能突出教学重点等问题。随着小学音乐课改工作的稳步推进，唱游教学中的提问也需与时俱进。究竟通过何种路径在音乐唱游教学中展开有效提问，才可让学生在教师的提问下掌握音乐知识及技巧。文章立足于音乐唱游教学实践，建议从问题预设入手，丰富提问形式，发挥提问技巧在小学音乐唱游教学中的优势。

一、 唱游教学的内涵

唱游教学是一种将音乐歌唱教学同游戏活动结合在一起的教学模式。在这种模式的帮助下，可为学生营造一种轻松愉悦的学习氛围，以游戏活动及思考问题的形式加深学生对音乐知识的认识。对唱游教学来讲，它有以下三方面特征：审美性、游戏性、综合性。具体来讲，可唱游教学游戏分为创造性游戏、情节性游戏、情绪性游戏三类。唱游教学在小学音乐中的应用，从某种程度上提高了音乐教学水平，有利于学生审美能力与音乐素养的培养。

二、 《课程标准》实施背景下小学音乐唱游教学中提问的特征

（一）音乐唱游教学中的提问体现情境艺术性

这里所提及的情境艺术，即小学音乐唱游教学中的提问需讲求感情色彩，让学生在唱歌与游玩中学习音乐知识及技巧。这就要求教师在实施小学音乐教学的过程中，加强审美教育，让学生感受音乐带来的美感。小学音乐歌曲中大都拥有丰富的意境，故借助音乐意境能够将音乐中蕴含的美感进行展示。然而，小学生并不能充分体验其中的音乐意境。因而，音乐教师在进行唱游教学的过程中，就可结合唱游活动及提问技巧让音乐意境“活”起来，为学生带来良好的音乐学习体验。

例如，以人教版《幸福拍手歌》歌曲教学为例，教师针对这首歌曲教唱的过程中，设计了主题为“我是胜利者！”的游戏活动。同时，教师提问：“同学们，如果拍手表示某位同学回答对了问题，那么大家能否用拍手表示一种‘胜利的情境呢？”在教师的引导下，班级中的学生们纷纷伸出自己的双手，对“胜利”的情境进行相应的表演。在《幸福拍手歌》音乐的帮助下，学生选用快慢动作来展现热烈的情境。而后，学生们边表演边演唱，将胜利的意境展现出来。

（二）音乐唱游教学中的提问要体现趣味性

对小学生音乐唱游教学而言，学生的兴趣培养是关键。根据巴列夫斯基的观点可知，让学生对音乐知识学习充满兴趣的先决条件是让学生感受音乐之美，体会音乐的魅力。如果学生能够对音乐知识及技巧的学习感兴趣，那么他们也将对生活充满热爱，故教师在音乐唱游教学中的提问应体现一定的趣味性。

例如，在人教版《小青蛙找家》歌曲教学中，教师可以让学生先聆听歌曲。聆听结束后，引导学生拿出一张纸，按照教师的提示自己叠青蛙，通过这种方式将折青蛙游戏与歌曲教学联系起来，帮助学生深入学习音乐知识，继而教师以趣味提问形式，开展音乐唱游教学。

首先，教师向学生提问：“大家知道，这堂课中，我们聆听的歌曲的主角是青蛙，那大家知道折叠青蛙需要几个步骤吗？”学生们为了探寻问题的答案，就积极主动地参与到音乐唱游教学活动中。有的学生亲自动手折叠青蛙，并认真记录每一步，也有的学生一边折叠，一边仔细观察。经过一番折叠后，学生们给出了答案。

其次，教师继续向学生提问：“同学们，青蛙在生活中对人类有益吗？”这一问题一提出，很多学生便纷纷展开讨论，有的学生给出的答案是有益处，青蛙可以捉害虫；也有的学生认为青蛙对人类的益处不大。这种提问方式，可以激发学生深入思考，而且带有一定的趣味性，让学生一边欣赏音乐，一边开动脑筋参与到游戏中。这种形式的唱游教学活动不仅为学生带来了无限的乐趣，还有助于锻煉学生的发散性思维。

最后，由教师继续展开提问：“大家想一想，青蛙与蟾蜍有何不同，饰品店中的蟾蜍饰品可以用青蛙代替吗？”这让很多学生为此感到好奇，进而学生们以小组合作形式进行讨论，其中以优先给出问题答案的小组为游戏活动的获胜者。最终，经过一番激烈的讨论，学生给出了合理的答案。

总的来看，在开展小学音乐唱游教学活动的过程中，教师需要关注对学生兴趣的培养。因为学生一旦对教师的提问产生兴趣，就会快速进入状态，展开思考，给出积极回应，也会集中精力参加到唱游教学活动中。因此，小学音乐唱游教学中提问需带有一定的趣味性，有助于提高音乐教学质量，实现高效教学。

