深度学习理论下高中语文小说教学问题及改进策略分析

李婷

摘 要：新课标明确提出了核心素养能力培养的重要性，要求学生具备更高的学习能力。此种背景下，深度学习的重要性也愈发凸显出来。本次研究以统编版高中语文必修上册的小说《百合花》《哦，香雪》作为主要切入点，关注深度学习理论下的小说教学优化方法。

关键词：深度学习理论；高中语文；小说教学；问题；改进策略

无论是高中语文课本还是高考语文试卷，我们都可以看到小说教学的重要性。因为小说是通过故事情节的描述来直接反映现实生活，具有非常高的思想性与艺术性特征，小说教学能够帮助学生认识并感悟生活，在推进学生全面发展方面具有重要价值。但从当下的高中阶段小说课堂教学现状可看出，深度学习的理念应用较少，高中语文教师要着重关注小说教学中存在的问题，深化小说深度教学改革，提升教学质量。

一、深度学习理论下高中语文小说教学存在的问题

（一）教学理念相对落后

教师在教学过程中占据主导性地位，其教学理念会对整个教学实践的效果产生直接影响。从当下高中小说的教学情况可看出，部分教师依旧存在着教学理念较为落后的现象，使课堂教学显示出模式化、固定化的表现，无法引领学生走向深度学习[1]。具体来说，部分教师在小说教学中，依旧将教参与考试要求作为教学目标设计的主要依据，或者一直沿袭以前的教学目标，未能将学生的主体地位凸显出来，很难全面实现小说教学的价值。

（二）问题情境创设不合理

问题情境的创设是小说教学中的重要环节，合理、有效的问题设计能够帮助学生获得知识的熏陶与思维的锻炼。但从实际教学过程中可发现，问题情境中的问题设计不是过于简单就是过于复杂，不是与教学内容相关性不足就是无法实现教学目标，这些问题要求一线教师针对实际合理设计课堂问题，以关键性教学内容为依据，设计出进阶性、深刻性的问题，实现高中生分析性思维的有效发展，让学生在解决问题的过程中发展自我思维。

（三）教学细节关注度不足

现阶段的高中语文教学因受到应试思想的影响，部分教师对于小说教学中的细节把控不到位，基本上是带领学生梳理文本内容，并大致了解主旨思想之后，便不再审视小说细节，也不会重点解读文本中的隐藏信息，无法帮助学生养成深度阅读的习惯。还有部分教师虽然关注细节教学，但是未设定明确目标，使得细节教学流于形式，影响了文本深度解读的效果。

（四）评价方式相对单一

传统小说教学因受到传统应试思维影响，多以终结性评价为主要方式，将高中生的知识掌握程度与答题能力作为评价的主要侧重点，采取相对单一的试题检测实施相应评价。此种评价方式虽然可以对学生基础知识掌握情况进行一定了解，但是对于学生的思维、审美发展均产生了忽视，容易影响到学生的全面发展与能力提升。

二、深度学习理论下高中语文小说教学改进策略

（一）立足小说文本特征，确立有效的教学目标

深度学习作为一种高效学习理念，在高中小说教学中显示出重要指导性意义，需要教师主动更新自身教学理念，将深度学习理念作为依据，积极拓宽自我理论视野，在深入理解深度学习理论相关内涵之后，强化自身综合素养[2]。具体教学中，还要将小说的文本特征作为立足点，明确教学目标，真正将深度学习理论内化于心。教学目标是确保教学活动顺利开展的关键性环节，并且贯穿在整个教学过程当中，显示出引领性价值。明确的教學目标是开展教学活动的重要开端，开展具体教学过程中，需合理设计教学目标。以《百合花》为例，其教学目标可以设计为三个方面的内容：（1）以精读方法阅读小说文本内容，学会人物形象的品鉴方法，将典型的细节塑造方法作为重点学习对象进行深入教学。（2）对小说文本情节进行详细梳理，针对“我”在小说中所显示出的作用进行分析。（3）将

合作探究的学习方法引入其中，引导学生深入理解“百合花”的象征性意义，感悟到小说中蕴含的人性之美。由此可看出，《百合花》的教学目标设计需要将典型细节描写作为学习立足点，重点理解文中“我”的作用，同时借助百合花的象征性意义，引导学生建构起完善的知识体系，并对其思维能力进行锻炼，旨在帮助高中生获得独特生命体验，体会到人性之美好，更好地进入深度学习当中。此外，在教学《百合花》的过程中，教师可将同为战争小说的《一个人的遭遇》补充到课后阅读当中，通过对比式阅读方法，引导学生更加深入地体会《百合花》以“死亡”语境进行叙事概括的写作效果，让学生的学习更加具有动态性、生成性特征，帮助学生提升语文核心素养。

