基于大观念的高中英语单元整合教学模式探究

林浈

摘 要：基于新课程改革背景下，针对高中英语学科的教学提出了全新的课堂教学目标，也就是說在英语学科的教学过程中，教师需要注重对学生展开学习能力及核心素养的培养，帮助学生在学习的过程中逐步形成良好的行为习惯及思想。但就目前的教学情况来看，在高中英语的教学过程中，部分教师仍然采取传统应试教育背景下的课堂教学模式，在课堂教学设计的过程中也存在较多的问题，不仅无法帮助学生取得良好的学习效果，还会影响到课堂教学质量及效率的提升。所以说，这就需要教师在教学的过程中，能够有意识地基于大观念来开展单元整体教学，进一步丰富课堂教学的内容，帮助学生取得良好的学习成效。本文从大观念的概述、单元整合教学模式的概述、大观念背景下单元整合教学开展的意义以及开展的具体策略这四个方面入手进行研究。

关键词：高中英语教学；大观念；单元整合；策略探究

通过对高中英语这一学科的教学情况进行分析，能够发现在教学的过程中仍然存在较多的不足，例如：很多教师在教学时只会照本宣科，无法有意识地根据学生的具体学习情况来为学生设计并开展相关的教学活动。正是因为如此，课堂教学活动缺乏一定的有效性，进而导致学生的学习质量及效率无法获得有效的提升。但教师在教学的过程中如果能够真正做到围绕大观念来完成单元整合教学的设计，那么便能够有效改善这一现状，促使教师在教学的过程中及时发现学生在学习时存在的问题，完成教学方案的整改，实现核心素养培养的教学目的。

一、大观念的概述

基于新课程改革背景，要求教师在课堂教学的过程中，能够将立德树人作为课堂教学的根本任务，基于这一教学目标，在高中英语这一学科的教学过程中，教师提出了大观念教学理念。这一课堂教学理念的应用，不仅仅能够有效改善传统应试教育背景下的课堂教学方法，还能够丰富英语教学的理念，进而有效推动英语事业得到高效的发展[1]。所谓的大观念，又称为大概念，从学科的本质上进行分析，不仅仅具备相对丰富的意义，除此之外，还具有相对深刻的教育性。如果从课程的内容这一方面来展开分析，大观念处于整个课程内容的中心，并且能够贯穿整个知识体系。从教育的过程以及方法这一方面来看，大观念可以理解为教与学的过程，与此同时，更是完成课堂教学方法有效创新的核心。对于教师来说，在高中英语阶段的教学过程中，大观念教学将有助于帮助教师及时完成课堂教学理念的创新，并在此基础上，拓展更加丰富的课堂教学资源，进而帮助学生在学习时，掌握丰富的语法知识，促进这一学科的教学得到有效的发展。对于学生而言，大观念教学能够帮助学生更好地完成知识的整合，并在此基础上构建相对完善的知识体系，进而帮助学生深层次地完成知识的理解及掌握，培养学生形成良好的自主学习能力。而对于英语这一学科本身来说，大观念教学不仅仅能够充分体现出这一学科宏观层面上的教学本质，还可以为学生以及教师呈现出一些微观层面的内容，进而帮助学生更好地完成知识的学习。

二、高中英语单元整合教学模式的概述

所谓的单元整合教学，其实就是指高中英语这一学科的教学过程中，教师需要真正做到严格按照教学大纲来展开知识的讲解，并围绕课本主题，对教材中所涉及的理论知识进行充分整合，进而构建起整体知识的框架[2]。当然，通过借助这样的方式，更能够真正实现难易点的充分结合，推动课堂教学得到有效的发展，实现教学质量及效率的提升。在具体实施的过程中，教师一定要注意，应该有意识地围绕课本主题来完成知识的讲解，只有这样，才能够逐步完成大观念的构建，真正实现学习能力及核心素养培养的课堂教学目的。

三、大观念背景下高中英语单元整合教学开展的意义

在高中英语这一学科的教学过程中，一些教师为了更好地适应大观念背景，会采取课时主题教学的方法，但事实上，这一课堂教学方法在具体实施的过程中，将无法帮助学生快速完成知识框架的构建。而基于新课程改革背景，要求教师在教学的过程中，能够真正做到以学科为主，并且能够实现课堂教学内容的有效整合。也就是说，大观念下的英语教学，能够有效整合各个单元，将一些零碎的知识点系统化。在此过程中，不仅有助于学生更好地完成知识的理解及掌握，还能够进一步实现课堂教学质量及效率的提升，能有效推动课堂教学得到高效的发展。在具体实施的过程中，大多数教师会选择围绕课本的主题来对其内容进行归纳及整合，通过完成课堂教学方法以及理念的创新，进而帮助学生在学习的过程中掌握丰富的学习方法。也就是说，基于大观念背景下的单元整合教学模式，不仅能帮助教师快速完成知识点的归纳及总结，科学有效地规划出各个学期的课堂教学目标，而且更有助于培养学生形成良好的英语学习能力及核心素养。

