文本细读在小学语文阅读教学中的实践探讨

摘 要：文本细读是小学语文阅读教学中的重要方式，通过对文章进行深入的分析和理解，可以提高学生的阅读能力和语文素养。文章结合实际教学经验，探讨了文本细读在小学语文阅读教学中的应用策略，包括引导学生进行预读、注重关键词的理解等。这有助于提高小学语文阅读教学的效果，促进学生的全面发展。

关键词：小学语文；阅读教学；文本细读；应用策略

中图分类号：G623.33 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）31-0034-06

一、 引言

小学语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节之一，而文本细读作为其中的一个重要教学方式，对提高学生的阅读水平和语文素养具有重要的作用。在实践中，需要教师具备很高的语文素养和阅读能力，学生具备一定的阅读和语言理解能力，创造良好的阅读环境和氛围，才能够更好地实现小学语文阅读教学的目标和任务。

二、 文本细读的概念

文本细读是指对一篇文章进行深入的分析和理解，通过仔细阅读每个句子和单词，将文章的每一个细节和含义都进行透彻理解。文本细读的目的是让学生更好地理解文章的主旨和要点，掌握文章的语言特点和修辞手法，提高阅读能力和语文素养。在文本细读过程中，学生需要认真分析文章的结构和内容，仔细理解每个单词和句子的含义和作用，从而更好地理解文章的意义和主题。对文本细读既需要学生具备很强的阅读和语言理解能力，又需要耐心、细心和深度思考。文本细读的重要性不容忽视。在小学语文教学中，文本细读是非常重要的一个环节，可以帮助学生更好地理解文章的含义，提高学生的阅读能力和语文素养。文本细读可以帮助学生更好地理解教材和论文，提高学生的学术水平和研究能力。在实践中，文本细读需要遵循一定的原则和方法。需要进行预读，了解文章的大意和结构，为后续的细读打下基础。需要注重对关键词的理解，深入分析文章中的重要词汇，从而更好地理解文章的含义。此外，还需要注重对语言特点和修辞手法的分析，掌握文章的语言风格和表达方式；需要进行总结和归纳，将文章的主旨和要点进行概括和总结，巩固学习成果。

三、 文本细读在小学语文阅读教学中的重要性

作为语文阅读教学的重要环节之一，文本细读在小学语文阅读教学中具有重要的地位和意义。文本细读可以帮助学生更好地理解文章的意义和运用语言，提高学生的阅读能力和语文素养。帮助学生理解文章的意义和主旨。通过对文章的分析和理解，可以让学生更加深入地了解文章的内涵和外延，掌握文章的核心思想和要点。文本细读可以帮助学生更好地掌握语言运用的规律和技巧。通过对文章中的语言特点和修辞手法进行分析和理解，可以让学生更好地掌握语言运用的规律和技巧，提高学生的语文素养和阅读能力。文本细读可以帮助学生培养思辨和创新能力，提高学生的逻辑思维和创造力，从而更好地适应未来社会的发展需求。在小学语文阅读教学中，文本细读的实践应用也具有一定的难度和挑战。需要教师具备很高的语文素养和阅读能力，能够引导学生进行深入分析和理解。需要学生具备一定的阅读和语言理解能力，能够耐心、细心地进行文本细读。此外，还需要注重培养学生的阅读兴趣和习惯，创造良好的阅读环境和氛围。

四、 目前小学语文阅读教学存在的问题

（一）部分教师对文本细读的认识不够深入

部分教师对文本细读的理解和应用不够深入，导致在教学过程中不能很好地引导学生进行文本细读。部分教师认为文本细读只是简单地读懂文章内容就可以了，忽略了文本细读在语文阅读教学中的重要作用。实际上，文本细读不仅仅是读懂文章内容，更重要的是通过深入的分析和思考，理解文章的结构和意义，提高学生的阅读能力和语文素养。部分教师认为文本细读需要大量的时间和精力，不利于提高教学效率和进度。实际上，文本细读并不需要过多的时间和精力，只要合理安排教学任务和时间，采用多种教学方法和手段，就可以有效地提高文本细读的效率和质量。部分教师认为文本细读只适用于高年级学生，不适合低年级学生。实际上，文本细读不受年级限制，只要根据学生的阅读水平和能力，采用适合的教学方法和策略，就可以实现文本细读的教学目标和任务。

