小学语文低年级整本书阅读教学探究

摘 要：整本书阅读是小学语文教学中的重要内容，低年级是学生形成良好阅读习惯的重要时期，教师要联系学生的阅读特点设计整本书阅读教学，培养学生的阅读习惯。文章基于语文核心素养中的几要素，阐述小学语文低年级整本书阅读教学的优势以及如何开展整本书阅读教学，旨在丰富小学低年级整本书阅读教学理论，提升整本书阅读教学的质量。

关键词：小学语文；低年级；整本书阅读

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）31-0051-05

一、 引言

阅读能够帮助学生增长阅历，感悟不同人生，如果小学生不阅读，只是一味进行语文学习，那么不利于丰盈其精神。刚进入一年级的小学生如果语文水平比较薄弱，那么随着年龄的增长，学习的语文知识越来越多，学生的语文成绩可能就越落后，所以提高小学低年级学生的语文水平很重要，而这又离不开课外阅读。部编版语文教材中的“快乐读书吧”“和大人一起读”中有很多适合学生的课外书籍，符合一、二年级学生的特点，是教师开展整本书阅读的主要素材。基于此，文章结合教材中推荐的书籍与课外绘本等对开展整本书阅读进行探究，以期给学生开展低年级整本书阅读教学提供重要途径，培养学生良好的阅读习惯。

二、 小学语文低年级整本书阅读教学的优势

小学语文低年级整本书阅读教学可以促进学生语文核心素养的提升，从下面四点进行分析：

（一）低年级整本书阅读教学能够落实“语言建构与运用”

低年级整本书教学的目标之一是让学生了解汉语的文字特点与运用的规律，进而建立个体语言经验，能够在实际情境中正确运用汉语学习。要想理想地开展低年级整本书阅读教学，首先就要落实核心素养中的“语言建构与运用”。一方面，注重培养学生的语感。低年级学生语言的构建与运用能力培养的主要途径，就是通过积累大量的语言材料，借助相应的语言活动，提升学生的语感。此不是通过一次整本书阅读就能完成的，需要进行大量阅读。教师要在整本书阅读教学的课堂中，先激发学生的阅读兴趣，树立每天阅读的意识与习惯，并能在阅读中将好词好句摘录下来。教师还要指导学生对积累的语言进行分类，如人物、动作、景色等描写。以此积累语言活动的经验，另外低年级教师在开展整本书阅读教学的时候还要学习句与句之间的组合，以经典句式的学习让学生了解段落结构，提升语感。另一方面，增强学生的语言表达能力，在整本书阅读教学中通过书本故事中的情境，教师创建语言实践活动，如让学生与他人交流，借助整本书阅读进行写作等。例如在学生阅读绘本《读读童谣儿歌200首》的时候，教师邀请学生大声朗读儿歌、童谣的内容，对其中经常出现的“其实呢”“因为”等词汇，可以让学生尝试向同伴介绍一些动物，然后再开展《读读童谣儿歌200首》的交流活动，通过教学资源的开发与运用，让学生开展实践练习，提升学生的语言运用能力。

（二）低年级整本书阅读教学着眼于“语言建构与运用”

一方面，低年级整本书阅读能够培养学生的思维能力，通过对书籍中封面、插图的观察引导学生思考，以此来培养学生的思维能力。例如指导学生阅读《扑克游戏》绘本之前，先让学生观察封面，然后结合绘本标题猜一猜这本书讲述的是怎样的故事。基于小学生好奇心强的特点，教师可以以语言引导学生主动提问，如“看了插图，你想知道什么？”建立问题意识。另一方面，整本书阅读教学还能培养学生的思维能力。例如对《小鲤鱼跳龙门》阅读教学前，教师从书籍中找出一些关于小鲤鱼形象与特点的文字卡片，让学生通过阅读知道这本书中小鲤鱼的特点。让学生在观察、思考与辨析中，提升自身思维能力。

