关于高中生物教学常见难点问题的解析

常方圆

摘 要：近年来，教育领域的改革深入推进，对教育目标及教学任务都有了全新的标准与要求。素质教育的提出以及新课标的施行，将学生的综合素质全面发展作为新时期教育教学的重点工作。高中生物相对于其他课程而言，知识内容较为抽象，需要学生拥有良好的理解能力和思维能力，才能对高中生物知识进行高效率的学习与理解。因此，如何提高高中生物教学的效率与质量，对高中生物教学中的常见难点问题进行深入分析，并构建全新的行之有效的高中生物课堂教学体系，是当前学校与教师需要重点关注并解决的问题。本文对高中生物教学中常见的难点问题进行了分析，并提出了优化高中生物课堂教学的策略。

关键词：高中生物；教学难点；问题；策略

经济及科技的发展，促使社会不断进步，对教育也提出了新的要求。当前阶段，素质教育越来越受到社会的关注，在教学过程中，如何有效地提高学生的学习效果，推进学生的综合素质全面发展已成为社会和教育领域发展的必然趋势。高中阶段作为学生学习的重要阶段，对学生的未来发展有着至关重要的影响。高中生物课程的主要内容包括细胞、组织、器官、生物个体、生态系统等知识，内容相对来说晦涩难懂，学生的理解难度极大，成为当前阶段高中生物教学的难点。因此，针对高中生物教学过程中常见的难点问题进行深入分析与研究，优化高中生物教学方式方法，提高生物教学质量的同时，让学生更为轻松地掌握生物知识，实现生物课程教学目标。

一、高中生物课程的概念与特点

高中生物学科主要是对生物现象、生物本质特点或相同的属性进行非具象、概括的反映，从而揭示其内在的规律与特点的学科。生物学科的知识体系包括基本原理、理论以及规律。高中生物学科的主要教学内容分为细胞、组织、器官、系统等九个层次进行开展。高中生物教材的编排有着以下几个方面的特点。其一是核心概念统领章节，每个章节都会围绕核心概念展开多方面的综述。其二是相关概念均用黑体字标识，以此来引起学生的关注，重点学习与理解。其三是绘制概念图，通过概念图的绘制来加强学生对概念的理解。其四是多元化的拓展延伸，每个章节的自我测试的部分都有设置相关的拓展题目，从而加强学生对本章节基本概念与重点知识的梳理。

二、高中生物教学现状

素质教育理念经过多年的发展以及教育改革力度的不断加强，我国高中教育教学改革取得了长足的发展。但是与其他学科相比，高中生物课堂教学过程中，依然以传统的教学理念和教学方式为主，学生的主体地位尚未凸显，学生的生物综合能力与核心素养培育未能取得理想的成绩。教学方式还是以填鸭式教学方法為主，在实际的教学过程中，教师未能综合考虑学生的学情，单纯对生物知识进行灌输，课堂教学枯燥乏味，久而久之，导致学生的学习兴趣与积极性不高，课堂参与程度较低，学生自主学习的能力较弱。这种传统的教学模式忽视了学生综合素质全面发展，学生更多的是处在被动的地位机械式地接受知识，是高中生物课堂教学质量不高的关键所在。高中生物课程的概念知识等相对抽象，学生需要拥有较高的理解能力，才能跟上教师的教学进度。再加上应试教育及高考压力等因素的影响，导致大部分高中对生物课程的重视程度较低，在实际教学过程中，生物学科几乎被默认为副课，无论是学校还是教师缺少对生物课程的深入研究，在教学中也未能引导学生建立良好的学习习惯，对生物知识的理解也只是皮毛，仅仅停留在表面，高中生物课程的作用与价值被忽视。高中学生处在较为特殊的年龄阶段，其本身就存在着一定的学习特点与习惯，但是教师与家长却忽视了这样的特点与习惯，未能为学生提供针对性的教学内容，导致学生在接触高中生物的初期，就丧失了学习的热情与兴趣，最终导致生物学习成绩不理想，教学质量难以提升。

三、高中生物教学过程中常见的难点问题解析

（一）生物学科的概念理解难度较大

高中生物课程与初中生物相比，其所包含的知识内容与学习难度都有所提升，尤其是高中生物课程中庞大的概念更加抽象，学生学习理解的难度急剧提高。高中生物课程中的概念因为是对生物现象的进一步概括、阐述与拓展，需要学生用已经学习过的生物知识去深入理解与记忆，不少高中学生的生物知识基础不够扎实，相比于更加晦涩难懂的概念，学生的学习难度进一步加剧，导致大部分学生对高中生物的学习兴趣进一步下降，需要耗费更多的时间与精力去进行记忆，最终产生厌学的心理，高中生物教学质量明显下降。