（二）学生缺乏阅读兴趣和习惯

小学语文阅读教学中，学生缺乏阅读兴趣和习惯是一个普遍存在的问题。由于学生对阅读材料的兴趣不高，在阅读过程中容易出现分心、疲倦等情况，无法全神贯注地阅读。这使得学生难以深入理解文本内容，影响了阅读效果。由于学生缺乏阅读习惯，只是浏览一下文本，没有形成系统的阅读思维和方法。这样一来，学生对文本的理解和掌握程度就相对较低，阅读效果也会受到影响。学生对阅读材料的选择性不足。由于学生对阅读材料的选择性不足，往往无法根据自己的兴趣爱好和阅读能力，选择适合自己的阅读材料。这使得学生难以产生阅读兴趣，影响了阅读效果。学生缺乏阅读的时间和空间。由于学生的学习任务繁重，学生往往没有足够的时间和空间进行阅读。这使得学生无法投入到阅读中，难以产生阅读兴趣，影响了阅读效果。学生缺乏阅读兴趣和阅读习惯，对文本细读缺乏耐心和兴趣，也影响了学习效果。此外，由于缺乏阅读习惯，学生在阅读时也常常无从下手，使得閱读效率和质量都受到了极大的影响。

（三）评价方法的单一化

目前，小学语文阅读教学中的评价方法以考试为主，缺乏多样性和灵活性，不利于全面反映学生的阅读能力和语文素养。在传统的教学模式中，教师通常采用笔试、口试等方式对学生的阅读能力和语文素养进行评价，单一的评价方法不仅无法全面地反映学生的真实水平，还会影响学生的学习动力和兴趣。要注重评价方法的个性化。教师在进行评价时，应该根据学生的个性化需求和特点，采用相应的评价方式和方法。例如，某些学生口头表达能力可能比较弱，对此可以采用阅读记录评价等方式，更好地反映学生的阅读能力和语文素养。

（四）阅读材料的单一化

目前，小学语文阅读教学中，阅读材料的种类比较单一，难以满足学生的不同需求和兴趣，也难以培养学生的阅读广度和深度。阅读材料的单一化问题是指在小学语文阅读教学中，教师往往只使用教材中的阅读材料或者只使用某一特定类型的阅读材料，缺乏多样性。这使得学生无法接触更广的知识和文化，限制了学生的阅读广度和深度。教师选择阅读材料的范围狭窄，只使用故事、童话等材料，忽略了其他类型的阅读材料，这种做法容易导致学生对其他类型的阅读材料失去兴趣，不利于培养学生的阅读能力和语文素养。另外，教师在选择阅读材料时，往往忽视了学生的兴趣和需求，只根据教学大纲和标准进行选择。这种做法容易导致学生对阅读失去兴趣，影响学生的阅读积极性和参与度。阅读材料缺乏文化内涵。教师在选择阅读材料时，往往只注重阅读材料的难度和适宜程度，忽略了阅读材料的文化内涵和价值。这种做法容易导致学生对文化知识的了解不够，不利于培养学生的人文素养和审美能力。

（五）教学方法的单一化

目前，小学语文阅读教学中，教学方法比较单一，以讲授为主，缺乏互动和实践环节，难以激发学生的阅读兴趣和积极性。教学方法的单一化问题是指在小学语文教学中，教师往往只采用传统的教学模式，如讲授、听讲、笔记等方式，忽略了其他教学方法，降低了学生的学习动力和兴趣，影响了教学效果。教师在进行教学时，忽视学生的个性化需求和特点，采用一种通用的教学模式。这种做法容易导致学生对课堂的理解和接受程度不同，影响教学效果。教师忽略多种有效的教学方法。教师在进行教学时，忽略了其他多种有效的教学方法，如小组合作、探究式学习等。這种做法容易导致课堂单调乏味，影响学生的学习动力和兴趣。教学方法缺乏创新性。教师在进行教学时，未及时根据学生的需求和特点进行调整方法，这种做法容易导致课堂效果不佳，影响学生的学习兴趣。