（二）合理创设问题情境，培养学生的高阶思维

深度学习理论将学习者的思维能力发展作为重点关注点，提倡培养学生的高阶思维。对于高中小说教学而言，高阶思维的培养离不开问题的引导，问题情境的创设可通过悬念设置的方式，让学生的好奇心、兴趣感均得到一定激发，能够启发学生通过独立思考的方式来对问题的答案进行主动探寻。一般来说，层层追问的问题情境设计能够引导学生从低阶问题走向高阶问题，通过逐步深入的方式学习到相关知识，并对学生的思维发展空间进行一定拓展[3]。《哦，香雪》以北方小山村台儿沟作为背景，描写香雪等乡村少女的纯真、善良以及她们对山外文明的向往与追求。在具体教学中，教师可按照低阶到高阶的方式设计问题，让处于不同学习层的学生进行思考与分析，实现思维能力的有效拓展：①若未出现短暂的“一分钟”时，台儿沟是处在什么样的状态的？②当有了短暂的“一分钟”之后，台儿沟发生了什么样的变化？③“一分钟”对于台儿沟的人民具有什么样的意义？④在“一分钟”前后两种文明的矛盾冲突下，香雪所追求的到底是什么？⑤在此种矛盾的背景下，是不是只有香雪一个人不顾一切地向往并追求？问题①的答案可通过阅读小说文本的方式总结得到，如果没能出现这“一分钟”的火车停留，台儿沟的人们应该还是处于简单并且落后的生活状态当中，此阶段的学生能够通过搜索、概括基本信息的方式对台儿沟的贫穷、落后状态进行初步感知，由此展示出台儿沟人们的生活单调性；问题②的答案需要学生重点分析香雪等女孩对新鲜事物的好奇心，让学生知道，正是这群女孩的好奇心让她们感受到了这短暂的“一分钟”，也是这“一分钟”让女孩从最开始的“看稀奇”到后来的“换稀奇”，并且对这些新鲜事物进行逐步了解与接受，这也代表着“一分钟”给台儿沟带来极大的变化；问题③是承接问题②的思维，引导学生进一步感知“一分钟”给台儿沟带来的影响，因为火车代表的就是现代与文明，这“一分钟”让台儿沟与外界的文明产生了冲突，这里的人们也开始被两种不同的文明所冲击，一边是生养其生命的大山，一边是新鲜的现代化生活，学生在思考问题的过程中，也可将自己代入到小说角色当中深刻感知此种矛盾心理；问题④的答案显而易见，香雪所追求的是一个自动铅笔盒，当教师获得这样的回答之后，可继续追问“香雪为什么执着于一个自动铅笔盒？用走30里夜路得到的40个鸡蛋来换一个铅笔盒，到底值得不值得？”教师可以引导学生通过小组合作探究的方式针对该问题进行分析，不同的学生会产生两种观点，一种是“值得”，另一种是“不值得”，通过此种追问的方式激发出学生的思考与讨论兴趣，并且可以借助思维碰撞的方式来活跃课堂氛围；问题⑤是学生思维正处于活跃阶段所提出的问题，学生听到问题即做出了回答“当然不是，还有凤娇的追求……”教师可继续再追问：“那香雪与凤娇的追求存在什么不同吗？”让学生结合小说的内容做出深入思考，引导学生认识到追求美好生活是每个生命的共性。

（三）把握小说教学细节，促进教学实效的提升

深度学习理论提倡学生在学习过程中把控细节内容，是促进学生全面发展的重要方式。高中语文小说教学中合理把握细节可深入挖掘文本的情节、人物、思想特征，让学生与小说中主要人物的思想感情形成共鸣，获得良好教学效果[4]。《百合花》作为统编版高中语文教学阶段中的第一篇小说文本，相较于其他战争类叙事小说存在一定差异，因为它抛弃了宏大叙事，将政治背景进行淡化处理，它所探寻的是一种“平凡中的高尚”，文章利用多种细节化描写手段来对人物形象的特征进行表现，借助以小见大的方式来表达其深刻的思想，这也给教学活动的开展增添了不少困难，教师需要重视各项教学活动的合理衔接，培养学生的深度学习能力。首先，情节是构成小说、推动故事发展的重要线索，贯穿于全文的情节构成了小说的整体，而其中的细节衔接是故事的重点，需在教学中着重把握故事情节，帮助学生把握故事走向，通过品鉴、分析的方式厘清文章主要内容。教师要指导学生关注三个主要情节：①通讯员护送“我”去前线包扎所；②“我”和通讯员一起借被子；③通讯员救人牺牲后新媳妇将百合花被子献给他。同时要对不同情节中的细节表现进行格外关注，通过一系列的铺垫让通讯员舍己救人的行为成为情理之中的事情，因为日常生活的各种细节表现就注定了他最终的选择。其次，人物形象的刻画属于小说中的重要内容，除了直接的外貌、性格描写之外，各种细节都可以让整个人物形象变得更加丰满和立体。教师要指导学生针对文本细节进行合理把控，将差异化的细节描写叠加在一起，帮助学生整体感知人物的良好品质。通讯员和新媳妇是两个主要人物，作者在写作过程中利用丰富细节描写重点刻画了这两个人物，包括动作、神态、语言等细节，让人物表现得更加鲜活、具有生命力。最后，思想感情的表达是小说的重点，《百合花》是革命战争时代的真实故事内容，通过丰富的情节、语言表达了通讯员的高尚品格，是从平凡事物中感受人文的小说，教师可引导学生在分析小说细节时，重点感受文本中所蕴含的思想感情，体会到红军小战士为民付出生命的伟大品格，了解文本背后隐含的各种思想内核，借此来加深教学深度，促进教学质量提升。