（三）低年级整本书阅读教学更关注“审美鉴赏与创造”

低年级的整本书阅读还要培养学生的审美鉴赏能力，通过教师创建的审美体验活动，审美评价环节，能够帮助学生形成正确的审美意识，让低年级学生能够发现美、创造美。一方面，通过整本书阅读培养学生的审美情趣与鉴赏品位。让学生在教材之外阅读更多文章，可以达到初步鉴赏文学作品，提升学生审美能力的目的。低年级学生以具象思维为主，所以教师往往使用绘本类书籍引导学生进行整本书阅读，绘本中的插图与封面能够促进学生对美的鉴赏。例如在《积木小屋》的教学中，教师可以引导学生通过对每一页插图的观察，感受书籍中“老爷爷”的孤单与富有，他那些清晰的回忆都是珍贵的，是黄金都换不来的，以此能够感受生命中的美好回忆。另一方面，在感受美的基础上创造美。基于低年级学生爱模仿的特点，通过整本书阅读教学能够帮助学生积累丰富的阅读经验，然后在教师的示范中尝试表现美，创造美。例如在对《落叶跳舞》的绘本教学中，在学生初步体会绘本中漂亮的叶子之后，教师为学生提供各种树叶与毛线等材料，让学生模仿绘本自己再创建新的绘本。

（四）低年级整本书阅读教学更重视“文化传承与理解”

小学低年级学生对传统文化的理解，主要体现在热爱祖国文字和其他文化等，通过整本书阅读可以帮助学生有效传承与理解我国文化，增强民族自豪感。一方面，通过阅读体现我国文化的整本书进行文化传承与理解。低年级学生与母语文化产生共鸣主要是通过阅读的途径，部编版低年级教材中都设置了“和大人一起读”和“我爱阅读”栏目，其中为学生提供了很多优秀读物，如《跟我一起玩儿》《七色花》《鲤鱼跳龙门》等，其中体现中华文化传承的内容，通过阅读能让学生有效理解中华文化。另一方面，通过整本书阅读帮助学生更好地传承与理解中华文化。如《桃花鱼婆婆》中讲述的是湘西苗族的故事，通过插图的展示能让学生了解苗族的习俗，加深对湘西文化的理解。

三、 小学语文教学中低年级整本书阅读教学策略

（一）积极做好整本书阅读前的指导工作

1. 帮助学生选择阅读书籍

因为低年级学生年龄小，信息处理能力不足，所以还不能自主选择适合的阅读书籍，需要教师的帮助，在此要结合下面三点进行数据的选择。第一，结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）中提及的对小学低年级学生课外阅读的要求，能够从学生角度确定书籍。在《课标》中提及低年级学生可以诵读儿童诗、儿歌、寓言、童话等书籍，能够引导学生想象，初步获得情感体验，体会书籍中语言的美，所以教师可以为低年级学生从童话与绘本故事中选择适合的书目。第二，结合部编版教材选择书籍，部编版教材中的“快乐读书吧”栏目中为学生推送一些阅读书目，如《小鲤鱼跳龙门》《七色花》《“歪脑袋”木头桩》等都是短篇童话故事，符合低年级学生的阅读能力，贴近学生的生活，是适合低年级学生进行整本书阅读的书籍。第三，结合低年级学生的心理特点。教师在选择书籍的时候还要考虑到低年级学生的阅读需求与心理特点，结合其兴趣爱好选择适合的书籍，如《小巴掌童话》《一年级大个子二年级小个子》等，其中《一年级大个子二年级小个子》讲的是一年级大个子男生胆小与二年级瘦小女生坚强的故事，作品比较贴近学生的生活实际，并且这本书中人物较多，学生在阅读的时候能够找到自己的“缩影”，就像里面发生的故事也曾经发生在学生自己身上一样，另外書籍中的主人公与学生年龄相近，所以代入感更强。通过阅读可以培养学生的坚强性格与珍惜友谊的情感。