（二）教学方法缺乏创新

虽然素质教育与新课标为高中教育教学提出了新的改革要求，但是高中生物课程受传统应试教育的影响较大，大部分教师在实际教学过程中，教学方式陈旧、教学方法落后，学生的主体地位未能得到凸显，课堂教学氛围枯燥乏味，师生之间的沟通交流较少，学生课堂教学的参与感不高。同时，教师未能考虑到学生的学习基础、学习水平、接受能力等，未能为学生提供个性化的教学方案，真正地做到因材施教，对教学实践重视不足，未能对学生的思维能力、自主学习能力进行正确的引导，导致学生只是通过死记硬背的方法，未能建立符合自身需要的学习习惯与知识转化体系，难以对生物知识进行更深层次的理解与感知，不利于学生学习水平的提高[1]。

（三）与实际生活联系不够密切

目前来说，高中生物教学与学生的实际生活联系得不够紧密，教师在教学过程中更多的是引导学生以传统的死记硬背的方式学习生物知识。这就导致学生对所学的生物知识记忆较浅，理解得不够深入彻底，时间一长学生会将所学的生物知识忘记，最终导致学生的学习情况受到严重影响。另外，随着信息技术在高中教育教学中的普及与应用，教师未能充分发挥信息化教学技术的优势，在制订教学内容时缺乏针对性，学生在课堂教学过程中，更多的时间都是在记笔记，导致学生的学习效果并不理想。

（四）生物教学效率较低

当前的高中生物教学整体教学质量相对较低，导致这样的情况主要原因便在于高中生物教学的效率较低。高中生物教学内容与初中相比，范围更为宽广，内容更为复杂，涉及的生物概念相对较多，教学内容更偏向于对微小生物周期或生物体内部结构的研究，学习内容琐碎，而教师在实际的教学过程中，更多的是照本宣科地进行讲解，这对于学生的学习、理解、记忆与应用而言都存在着一定的困难，导致高中生物教学的效率不高，对学生生物课程知识的理解与习题训练产生了不利的影响。

（五）学生学习理解能力较弱

学生的学习理解能力较弱，自主学习的意识不强，这是高中生物教学过程中较为常见的难点问题之一。因为生命科学的不断发展，高中阶段的生物知识也在不断丰富与拓展，如反病毒、蛋白质病毒等概念，又比如蓝藻、光合细菌等内容也适时地进行了拓展，不断丰富的知识体系给学生的学习理解带来了全新的难度与挑战，对高中生物教学产生了一定的影响[2]。另外，部分学生的基础薄弱，自身的理解能力不足，也未能建立良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，在学习时就会感到吃力，这些都对学生的自主学习意识与能力产生了不良的影响，制约高中生物教学质量的提升。

四、高中生物教学常见难点问题优化原则

为了更好地提高高中生物教学质量，解决高中生物教学中常见的难题问题，教师在教学过程中，应针对实际遇到的问题并结合高中生物知识抽象的特点，在创新教学方法、优化教学策略的过程中，应遵循以下两个原则。

（一）由浅入深，循序渐进

高中生物教学因为其知识内容的复杂性与抽象性，在教学过程中，教师要遵循由浅入深、循序渐进的原则。以高中生物教学中“常见遗传病”的内容为例，在这一知识点的学习过程中，教师首先要让学生对知识概念有基础的了解和掌握，然后通过科学合理的教学方法引导学生深入理解和掌握相关知识，最后通过对每一种遗传病的遗传特点进行分析判断，加深学生的印象，巩固所学的知识。因此，在具体的教学过程中，教师应当让学生对常见的遗传病的遗传方式及病症进行掌握。在了解常见遗传病的遗传方式之后，继续深入学习每种遗传病的辨别方法，在掌握判断辨别的方式之后，再对具体的遗传病案例进行分析和判断。这样由简单到复杂、由浅及深的过程，能够有效解决高中生物知识抽象难以理解的问题，从而提高高中生物课堂教学质量，提高学生的学习成效，激发学生的积极性与参与性[3]。

（二）深入浅出，以点带面

在具体的教学过程中，对于比较抽象、晦涩难懂的生物学知识，教师在教学时要遵循深入浅出、以点带面的原则。首先，教师要引导学生对课堂学习的生物知识进行深入探索，深入探索的过程是整个课堂教学的重点，学生通过深入探索，最终实现对知识点的掌握。例如：在“基因分离定律的应用”的教学过程中，教师可以通过事先举例的形式，对学生进行提问，假设问题的内容为：夫妻双方都没有皮肤方面的疾病，但是孩子却是先天性白化病患者，那么这对夫妻的基因是什么样的类型？如果再有孩子的话，再次患白化病的概率有多大？通过这样的例子，引导学生运用所学的知识，对该问题进行深入探讨和交流。在交流学习的过程中，教师对这个问题所涉及的知识内容进行科学细致的梳理，并引导学生回忆和巩固所学的知识，并用这些知识对该问题进行解答，同时教师也可以通过该问题对其他生物知识进行串联，这样就达到了深入浅出、以点带面的教学目的。这样的教学方式，不但能够让学生更好地理解和掌握相对抽象的生物学知识，引导学生建立正确的学习方法，还能够激发学生的学习兴趣，构建良好的课堂教学氛围，对提高教学质量与效率有着重要的作用。