（三）小学音乐唱游教学中的提问需体现层次性

结合小学音乐唱游教学实践来看，课堂提问可谓是一种不折不扣的教学艺术，不仅能展现教师的教学功底，还可体现教师的专业素养。课堂提问既是唱游教学思维的导向，也是音乐唱游教学信息反馈的关键路径。合理的提问，能够培养学生的思维，唤起学生对唱游教学的关注。如果提问得当，那么也可以激发学生学习音乐知识及技巧的兴趣，让学生更加积极主动地参与到唱游教学活动中，提高教学质量。

例如，以人教版二年级欣赏课《踢毽子》的唱游教学为例，教师首先借助多媒体以视频形式向学生展示该首作品的旋律，而后设计主题为“我是踢毽子冠军”的游戏，让学生对视频中的踢毽子动作进行模仿，以模仿最好的学生为获胜者。在此次音乐唱游教学中，为让学生深层次学习音乐知识，教师优先向学生播放作品，让学生耐心聆听其中的旋律，同时，鼓励学生根据旋律模仿视频中的踢毽子动作。当学生熟悉了旋律后，教师提问：“大家是否体会到音乐中旋律较快的部分，动作是否随之变快了？”通过教师的耐心指导，学生认识到即便是同一段落，且旋律完全一致，可是，后面部分的速度与力度的变化，使情感处于逐渐加强状态，这不仅能让学生感受到音乐带来的震撼，还可让学生在模仿踢毽子动作的过程中，加深对作品的理解。

再如，以人教版《健康歌》的唱游教学为例，教师让学生根据音乐旋律学习一些锻炼身体的动作，开展主题为“我是健康小天使”的游戏教学活动，以健康操动作学得最好最快的学生为获胜者。在学生们聆听完《健康歌》之后，教师进行提问：“该首歌的音乐旋律给你带来的感受是什么？是哪一部分让你产生这种感觉？跟隨旋律一同哼唱，想象一下，该歌曲需要用到哪些乐器？为何使用这些乐器？音乐所带来的感觉是什么？”在教师的逐层提问下，让学生从深层次、多角度理解音乐知识。这样学生就可从感受音乐到熟悉旋律、乐器知识及演奏特点等方面，对音乐有深入认识。

对小学音乐唱游教学而言，课堂提问层次需由浅入深，逐层推进，以实现对学生思维的拓展。在提问方面，需坚持层层递进的原则。因而，教师就要立足于教学目标，从整体角度提出问题，先主后次，体现层次感。

（四）小学音乐唱游教学中的提问要体现靶向性

结合实践可以看出，小学音乐唱游教学中的提问需突出重点，且提问得当，才可让学生更加积极主动地参与到音乐教学中。

例如，以人教版《看大戏》的唱游教学为例，在教学导入部分，教师可让学生聆听一段名为《谁说女子不如男》的河南豫剧，这样做是为了让学生根据所听到的曲子，说出戏曲名称。在教学过程中，教师可这样提问：“学生们，试听一下该歌曲的曲风是一种怎样的韵味？”学生们根据此问题，以小组讨论形式给出相应的答案。有的学生认为该首曲子的主题为古代打仗；有的学生指出，该首曲子有着较长的音调；也有的学生表示，没有听清，听不懂方言。学生的答案各异，均没有突出重点，与教师预想的答案不符。后来教师对学生的思维进行了合理引导，并对学生进行指向相对明确的提问：“相比于常规歌曲，该首歌曲的曲调有何区别？”而后，学生认真思考曲调的特点，最终说出戏曲的名字。也正是由于教师的再度提问才让歌曲的曲调指向更加明确，让学生思维更加聚焦，才可及时给出正确答案，完成教学目标。

三、 《课程标准》实施背景下小学音乐唱游教学中提问的技巧

（一）趣味提问，激发情感体验

1. 营造提问情境，坚持以学情为本

结合传统小学音乐教学过程来看，教学方法相对单一，学生对其兴趣低下，尤其是对低龄段的小学生。教师就可以提问情境的设置作为出发点，在创设提问情境的过程中，需借助信息化手段，在提问情境的基础上融入动画，让学生借助学情促进学习。

例如，以《时间像小马车》的唱游教学为例，教师可通过提问情境引导学生表达出该首歌所蕴含的情感。此时，就可借助多媒体将夜空的意境进行表现，倡导学生感受昼夜交替变化。之后，教师向学生提问：“大家可否让课堂变为夜晚的天空？”学生们都对其充满好奇，给出的答案为：“将窗帘拉上，灯关闭，并将月亮及星星挂上。”师生就可跟随音乐节拍，边演唱音乐边尽情地表演，让学生从表演中获得身临其境之感。

2. 合理利用提问，强化情感体验

刚刚步入校园的小学生对周围的事物充满好奇。对此，首先，以培养学生的兴趣为起点，只要学生对音乐知识学习充满兴趣，就会全身心投入到音乐唱游教学中。然而，低年级学生性格活泼，自控能力不足。为此，小学音乐唱游教学就要采取灵活的教学手段，来激发学生的学习热情。《课程标准》提出：“1～2年级的学生身心处于发育初期，故设计学习活动的过程中，就要表现出几方面特点，首先是趣味化，其次是生活化，再次是情境化，最后是综合化。为此，可在唱游教学活动中，加入演唱、提问等环节。”因此，教师在开展唱游教学的过程中，可创设生活化的教学情境，引导学生从情境中体会音乐中所蕴含的美感。