基于以上内容，教师可以为低年级学生选择下面几种图书。

（1）带有拼音的书籍，低年级学生识字量少，正处于对拼音的学习与巩固时期，所以教师可以为其选择带有拼音的书籍，让学生在拼音的辅助下初步尝试自主独立阅读。如《彼得兔的故事》系列图书、《金波四季美文》系列图书等。

（2）经典童话。有时还可为学生推送没有拼音的经典童话书籍，让其结合自己曾经对童话故事的认知主动阅读，帮助学生提升识字量，同时通过整本书阅读还能培养学生的阅读速度与理解能力，遇到不认识的字词可以借助字典等工具辅助阅读，或者结合上下文猜测新词汇的大概意思。通过对趣味性故事的阅读，能够激发学生的阅读兴趣。例如《小熊维尼》《没头脑和不高兴》等。

（3）经典绘本。绘本是小学低年级，特别是一年级学生自主进行整本书阅读的首选书籍，不同阶段的孩子对绘本内容的理解是不同的，所以即使是幼儿时期阅读过的书籍，到了一、二年级也可让学生重新阅读，以此获得不同的收获。例如教学二年级语文上册《植物妈妈有办法》后，可以给学生推荐绘本《一粒种子的旅行》，使学生再次阅读，从以前对图画的鉴赏，到现在掌握植物从种子到成熟的历程，激发学生对大自然的热爱之情。

2. 引导学生关注书籍中的图片

此处书籍中的图片不仅指插图，还指封面。第一，引导学生关注插图。低年级整本书阅读推荐的阅读书籍大都是带有插图的，可以激发他们的阅读兴趣。因此教师要引导学生多关注书籍中的插图，然后大胆想象，以此发展学生的阅读思维，训练语言表达能力。例如在《草房子》整本书阅读中，教师为学生展示书籍中拿秃鹤帽子的插图，让学生猜一猜哪一个是秃鹤，然后在书籍中寻找答案，在学生们阅读的时候，还会加强对故事主人公的了解。教师为学生展示的插图要是贴近其生活实际的，如使用关于教室的插图，让学生观看，以此联想到自己的学习生活，拉近学生与书籍内容的距离，让学生通过对插图的观察产生继续阅读的兴趣，自然地开展阅读。第二，观察书籍的封面。对封面的观察是导入整本书阅读的主要切入点，很多学生通过对丰富生动的封面的观察，会产生阅读的兴趣。教师要教授学生在拿到一本阅读书籍的时候，要先观察封面获取信息，如书籍名称、作者信息等。部编版语文二年级上册中就提及学生要从观察书籍封面获得信息的要求。具体为：看书名，猜测书籍的主要内容；看插图，大概了解书籍中的角色；看封面，猜测书籍中的主人公。教师往往将这三点设置成问题，锻炼学生的语言表达能力，激发其阅读兴趣。然后在整本书阅读中印证猜想。例如《大卫，不可以》绘本封面是一个小男孩站在用书垒成的梯子上，马上就要打翻鱼缸的图画，教师为学生推荐这个绘本的时候，可以利用封面上的内容让学生猜想接下来会发生什么事，这种反映孩子淘气的事情比较贴近学生的日常生活，所以他们会在课堂中热烈讨论，并想要通过快速阅读来验证自己的猜想。

3. 了解书籍的作者

在对整本书阅读之前还要引导学生了解作者，作者的身份或者生活背景为书籍的创作赋予意义，如不同的时代背景创作的方式也不同，所以教师要带领学生第一时间了解书籍的作者，以此不但促进学生更加了解文本，还能激发学生的阅读兴趣。例如在对《草房子》的整本书阅读课中，教师要介绍作者曹文轩，特别对其获得的相关儿童文学奖项要详细介绍，让学生对“国际安徒生奖”获得者产生好奇，带着对曹文轩作者的敬佩去阅读。教师还可以播放曹文轩接受采访的视频，让学生了解作者创作《草房子》背后的故事，如此有利于收到整本书阅读的效果。