四、大观念背景下英语单元整合教学的实施途径

（一）深度挖掘语篇内容的核心价值

随着新课程改革理念的不断深入，对高中英语学科的教学提出了更高的要求，也就是说，要求教师在教学的过程中，能够真正做到结合大单元的主题来完成知识的教学。对于高中阶段的学生来说，通过借助这样的方式，将更有助于拓展学生的学习思维，帮助学生获得丰富的语法知识，实现课堂教学质量及效率的提升，促使学生获得全面的发展[3]。

例如：在带领学生学习《Sports and Fitness》这一课时的内容时，本课时的主题为运动与心理健康，在课堂教学的过程中，教师便可以通过对Reading部分的文章内容讲解而为学生拓展出四个不同的问题，例如Who、what、Why、How。如：Who is the living legend？ What did she/he do？Why is he/she a living legend？What can you learn from him/her？通过这四个问题的引导，学生能够找到切入点对文本内容进行深入分析，了解郎平与乔丹的经历，进而理解文章内容。通过本节课的学习，学生能够受到深刻的教育，认识到成功并非轻易可以得到，而是面对困难与挫折永不言败，永不低头，正如文本所提及的迈克尔·乔丹的名言：I can accept failure;everyone fails at something.But I cant accept not trying.从而有效发挥出语篇教学的积极作用，帮助学生了解单元主题，更好地进行后续知识的学习。

（二）依据课程标准确定单元设计理念

在高中英语这一学科的教学过程中，要想确定單元课堂教学的理念，教师需要真正将英语课程标准作为主要的依据[4]。也就是说，在教学的过程中，教师需要寻找到课程标准中，大观念与各个单元内容之间所存在的关联，并且能够在此基础上，尝试从英语这一学科所具备的本质、英语课程中主要包含的内容以及课程的具体实施这三个角度入手，真正实现知识的重新建构，并为学生展开知识的学习奠定坚实的基础。

例如：在带领学生学习《Launching Your Career》这一课的内容时，在课堂教学的过程中，教师首先要做的便是能够依据课程标准，从这一学科的本质出发来提炼出本课时内容的核心理念，并且能够在此基础上，进一步确定单元整体教学设计的指导思想。也就是说，教师需要围绕本单元的主题，来为学生设计并开展层层递进的课堂教学活动，通过借助这样的方式，将有助于帮助学生在学习的过程中，进一步提高自身对于职场以及职业技能的认知，真正促进学生去思考未来的职业选择，并逐步将能力转化为自身的综合素养。在此环节的教学过程中，教师一定要真正做到以本单元的大观念作为指导思想，来整体把握课堂教学的思路，对教学内容进行有必要的取舍，才能够真正地为学生呈现出符合学生学习情况以及兴趣爱好的教学活动，促使学生在学习的过程中，获得良好的学习成果，实现教学质量及效率的提升。

（三）探究课堂教学内容之间的关联

在高中英语的教学过程中，当教师能够确定单元大观念之后，需要真正做到从课程的内容入手，积极主动地分析并探究每个课时中所涉及的具体知识，并在此基础上，建立起各个课时内容之间所存在的关联。通过借助这样的方式，将有助于进一步激活学生对于单元主题的已知知识以及经验，并为其之后的学习及发展奠定坚实的基础[5]。

例如：在带领学生学习《Art》这一课的内容时，本课时内容的Lesson 1，主题为Masterpieces，属于一节阅读课，其中主要介绍了三个著名画家的成名作品——《星夜》《呐喊》《光之帝国》，在课堂教学过程中，教师可以要求学生借助之前所学习到的内容以及自己所理解及掌握的语言知识，来介绍一下相关的画作，与此同时，也可以与其他同学针对画作的内容来展开讨论，并归纳出三者之间存在的相同点及不同点。本课时内容的Lesson 2，主题为Beijing Opera，这一章节的内容，主要通过为学生呈现一些中国艺术的瑰宝，帮助学生在学习的过程中进一步领悟并感受中华优秀传统文化，体会其中所蕴含的精神，进而帮助学生能够树立起良好的文化信心，并培养学生形成良好的审美情趣以及道德情操，促使学生在今后学习的过程中，能够更好地利用英语来讲解中国的传统文化。本课时内容的Lesson 3，主题为A Musical Genius，其中主要介绍了贝多芬以及其所创作的D小调第九交响曲。通过对单元内容进行分析，能够发现，不仅仅能够进一步丰富课堂教学的内容，与此同时还能够进一步拓展单元教学的目标，促使学生在学习的过程中，进一步丰富自身的情感。事实证明，在高中英语这一学科的教学过程中，完成单元内容的归纳以及整理，教师必须要做到明确课堂教学的重点及难点，只有这样，才能够帮助学生更好地完成单元内容的理解及掌握，并在此基础上，快速完成知识体系的构建，促进其学习质量及效率得到有效的提升。