例如，以人教版《雪花》的唱游教学为例，教师可以在课题引入环节营造一种大雪纷飞的场景，采用师生情境表演游戏的形式开展相应的教学。教师使用有趣的语言进行提问：“大家看一下，雪花去哪里了？”鼓励学生根据问题对歌曲进行演唱。这样能激发学生的主动性。在情境设计上，教师要立足于学生的身心发展规律，坚持因材施教的原则，最大化利用各类教学资源。应用生动化的语言，给学生一种身临其境的感觉，以此强化其情感体验。

（二）巧用提问，引导情感体验

《课程标准》提出，音乐学习的核心是聆听，借助聆听可以培养学生的音乐素养。如果学生的音乐素养足够高，那么也将利于学生综合素质的培养。为此，教师就要巧用提问，让学生获得良好的音乐情感体验，以帮助学生表现自我。

对低年级学生而言，对其音乐鉴赏能力的培养需要教师给予合理引导，让学生根据音乐获得相应的体验，由此产生共鸣。例如，以人教版《快乐的小熊猫》的唱游教学为例，教师可以导入相应的动画故事，以此作为铺垫，之后对音乐进行聆听，降低学生对音乐的理解难度。此时，教师就可以向学生提问：“这首作品描述的音乐表现形式如何？”“该首作品所表达的情感是什么？”然后，要求学生以小组合作形式聆听音乐，在感受音乐之美的过程中，共同探讨，从音乐欣赏中获得答案。据此可以看出，情感体验可促进学生音乐审美能力的提升，其作用不容小觑。现阶段，结合小学音乐唱游教学过程来看，不少教师表示自己和学生均能够感受音乐，但无法将音乐感受向实际行动转化。而通过教师提问的引导，学生也可以加深对音乐知识的认知。

（三）引入提问，升华情感体验

《课程标准》提出，情境表演需要立足于相应的情境，并结合具体的主题，同时应用不同手段展开角色扮演活动。而小学生的情境游戏表演活动也应体现趣味性与生活化的特点，不同学生对音乐的感受也有较大差异。学生对音乐世界充满好奇，有着丰富的想象。故而，教师在音乐教学的过程中，可设计相应的主题，并辅以具体的情境，让学生根据情境开展角色游戏扮演。

比方说，以人教版《做个好娃娃》的唱游教学为例，在对该首歌教学的过程中，教师可要求班级中的学生扮演不同角色，有的扮演小青蛙和小白猪，有的扮演小黄鸭和小黑鸡。之后，借助角色扮演形式将歌曲中的内容表现出来，同时将打击乐器及声势融入角色扮演中，活跃表演氛围，提高学生对音乐学习的兴趣。此时，教师就可对学生进行提问：“该首歌中共有多少个角色？每一个角色的特点是什么？”让学生带着这些问题去认真欣赏音乐，从唱游教学中寻找问题的答案。从上述不难看出，合理提问，能够让学生从音乐唱游中感受音乐的情感。并且，提问的应用，实现了理论与实践的结合，能让学生从音乐学习中陶冶情操，以及激发学生对音乐唱游教学的兴趣。

（四）借助提问，强化情感体验

新媒体时代，传统音乐教学面临模式单一化问题，故要创设新的教学形式，如互動教学。结合音乐教学特点来看，唱游教学需要师生之间展开必要的交流与沟通，在培养情感的基础上，促进后续教学。在课堂教学中，师生互动是重要环节，这能够让学生的知识接受方式发生变化，变被动为主动。在小学音乐唱游课堂教学中，教师就可结合提问促进学生之间的互动与沟通，进而增进学生之间的情感交流。

此时，教师也可向学生介绍一些他们不熟悉的音乐。在此过程中，教师可借助游戏接龙活动开展音乐唱游教学。首先，教师可向学生提出问题：“同学们，知道如何开展接龙游戏吗？课本中的哪些曲子适合应用接龙游戏？”引导学生在聆听音乐作品及思考相关问题的基础上，加深对音乐知识及技巧的认识。总的来看，提问技巧的应用，可以让死板的课堂教学变得活跃，在培养学生音乐素养及审美能力方面，发挥着关键性的作用。

四、 结论

在小学音乐唱游教学中，合理引入提问是一种行之有效的教学方式，需要教师在后续的教学中深入探究，并积极思考，以此对唱游教学模式进行优化与创新。

文章以《课程标准》实施背景下的小学音乐唱游教学为研究对象，首先探究唱游教学的内涵；其次，了解小学音乐唱游教学中提问的情境艺术性、趣味性、层次性及靶向性特征。在此基础上总结出小学音乐唱游教学中提问的技巧为：一是趣味提问，激发情感体验；二是巧用提问，引导情感体验；三是引入提问，升华情感体验；四是借助提问，强化情感体验。

参考文献：

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作者简介：薛敏（1985～），女，汉族，陕西绥德人，榆林市第二小学，研究方向：教育教学。