（二）阅读过程中教师做好推进工作

1. 开展整本书阅读推进课

阅读推进课的开展要结合学生阅读的情况进行。可以在学生整本书阅读期间上一次阅读推进课，也可以针对其重要性上多次整本书阅读课；如果遇到故事情节多、字数多的书籍用一整节课的时间来推进，如果遇到难度大、学生不容易理解的书籍可以在每天的语文课中用几分钟时间来讲解推进。笔者在每天午饭后都会让学生阅读30分钟，教师为学生提供共读书籍名称，然后在学生共读的时候，教师做好巡视，及时关注学生的阅读情况，在其遇到问题的时候辅助解决。如有的学生遇到有价值问题的时候，可以将此在班级中提出，全班学生一同讨论，最终获得正确的答案。例如在对《神笔马良》的阅读中，一名学生偷偷问：“老师，如果你有一支这样的神笔你会做什么呢？”教师将这个有价值的问题拿到班级中让学生都说一说自己的想法。如有的学生说：“我想用它画出治疗新冠病毒的神药。”有的学生说：“我想用它为贫困地区的人们画出食物与衣服。”在学生们妙趣横生的回答中体会书籍中马良善良的品质。

2. 把控好学生整本书阅读的进度

教师要科学监控每名学生每天的整本书阅读情况。笔者任教的班级每天都在进行整本书阅读活动，利用午饭后、课后服务时让学生进行自主阅读。另外家庭阅读也是确保学生每天都能进行整本书阅读的主要途径，教师可以与家长交流合作，监督学生每天在家中大声朗读20分钟，并且要做好阅读卡，进行记录，阅读卡的内容包括阅读时间、时长、内容等。每个月上交一次阅读卡，教师要对每日都在阅读与阅读水平大大提升的学生进行表扬，以此促进学生养成良好的阅读习惯。

3. 教师指导学生做简单的摘抄

在教师的监督中低年级学生慢慢能够养成阅读的好习惯，然后教师就要指导其认真阅读内容，仔细品味书籍中的每一段文字，能够做到边阅读边思考，但是要让学生将思考的内容呈现出来，此时就要他们动笔，如对好的词语与句子进行批注，书写自己的看法。对二年级的学生，教师可让其每周写1～2次的读书笔记，摘抄优美的句子，并写出自己的心得体会，教师要对学生的读书笔记进行评价，并在班级中展示优秀的笔记。例如《月亮的味道》绘本主要写的是几个小动物从树枝上以叠罗汉的形式向下吊，想要“吃”到月亮，说明了团结合作能战胜一切的道理，在学生们阅读的时候教师可以先让他们将好的或者陌生的词汇圈出来，如“叠罗汉”“咔嚓”等，然后将它们记录在读书记录本中。再如《我爸爸》绘本中对爸爸的描述，每一句话都很经典，如爸爸像鱼、像大猩猩等，可以让学生通过对整本书的阅读，学习比喻句，锻炼语言表达能力，并在阅读后将这些好的句子记录下来，以此帮助学生积累比喻句式。学生在每一次阅读中都会有新的收获，所以教師要努力培养学生养成良好的阅读习惯，为高年级的个性化阅读做铺垫，提升阅读能力。

4. 教授学生制作情节梳理图

好的整本书阅读方式是学生边阅读边思考边记录，对书籍中内容的记录，除了让学生做简单的摘抄，教师还要教授学生制作情节梳理图，通过此帮助学生有意识地找出书籍中的重难点，实现高效阅读。例如《宝葫芦的秘密》是一篇由多个小故事组成的长篇小说，学生通过对精彩故事情节的阅读，了解王葆和宝葫芦关系的变化，教师教授学生利用六个故事的标题梳理整本书的情节，通过对故事主要内容的总结、王葆的收获与宝葫芦的作用等要素设置四大板块，让学生针对此进行情节的梳理，制作成图。如以“下棋”故事为例，让学生在此主题下结合上面四大板块进行整理与记录，明白一分耕耘，一分收获，不要不劳而获。