（四）关注学生课堂表现，形成立体化评价体系

评价是对高中生学习情况进行检测的一种重要方式，深度学习理论下的高中语文小说教学将多元化评价作为主要评价方式，将学生在课堂中主体性凸显出来，以学生的真实性课堂表现为依据，采取持续性、终结性评价相结合的方式来对学生的深度学习情况进行检验。所谓的持续性评价即以学生发展为中心、学科核心素养为导向的立体化评价方式，其形式显示出多样化特征，与终结性评价存在很大差异[5]。持续性评价不仅会对学生的学习成果给予足够关注，还会关注到学生的学习过程，将学生在學习过程中的各种真实表现作为评价活动开展的重要依据。课堂开展过程中，不同学生会因思维方式的不同而对同一个问题产生差异化反馈，因此教师不能单纯依靠对错来对学生进行评价，还需采取灵活且多样的形式来关注学生的问题思考过程，由此形成针对性、适当性评价。具体来说，可以通过试题、课题研讨、辩论赛、演讲会等，了解学生的知识掌握情况与课堂具体表现。此外，教师在开展具体评价活动之前，须将评价相关标准及时公开，也可由师生共同制订出具体的评价方案，让学生主动参与到评价活动当中，激发学生的课堂学习积极性。比如：学习《哦，香雪》时，可以设计出三个评价目标：①从语言、心理描写针对香雪的形象特征进行鉴赏；②理解“火车”“铅笔盒”的象征意义；③品味文章所表达的青春情怀与时代精神。其中目标①的评价任务：从课文中找到相关描写的语句，做好标记之后分别进行鉴赏，对香雪形象做出概括。由教师通过课堂提问的方式按照相应评价标准实施评价，具体评价标准如下：鉴赏出现明显偏差，无法概括出香雪的形象特征；基本可以将香雪的形象概括出来；能够全面概括出香雪形象特征，并具有逻辑性思维。目标②的评价任务：从具体文本入手，针对“火车”“铅笔盒”的象征性意义进行分析，前者代表从落后走向现代，后者代表追求现代文明。由教师通过课堂观察、师生交流、鼓励性评价、关注学生体验的方式按照相应标准实施评价，具体评价标准如下：无法理解二者的象征性含义；基本可以理解二者含义，但对其概述不够准确；能够深入理解并正确表达二者隐含的意义。目标③的评价任务：引导学生以时代背景、自身经历为结合点，体味青春情怀。由教师通过课堂观察、师生交流、鼓励性评价、关注学生体验的方式按照相应评价标准实施评价，其评价标准如下：未能感受到小说表达的青春情怀与时代精神；可以结合时代背景分析青春情怀；可以结合时代背景与个人经历来对不同时代的青春情怀进行品味。

结束语

受核心素养理念影响，教育领域开始关注深度学习理论与学科教学之间的关系，将重点放在了学生深度学习、核心素养的发展当中。此种背景下，教师需要关注高中生的思维能力培养与拓展，设计出更加具有深度的学习活动，引导学生在学习过程中逐步走向高阶思维，实现小说品鉴能力、审美能力的有效提升。

参考文献

[1]张钰涵.群文阅读视域下的女性形象教学探究：以部编版语文必修上册《百合花》《哦，香雪》为例[J].知识窗（教师版），2022（9）：48-50.

[2]余树财，赵清芳.“阅读与写作”单元任务驱动教学推进策略：以统编高中语文教材必修上册第一单元为例[J].语文建设，2022（17）：43-46.

[3]胡斌.单元学习任务前置教学模式中课的教学设计：以高中语文统编教材文学阅读与写作任务群为例[J].课程·教材·教法，2022，42（5）：73-79.

[4]耿红卫，吴曼.高中语文写作教学的发展研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2022，24（2）：127-134.

[5]李爱菊，陈小娟.基于情境、多元合作下的高中语文阅读教学案例分析：以《哦，香雪》为例[J].读写月报，2020（12）：22-26.