（四）设计科学合理的教学活动

在高中英语的教学过程中，教师要想围绕大观念借助单元整合教学模式，引导学生进行知识的学习，首先要做的便是对单元内容进行充分整合，进而完成知识体系的构建。其次，教师更应该针对学生的具体学习情况，来制订科学合理的课堂教学方案。最后，教师需要结合本课时的目标来引导学生展开知识的学习，并在此基础上，促使学生能够真正地做到从认知到实践，进而实现教学质量及效率的提升。

例如：在带领学生学习《Art》这一课时的内容时，在知识讲解的过程中，教师可以尝试将本课时中所涉及的理论知识进行调整，比如：教师可以将Lesson 2 Beijing Opera调整为第一个课时的内容，并且能够在此基础上，以中国传统文化作为切入点，来引导学生对中国的传统节日形式以及相关的话题进行深层次分析及探讨。之后，教师需要将Lesson 1 Masterpieces作为第二个课时的内容，进而引导学生对西方的节日形式以及相关的话题来展开深层次分析以及探究。在后续的教学过程中，教师应该要注意，可以始终贯彻对于中西方艺术之间所存在的不同形式来展开分析及探讨。在完成本课时内容的学习之后，便可以带领学生对其中所涉及的理论知识进行分析及探讨，在此过程中，能够帮助学生真正地学会对不同的艺术形式来展开鉴赏，从而帮助学生树立文化自信，促使学生获得全面的发展。

（五）依据单元目标展开效果评价

在高中英语这一学科的教学过程中，要想进一步提高学生学习的积极性以及主动性，教师可以尝试为学生设计并开展一些课堂教学的评价活动，针对学生近期学习情况以及学生在课堂教学过程中的具体表现来展开评价。在评价的过程中，教师不仅要做到有逻辑地展开课堂教学的评价，还应该有意识地采取多元化的评价方式，进而检测学生的学习效果。

例如：在带领学生学习《Launching Your Career》这一课时的内容时，在完成理论知识的学习之后，教师便可以尝试引导学生围绕“Launching Your Career”这一主题，以小组合作分析以及讨论的形式，将自己对于相关内容的理解以及认知通过思维导图的方式呈现出来。最后，在引导学生进行文章内容的写作时，教师应该有意识地为其设计一些具有难度的任务，设计写作任务的主要目的便在于检测学生在面对一些选择时，是否能够真正做到从不同的角度入手来对其内容进行判断，与此同时，还能够评价学生是否可以利用自己所学习到的内容，来分析解决学习过程中所存在的问题。教师在基于大观念开展单元整合教学时，还可以尝试围绕单元教学的目标，科学合理地为学生设计课前、课中以及课后的多元化评价任务，通过借助这样的方式，将更有助于提高学生知识学习的信心，进而推动学生获得全面的发展。

结束语

总而言之，在高中英语学科的教学过程中，围绕大观念来完成单元整合教学，不仅能够促使教师更加准确地理解并掌握各个课时中所讲解的主要内容，除此之外，还能够促使课堂教学内容能够真正做到环环相扣，进而促进学生展开高效的深度学习。而要想真正地实现这一课堂教学目标，便对教师提出了更高层次的要求，所以说，在课堂教学的过程中，教师需要针对单元的内容进行仔细分析以及整合，除此之外，更应该针对学生的具体学习情况，来制订科学合理的课堂教学方案，只有这样，才更有助于调动学生学习的积极性及主动性，以此来促进课堂教学获得良性的发展。

参考文献

[1]张丽霞.新高考背景下高中英语单元教学的创新初探[J].中学生英语，2019（42）：95.

[2]赵月华.基于核心素养的高中英语单元整体教学策略研究[J].新课程（中学版），2019（11）：18.

[3]宋玉刚.新高考下高中英语大单元教学的创新研究[J].校园英语，2019（43）：173.

[4]王薇.高考背景下高中英语单元教学的创新研究[J].校园英语，2019（42）：184.

[5]曹群.高中英语单元教学[J].家长，2019，289（3）：91-92.