总而言之，当前小学语文阅读教学存在着一些问题，但是只要教师采取相应的对策，就可以有效地解决这些问题，提高小学语文阅读教学的效果，促进学生的全面发展。

五、 小学语文阅读教学中文本细读的应用策略

（一）注重引导学生进行预读

在文本细读中，注重引导学生进行预读是一种有效的应用策略。引导学生进行预读，是指让学生在阅读文章之前，先通过标题、图片、段落开头等方式，了解文章大意和结构，为后续的细读打下基础。这种方法可以帮助学生更好地理解文章的内容和结构，提高阅读效率和准确性。例如，在学习《祖父的园子》这篇文章时，可以通过阅读标题和插图，让学生预测文章的主题和内容。然后，可以让学生快速浏览文章的开头、结尾和各个段落的开头和结尾，了解文章的结构和脉络。接着，再逐句逐词进行细读，深入理解文章的语言特点和修辞手法，掌握文章的含义和主旨。要根据学生的实际情况和阅读能力，选择适当的阅读方式和方法。对初学者，可以采用图片、标题等简单易懂的方式进行预读；对进阶学生，可以采用段落开头、结尾等方式进行预读。要引导学生进行有效的预测和推断。在进行预读时，要鼓励学生根据已有的知识和经验，进行有效的预测和推断。要及时纠正学生的错误理解和认识。在进行预读时，学生可能会出现一些错误的理解和认识，教师需要及时纠正并进行适当的指导，帮助学生更好地理解文章的内容和结构。

（二）强调学生对关键词的理解

关键词是指文章中具有重要意义和作用的单词或短语，是理解文章内容和主旨的重要线索和依据。在进行文本细读时，强调学生对关键词的理解，可以帮助学生更好地理解文章的含义和结构，提高阅读效率和准确性。例如，在学习《景阳冈》这篇文章时，可以通过标记关键词的方式，引导学生进行文本细读。其中，“喝酒”“上冈”“打虎”“下冈”等词汇都是文章中的关键词，对学生理解文章的内容和主旨非常重要。要注重引导学生对关键词的辨析和理解。在阅读过程中，学生可能会遇到一些生僻或多义的词汇，需要引导学生通过上下文语境和其他线索进行辨析和理解。要引导学生进行关键词的扩展和深化。在理解关键词的基础上，引导学生深化对关键词的理解，掌握其更广泛的含义和作用。要鼓励学生进行关键词的运用和实践。在理解关键词的基础上，要鼓励学生进行关键词的运用和实践，例如让学生编写相关的文章或故事，强化对关键词的理解和应用能力。强调学生对关键词的理解，是小学语文阅读教学中文本细读的一种有效应用策略。通过引导学生对关键词的辨析、扩展和运用，可以帮助学生更好地理解文章的含义和结构，提高阅读效率和准确性。

（三）培养学生分析语言特点的能力

语言特点是指文章中具有独特性和特殊性的语言表达方式，包括词汇、句子结构、修辞手法等方面。在进行文本细读时，培养学生分析语言特点的能力，可以帮助学生更好地理解文章的含义和主旨，提高阅读效率和准确性。例如，在学习《月是故乡明》这篇文章时，可以引导学生分析文章中的语言特点。其中，“故乡”“月光”“寂静”等词汇，以及“朦胧美”“恬静美”等修辞手法，都是文章中的语言特点，对学生理解文章的内容和主旨非常重要。在培养学生分析语言特点的能力时，需要注意引导学生进行全面的语言分析，要让学生从词汇、句子结构、修辞手法等多个方面进行分析，掌握文章的语言特点和特色。要注重引导学生对语言特点的归纳和总结，形成系统化的知识结构，为后续的阅读和写作打下基础。要鼓励学生进行语言特点的运用和实践，例如让学生编写相关的文章或故事，巩固和拓展对语言特点的理解和应用能力。

