核心素养下高中数学智慧课堂的构建策略

雷运入

摘 要：核心素养是当今教学研究的主要方向，也是素质教育改革的重点。如何在高中学习环境下，实现对学生核心素养的培育，需要教师转变理念，积极创新各种教学方法，加强对优质资源的合理应用。智慧课堂作为“互联网+教育”的产物，为学生核心素养的发展提供了极大的便利。基于此，文章以高中数学为研究对象，阐述了智慧数学课堂构建的基本原则，并以案例的方式对核心素养下的智慧数学课堂的构建进行了深入研究，期望在有效策略的指导和推动下完成智慧课堂的构建，助力学生的有效学习。

关键词：核心素养；高中数学；智慧课堂；有效构建

受到应试理念的影响，素质教育改革面临着诸多问题，“灌输式”教学、题海战术非常普遍，导致培养学生综合能力的价值被浪费，学生进入新的学习阶段后完全没有目标，进而影响素质教育理念的落实。随着科技的发展，教学渠道逐渐增多，学校也开始从关注学生知识向重视学生能力的视角发展，可见智慧课堂的构建对学生创新思维能力的发展，教育改革的前行意义深远。在这样的现实背景下，以核心素养为导向，加强对智慧数学课堂构建的研究刻不容缓。

一、智慧课堂的内涵及作用

（一）内涵

从教育视角来看，智慧课堂指的是可以启发学生思考、发现问题、运用智慧方式解决问题的一种课程形式。智慧课堂下的数学教学消除了传统知识教学的弊端，以智慧为核心促进学生综合能力的提升。相较于以往的教学模式来讲，智慧课堂的构建方式也做出了很大改变，教师除了对传统教学课堂优化外，更要善于借助信息技术手段开展教学，为学生智慧的开启提供有利的条件[1]。

（二）教学作用

1.突出学生的主体性

之前的高中数学课堂以教师为主，学生全程在教师的安排下进行学习，严重制约了学生主体性的发挥。在智慧课堂中，学生有了更多自由探索的空间，能够主动参与到整个数学活动中来，通过自主学习、提出问题、开展探究等，改变自己被动学习的局面。

2.提升数学课堂的趣味性

高中数学知识杂乱且抽象性与逻辑性很强，整个课堂的开展也比较枯燥。但在智慧数学课堂中，教师可以将信息技术引入其中，通过构建教学情境，为学生创造出一个良好、趣味性浓厚的数学课堂，促使学生全身心地参与到学习中来。

3.优化课程形式以及手段

在智慧数学课堂的构建中，将信息技术引入其中，推动课程活动改革以及手段创新的发展，让数学课堂从知识型转向智慧型，进一步优化了数学课堂教学效果[2]。

二、核心素养下高中数学智慧课堂的构建原则

（一）育人为主的原则

新理念的渗透以及新高考制度的改革明确了当下的教学要求，其中育人是本。在高中数学教学开展中，教师只有秉持“育人为本”的原则，立足学生综合能力与素养的发展，才能将学生的个性潜能挖掘到位，构建起高效、高质的数学课堂，将我国的教育事业推向更高的发展阶段。

（二）时代性原则

在21世纪，信息技术是教育的重要工具，具有时代性的特征，同时也对教师的专业操作能力提出了一定的要求，除了简单的课件制作外，更要掌握微课、云平台等教学工具的用法，在丰富数学课堂内容、强化课堂互动的同时，提升高中数学教学质量。借助信息技术整合与收集数据，有针对性地调整，可以实现智慧数学课堂的构建。

（三）主体性原则

新课标不仅强调学生的自主探究，更明确了尊重学生主体地位的要求。依照新课改的要求，教师要积极转变课堂角色定位，将学生放在课堂主体地位上。虽然学生的主体地位意识很早被提及，但受到应试理念的影响依然有很多教师停留在“灌输式”教学上，不仅影响学生能动性的发挥，而且阻碍着课堂教学效率的提升。在全新的教育背景下，教师必须平衡好教与学，对课堂内容做出合理安排，通过教师的指导，学生的有效学习，推动高中数学课堂教学的有序开展[3]。