（三）阅读后教师开展综合评价工作

1. 对学生的阅读汇报进行及时评价

教师创建整本书阅读的汇报课，然后再根据学生的阅读情况汇报来了解学生的整本书阅读成果，及时进行评价。在阅读推进课中，教师为学生介绍书籍作者与创作背景。在学生完成阅读后会产生自己的想法，教师可以针对书籍的内容设计一些闯关游戏，让学生在闯关的过程中巩固阅读内容，检测阅读情况。例如在对《神笔马良》书籍阅读后，教师可以设计“请你猜一猜”的游戏，教师快速出示文本中的插图，让学生抢答插图包含的故事情节，通过激烈的游戏活动锻炼学生的语言表达能力，帮助教师了解学生书籍阅读情况。然后教师再展示问题，如：神笔神在哪里？请你举例说明马良是爱画画的孩子，马良用神笔都做了什么？你认为马良是什么人？学生边回答，教师边做评价，促进学生积极思考。

2. 通过问卷调查检测学生的阅读成果

问卷调查也是检测学生整本书阅读效果的主要手段，在此设计测试题是为了让学生更加熟悉书籍中的情节，以此督促学生认真阅读。另外教师通过问卷调查还可以了解学生的阅读情况和薄弱点，有针对性地制定解决策略。在此制定的问卷调查包括两种形式：第一种是将整本书阅读融合到平时的语文测试中，如教师可以在平时的小测验中增加教材中要求阅读的书籍，如《小狗的小房子》主人公经历了哪些事情、《孤独的小螃蟹》中的主人公的性格特点是怎么样的等。第二种就是单独将整本书的名称列为一次考试，在阅读汇报课之前进行，考查学生的阅读情况，为教师开展阅读汇报课提供素材。例如以下是关于《神笔马良》的阅读检测题：①牛羊再也不去山沟中吃草了，因为马良在山中画了（）。②马良在梦中梦到一支五彩的笔，像一朵银白色的（），又变成一朵金黄色的（），很快又变成一朵白玉色的（）了。③在梦里，很多有钱人与做官的人都来抢马良的笔，马良急中生智，用笔在他身后一画，变成一条（）。

3. 多方面让学生展示阅读成果

第一，制作思维导图展示阅读成果。制作思维导图是培养学生发散思维的主要手段，同学们根据自己整本书阅读的经验绘制思维导图可以加深对整本书内容的了解。例如针对二年级学生在阅读《七色花》之后，请学生根据其内容制作思维导图，图1是教师展示的优秀作品。

第二，利用读后感交流整本书阅读感悟。利用读写结合策略引导学生书写阅读体验。教师可为其讲述读后感书写的方法，让学生通过书写阅读感悟的形式，提升写作水平，加强对整本书阅读的学习。读后感的内容不是唯一的，可以是学生的阅读感悟，也可书写故事的主要情节，或者创作儿童诗抒发感悟。例如在对《神笔马良》教学中，可以以“如果你有马良的神笔，你要做什么？”为主题创作诗歌，抒写阅读感悟。

四、 结论

现阶段语文教学中整本书阅读教学热度较高，很多教育学者都在研究如何在语文课堂中指导学生开展整本书阅读，以及引导学生养成良好的阅读习惯。但是对低年级学生来说开展整本书阅读还有一些不足，如教师缺少系统指导、学生阅读能力有限等，文章通过对低年级学生整本书阅读优势与策略的研究，丰富了有关低年级整本书阅读教学的理论，有助于低年级学生形成良好的阅读习惯。

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作者简介：赵兴莲（1970～），女，汉族，贵州遵义人，贵州省遵义市播州区西坪镇乐稼小学，研究方向：小学语文教学。