（四）鼓励学生进行标注和笔记

标注和笔记是指在阅读过程中，学生对文章内容进行标记和记录，以便于加深对文章的理解和记忆。在进行文本细读时，鼓励学生进行标注和做笔记，可以帮助学生更好地掌握文章的结构和内容，提高阅读效率和准确性。在进行标注和做笔记时，要注意引导学生进行个性化的标注和做笔记。不同的学生有不同的学习风格和习惯，因此在进行标注和做笔记时，要充分尊重学生的个性和差异。这样可以提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的主动学习。在进行标注和做笔记时，还要引导学生关注文章的结构和重点内容，避免过度标注和记录而影响阅读效率和准确性。特别是在处理长篇文章时，学生往往会面临信息过载和困惑，如果没有有效的标注和笔记，就会无法准确地理解文章的内容和结构。在进行标注和做笔记后，要鼓励学生进行反思和总结，学生应该对自己的标注和笔记进行回顾和梳理，形成系统化的知识结构，为后续的阅读和写作打下基础。这样可以帮助学生深入理解文章的内容和思想，提高阅读效率和准确性。在进行标注和做笔记时，要注重培养学生的阅读和思维能力，提高学生的思维深度和广度。同时也可以帮助学生提高语文素养和综合能力，更好地适应社会发展需求。在进行标注和做笔记时，要引导学生进行个性化的标注和笔记、关注文章的结构和重点内容、鼓励学生进行反思和总结，以及注重培养学生的阅读能力和思维能力。只有通过不断地实践和探索，才能够更好地提高学生的阅读能力和语文素养，更好地适应未来社会的发展需求。

（五）注重学生的思辨能力

思辨能力是指学生在阅读过程中，能够对文章进行深入思考和分析，发挥自己的想象力和创造力，独立思考问题并得出自己的见解。在进行文本细读时，注重学生的思辨能力，可以帮助学生更好地理解文章的含义和主旨，提高阅读效率和准确性。例如，在学习《人物描写一组：摔跤》这篇文章时，可以引导学生进行思辨能力的训练。在阅读过程中，学生可以针对文章中的问题和情节进行深入思考和分析，例如为什么主人公会选择摔跤、摔跤对主人公有什么意义等问题，从而激发学生的思辨能力和创造力。要引导学生进行全面思考和分析，要让学生从多个角度进行思考和分析，探究文章中的问题和情节，从而深入理解文章的含义和主旨。要鼓励学生发挥自己的想象力和创造力。在进行思辨能力的训练时，还要鼓励学生不断提出自己的见解和想法，发挥自己的想象力和创造力，培养其独立思考和创新能力。要注重引导学生对思考和分析的总结和归纳，形成系统化的知识结构，为后续的阅读和写作打下基础，帮助学生更好地理解文章的含义和主旨，提高阅读效率和准确性。

（六）引导学生进行归纳总结

归纳总结是指学生在阅读过程中，能够对文章进行概括和总结，提炼出文章的主旨和核心内容。在进行文本细读时，引导学生进行归纳总结，可以帮助学生更好地理解文章的结构和意义，提高阅读效率和准确性。例如，在学习《威尼斯的小艇》这篇文章时，可以引导学生进行归纳总结。在阅读过程中，学生可以对文章的主题、情节、人物等进行概括和总结，从而把握文章的核心内容和意义。要引导学生从多个角度进行概括和总结，包括文章的主题、情节、人物、时间、空间等方面，从而形成全面的认识和理解。要鼓励学生进行深入的歸纳总结，要让学生深入挖掘文章的内涵和意义，提炼出文章的核心内容和主旨，从而更好地理解文章的结构和意义。要注重引导学生对归纳总结的运用，引导学生将所得到的知识和信息应用到实际的阅读和写作中，从而提高学生的阅读能力和语文素养。通过引导学生进行全面和深入的归纳总结，可以帮助学生更好地理解文章的结构和意义，提高阅读效率和准确性。

（七）注重学生的情感体验

文本细读是提高学生阅读能力和语文素养的有效方法。在文本细读中，注重学生的情感体验，是一种重要的应用策略。情感体验是指学生在阅读过程中，能够对文章产生情感共鸣和体验，从而产生深刻的感受和体验。在进行文本细读时，注重学生的情感体验，可以帮助学生更好地理解文章的情感内涵和意义，提高阅读效果和质量。例如，在学习《自相矛盾》这篇文章时，学生可以从作者的语言、情节等方面感受文章所表达的情感，从而产生共鸣和体验。要引导学生进行深入的情感体验。在进行情感体验时，要让学生深入挖掘文章所表达的情感内涵和意义。要注重引导学生对情感体验的表达和交流，从而更好地理解文章的情感内涵和意义。要注重引导学生对情感体验的应用。在进行情感体验后，要引导学生将所得到的知识和信息应用到实际的阅读和写作中，从而提高学生的阅读能力和语文素养。通过引导学生进行深入的情感体验、表达和交流以及注重应用和运用，可以帮助学生更好地理解文章的情感内涵和意义，提高阅读效果和质量。