三、高中数学课堂教学存在的问题

第一，学生的自主能力不强。虽然智慧课堂的实施推进着教学的开展，让数学课堂结构更合理、更科学，但因学生本身的能力差异，导致一些学生并未达到理想的教学效果，在高压状态下，学生的自主性不强。因此，教师要注重学生自主能力的培养，确保智慧课堂教学效果。第二，资源难以完成智慧推送。在全新的教育背景下，构建智慧课堂已经成为一个普遍的事情，但受到诸多因素的影响，依然有一些资源难以实现智慧推送，导致教师在授课中必须分析学情，才能整合与他们发展有关的资源，在无形中增加教师的工作量，影响教学进程的开展，降低了智慧平台资源的实用性。第三，教学方式有待优化。虽然智慧课堂的构建得到了广泛推广，但在具体实施中依然存在诸多问题，主要表现为部分教师还在采取传统的教学模式，硬性地向学生灌输知识，忽视了与学生的交流和互动。在这样的现实情况下，学生不仅不能有效吸收知识，还会阻碍自身思维的发展，影响着学生核心素养的发展。另外，一些教师采取“一刀切”的模式，忽视了学生的差异，降低了学生参与的积极性，阻碍教学目标的达成。第四，教师过度依赖课件。新课标明确了教师要善用一切先进手段开展教学的要求，教师也在积极利用现代化技术构建教学情境，并取得了一定的成果，但在具体的教学开展中，依然有部分教师存在为了情境创设构建情境的现象，如若教师没有正确引导学生理解数学知识，就会让大家陷入多媒体的漩涡中，起不到对教学的推动作用。

四、核心素养下高中数学智慧课堂的构建策略

在核心素养背景下，积极优化和改进教学组织方式，推进智慧数学课堂的构建，不仅可以提升课堂教学效率，还能促进学生数学核心素养的发展。因此，在教育教学中，教师要树立起先进的教学理念，积极优化智慧課堂的构建方法，促进教学质量的大幅度提升。

（一）探寻生活元素，构建数学情境

树立起生活学习意识是新理念下高中生必须具备的一种优秀品质，将生活经验迁移到数学知识学习中来已经是当下很常见的一种学习方式。因此，以核心素养为指导的数学课堂，教师要深挖数学与生活的连接点，通过精选素材、合理整合将其应用于数学课堂中来，在学生对生活元素的分析中提炼出数学信息，在对生活现象分析的基础上总结数学规律。上述的课堂活动与经历，对学生抽象核心素养的发展有着积极的促进作用。

例如：在教学《集合》一课的学习中，教师就要为学生构建“学校即将举办一场运动会，五年级三班参加跳绳与踢毽子的人数如图所示，大家仔细观察参加跳绳与踢毽子的各有多少人？”的生活情境，在学生回答之后，教师继续提问“参加跳绳和踢毽子的一共有多少人？”学生仔细观察说出了杨明、刘红、丽芳这两项运动都参加了。如若跳绳的人用蓝圈表示，踢毽子的用红圈表示，杨明、刘红、丽芳既在蓝圈内又在红圈内，大家想一想有更加清晰的表示方法吗？学生认真思考、动手操作，将两个图的交叉部分重叠了起来，教师顺势进行总结：像这种图就叫作集合图。在上述的数学课堂中，通过学生对生活情境的观察与分析，提炼出了数学问题，以此助力高效数学课堂的构建，为学生抽象核心素养的发展奠定坚实的基础[4]。

（二）巧用多媒体技术，增加课堂互动与交流

利用信息技术开展高中数学教学，增加了课堂互动的时间。对学生自身来讲，信息技术资源丰富、互动性强的优点对他们有着极大的吸引力。因此，教师可以借助信息技术优势构建数学情境，在激发学生学习兴趣的同时，将抽象的知识以形象的方式展现出来，深化学生对知识的理解。在情境教学中，教师要重点观察学生在互动中的表现，并及时指出他们的不足。

例如：在《点到直线的距离》一课的学习中，为了让学生把握住点到直线的距离定义，提升学生利用点到直线的距离解决实际问题的能力，教师利用多媒体为学生展现“古埃及人丈量土地的整个过程”，得到了两点间的距离，而需要计算土地面积，就自然地产生了点到直线的距离。通过视频的直接展现，学生对点到直线的距离定义有了理解，也明白了它在日常生活中的应用，同时调动起了学生对本节知识的探究兴趣。

（三）开展小组活动，深化学生对知识的理解

要想突出学生的课堂主体地位，教师就要给予学生一定的选择权与自主权，小组活动的开展不仅丰富了数学课堂，而且保持着学生的探究兴趣。具体的，教师可以根据不同内容设定相应的任务，有组织、有目的地开展教学。如若是综合性強、复杂的任务，就要指导学生分小组讨论，让每位学生在小组中尽情表达自己的观点。团队合作不仅可以激活学生的思维，而且对于学习中存在的问题也可以很好地解决，同时还能学到他人解决问题的方法。对高中生来讲，小组合作是一个很好的机会，也是学生核心素养发展的重要手段之一。例如：在《数列》一节知识的学习中，教师就要鼓励学生自学本节内容，在学生了解的基础上提出探究问题对“分项相消、错位相减、倒序相加”举例说明，让学生在小组交流与讨论中列举实例、分析解题的方法，通过理论与实践的结合让学生对“数列”知识有更深的把握，同时在日后的解题中也更加游刃有余[5]。

（四）设计留白，提升学生质疑能力

以往的数学课堂以教师讲、学生听为主，很少有“不和谐”的声音出现，虽然这样的课堂可以确保教学进度的完成，但却忽视了学生主体性的发挥，影响着他们思维的发散，束缚着学生智慧的激发。为了提升智慧课堂教学的有效性，教师要懂得“留白”，即利用多媒体的演示功能展现数学信息，鼓励学生质疑，并引领学生开展进一步探索，通过学生对信息的观察与想象，把握住知识点间的关系，如此一来学生有了更多自我发展的空间，同时可以大胆表达自己的观点，让自身的思考力、探究能力得到发展，在数学课堂中进一步增长智慧。例如：在“三角函数诱导公式”的学习中，首先利用微课导入三角函数诱导公式的定义，再为学生演示一组诱导公式的推算步骤，而后暂停视频播放，让学生在纸张上推算其他的诱导公式，并将其记录下来、总结规律，如此学生对三角函数诱导公式的理解会更深入，自主学习能力同样会得到增强。

（五）利用智能设备构建智慧课堂，攻破学习难点

高中数学学习包含诸多的公式与定理，需要学生具备一定的逻辑抽象、运算等能力，这不仅是学习的重点也是师生极力突破的重难点。在以往的数学课堂中，关于几何、函数性质等知识的学习，教师只会用语言来描绘，抽象的文字解释无法在学生脑海中构建出具体的认知，不利于学生对知识的把握。而智能设备的应用为高效数学课堂的开展提供了便利的条件，比如：在培养学生空间能力的教学中，教师可以利用几何画板模拟几何的动态图，利用电脑3D立体图像将整个过程展现出来，引导学生构建空间思维，解决几何学习的难点。在此过程中，学生用3D立体图构建立体空间，可以帮助他们更好地学习几何知识[6]。

（六）尊重学生差异，推动学生综合发展

所谓的智慧课堂应该是教师发挥教学智慧对学生进行启发，素质教育面向全体学生，要求推进全部学生的发展与提升。在构建智慧数学课堂的过程中，教师要关注学生的差别，从学生的兴趣、爱好、数学基础入手，采取分层教学模式。比如：关于数学作业的布置，教师可以设定为基础题、提高题、探究题三个层次，班上的学困生完成基础题即可，成绩一般的则在完成基础题的基础上，适当地做一些提高题；对于数学成绩优秀的则可以全部做完，这样就可以确保每一个层次的学生都能获得相应的发展，在突破自己的同时获得强烈的满足感，有助于学生主动进入数学课堂中来，从而增长智慧、提升自身的能力。

（七）健全评价体系，增强学生自信心

构建智慧评价体系是智慧课堂建设的一部分。纵观当下的评价教学，存在方式单一、模式固化的现象，导致学生不能准确把握自己学习中的问题，需要教师结合当下评价的问题进行优化与改进，将学生的学习情况精准地反映出来，助力学生的不断提升与发展。例如：在《集合的基本运算》一课的学习中，教师就要建立起智慧化的教学评价，一方面对本节内容开展分析，包含基本运算、集合的基本含义等，并以PPT为载体展现数学问题“集合的基本运算包含什么？”“什么是交集、并集？”在学生回答时，教师要认真倾听并关注学生的整个学习状态，从答题准确率、熟练度等角度对其给出高度的评价，促进学生的积极改进。另外，教师更要设计在线模拟题目，让学生在线作答，计算机对学生的答题情况进行批阅并给出改进的方法。

结束语

综上所述，智慧课堂以先进的教育理念为支撑，通过知识与信息技术教学的融合，启发学生的数学智慧。数学是高中阶段的一门基础学科，对学生能力的发展、逻辑思维的形成有着重要的推动作用。但受到应试理念的影响，教师还在沿用“灌输式”的模式，未能根据学情选择合理的资源，不仅降低了教学质量，而且影响着高效、智慧数学课堂的构建。新一轮的教学改革还在进行中，数学智慧课堂的潜能是没有限制的。在高中数学课堂开展中，教师只有积极整合一切有利的教学手段，才能为学生营造轻松、愉快的学习氛围，才能与学生产生有效的互动，将数学的魅力展现出来。为了将智慧教学的优势发挥到最大，教师要在实践中不断优化，加强创新与改革。

参考文献

[1]谢先锋.“学，教，练”教学模式构建高中数学智慧课堂[J].中学生数理化（教与学），2018（9）：77.

[2]缪小燕.关于高中数学“沉浸式”智慧课堂构建的深入分析与探讨[J].数学之友，2023，37（2）：70-73.

[3]李世东.高中数学个性化学习推进中智慧课堂的融入策略[J].学园，2022，15（2）：77-80.

[4]洪乌续.创建高中数学智慧课堂提升学生数学核心素养[J].考试周刊，2020（35）：61-62.

[5]陈思洁.智慧课堂环境下高中数学课后个性化辅导的有效性探究[J].教育信息技术，2020（4）：20-22，10.

[6]吕升斗.基于信息化的高中数学智慧课堂教学研究[J].中国新通信，2022，24（21）：242-244.