（八）培养学生的阅读兴趣和阅读习惯

阅读兴趣是指学生对阅读活动产生的好奇心和兴趣，是推动学生积极参与阅读活动的内在动力。阅读习惯是指学生长期形成的阅读行为和方式，是保持学生阅读兴趣和提高阅读效率的重要因素。在进行文本细读时，培养学生的阅读兴趣和习惯，可以帮助学生更好地理解文章的结构和意义，提高阅读效果和质量。例如，在教学《手指》这篇文章时，可以培养学生的阅读兴趣和习惯。在阅读过程中，可以通过引导学生提出问题、交流讨论等方式来激发其阅读兴趣，同时注重培养学生的阅读习惯，如每天规定一定的阅读时间、任务等，逐渐引导学生形成阅读习惯。要注重学生的个性化需求，要根据学生的兴趣、爱好和阅读水平等因素来制定相应的教学方案和策略，从而更好地激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读习惯。要注重阅读环境和氛围的营造，如提供适合学生阅读的书籍、杂志、报纸等，同时鼓励学生互相交流、分享阅读体验等。要注重对阅读成果的肯定和鼓励，要及时对学生的阅读成果进行肯定和鼓励，如表扬学生的阅读进步、引导学生分享阅读体验等，提高学生的自信心和参与度。通过注重个性化需求、阅读环境和氛围的营造以及对阅读成果的肯定和鼓励，可以帮助学生更好地理解文章的结构和意义，提高阅读效果和质量。在实践中，需要注重培养学生的阅读兴趣和习惯，从而更好地实现小学语文阅读教学的目标和任务。

（九）培养学生的阅读策略和技巧

小学语文阅读教学中，培养学生的阅读策略和技巧是进行文本细读的关键。在进行文本细读时，教师应该引导学生培养阅读策略，以便于更好地理解文章的内容和思想。教师可以引导学生通过猜测词义来理解文章。例如，在学习《牧场之国》这篇文章时，有一句话是“碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间”，这里的“镶嵌”一词可能会使学生产生困惑。此时，教师可以引导学生通过上下文和语境来猜测出“镶嵌”的意思，从而更好地理解文章。教师可以引导学生通过归纳总结来理解文章。例如，在学习《牧场之国》这篇文章时，可以让学生总结出文章的主题和中心思想，更好地理解文章的内容和意义。在进行文本细读时，教师应该引导学生掌握一些阅读技巧，以便于更好地理解文章的内容和思想。教师可以引导学生进行逐句理解，如，对《牧场之国》这篇文章，可以让学生对每一句话进行仔细理解和分析，了解每个句子所表达的意思和所起到的作用。这样可以帮助学生深入理解文章的内容和思想。教师可以引导学生进行关键词汇的标注。可以让学生对一些关键词汇进行标注，以便于深入理解文章的内容和思想。培养学生的阅读策略和技巧，是进行文本细读的重要方法之一。在进行文本细读时，教师应该引导学生培养阅读策略，如通过猜测词义、分析句子结构、归纳总结等方法来理解文章；同时，也应该引导学生掌握阅读技巧，如采用逐句理解、关键词汇标注等方法来提高阅读效率和准确性。只有通过不断实践和探索，才能够更好地提高学生的阅读能力和语文素养，更好地适应未来社会的发展需求。

六、 结论

文本细读在小学语文阅读教学中具有重要作用，可以帮助学生更好地理解文章的意义和语言运用，提高学生的阅读能力和语文素养。为了提高小学语文阅读教学效果，需要加强教师队伍建设，注重阅读环境的营造，探索多元化的教学方式，培养学生的阅读兴趣和习惯，改进评价方法，加强与家长的合作。这些策略的实践应用，有助于提高小学语文阅读教学的效果，促进学生的全面发展。

参考文献：

［1］赵长生.试析在小学语文阅读教学中进行文本细读［J］.小学生（上旬刊），2023（1）：13-15.

［2］谢洁.小学语文阅读教学中文本细读的实践运用［J］.小学生（下旬刊），2022（6）：115-117.

［3］都佳丽.文本细读在小学高年级语文阅读教学中应用的现状及策略研究［D］.沈阳：沈阳师范大学，2022.

［4］巫明慧.浅谈小学语文阅读教学中如何进行文本细读［J］.考试周刊，2021（92）：43-45.

作者简介：黄炳贵（1972～），男，汉族，福建龙岩人，长汀县策武德联小学，研究方向：小学语文。