五、高中生物教学常见难点问题优化策略

（一）引导学生正确认知生物学概念

因为我国生命科学的持续发展，导致生物学教材在内容的编排上不断更新迭代，内容呈现螺旋式上升的特点，新旧知识之间存在着一定的隐性联系，在学习新知识的过程中，离不开旧知识的支撑与辅助。高中生物学在学校教学的过程中，部分生物学知识学生在初中阶段就已经接触过，不过学生的基础不牢固、掌握得不够完善，这对学生学习新知识造成一定障碍。因此，在实际的高中生物教学过程中，教师可以带领学生以查漏补缺的方式，带领学生回忆和学习生物知识，纠正学生对相关生物知识的错误理解，引导学生正确认知生物学相关概念与知识，更好地对生物学知识进行理解和巩固。例如：在“光合作用与能量转化”的教学过程中，在学习完相关的课本知识后，教师可以对学生进行提问，绿色植物在进行光合作用的时候一定需要叶绿体吗？让学生带着疑问去寻找问题的答案，大部分的学生应该会根据教材的定义给出肯定的回答。这个时候教师无须直接否定学生的答案，而是让学生结合教材通过回忆蓝藻的相关知识，从而否定学生给出的肯定答案。这会在一定程度上与学生的认知产生冲突，这个时候教师可以为学生解释，在初高中生物知识体系中，是结合高等绿色植物解释光合作用概念的。然后再提出新的问题，为什么会出现叶绿体这样的细胞？从而引导学生对叶绿体的结构进行深入分析，最终得出光合作用要比叶绿体出现得更早，但是在叶绿体出现之后，对于光合作用的效率明显提升，从而解释为什么要用叶绿体及绿色植物解释光合作用的原因。通过这样的教学方式，能夠让学生对生物学概念进行正确理解与认知，纠正学生的认知误区，从而为更好地学习高中生物课程奠定基础。

（二）创新教学方法，提高教学质量

1.积极应用信息技术辅助生物教学

高中生物课程知识内容相对抽象，学生在学习的过程中无法凭借自身的经验去理解和学习。因此，教师在教学过程中，要将抽象的知识以更加直观生动的形象展示给学生，从而提高学生的理解能力。教师可以在教学过程中，积极应用信息技术，如多媒体、VR、AR、全息投影等技术，将抽象的知识以图片、视频、模型、动画等多元化的形式表现出来，从而调动学生的积极性，吸引学生的注意力，让学生对生物学概念及知识有着更为直观的了解。另外，教师通过信息技术的应用还能够为学生营造情境式教学氛围，展现实际生活中的场景，从而加强学生的理解能力和学习能力。通过情境式教学，教师可以更好地对相关生物学知识进行串联，让学生在情境式教学环境中，更好地掌握生物学知识，并提高学生的生物学知识的应用能力。比如：教师在讲解“物质跨膜运输”的教学内容时，为学生创造一定的生活情境，如在包饺子的时候将盐放在白菜中就会有水分渗出，放了一晚的蔬菜会蔫，但是泡入水中，蔬菜却会恢复原来的形态。通过这样的实际生活的场景，学生可以借助生活经验和细胞渗透作用知识，更为科学地对这些现象进行解释，对学生的思维能力进行锻炼与开发[4]。

2.采用分层教学，提高学习成效

教师在教学过程中，要充分考虑到每个学生的个体差异，尊重学生的个性特点，根据学生学情的不同，采用分层教学模式，从而提高高中生物教学的效率和质量。比如：在学习“细胞的分化”课程中，要求学生理解和掌握细胞分化、干细胞、细胞全能性的相关概念。但是因为学生的生物学基础、学习能力、接受能力、理解能力等存在着差异，因此，教师在教学之前要根据学生的不同情况制订具体的教学目标。同时，教师在教学过程中要做到因材施教，不但为不同的学生制订不同的学习任务，对于课后训练的题目也应该进行精心设计，确保每个学生能够得到针对性的训练，针对学生的薄弱环节进行提高和优化，从而提高学生的学习成效。

3.鼓励小组合作学习，引导学生积极探索

教师在教学过程中，应当鼓励学生进行小组合作学习。教师应根据学生的实际情况，对小组成员进行科学合理的划分，让不同层次的学生都可以在计划的引导下自主进行学习，加强小组成员之间的沟通交流，在培养学生团队合作精神的同时，吸取每个人的优点，从而实现自身的进步。教师要为每个小组设置不同的学习主题，让小组进行内部的分工合作，激发每个学生的积极性，相互之间共同进步。另外，教师要引导学生通过观察、实验、讨论等方式对所学的知识进行交流讨论，在这个过程中实现共同探索，从而实现高中生物教学的教学目标与教学任务。比如：在学习“体温调节”的过程中，教师通过提出问题引导学生进行讨论，人在发烧的时候应当采用什么样的方式来控制体温？哪种方法最为有效？学习小组之间可以相互讨论，并选出一名成员阐述本小组的观点与看法。在这个过程中，既能够为学生普及正确的退烧方式，分析其退烧的内在原理，又能够加深学生对知识的理解，更好地掌握生物学相关知识，还能够加强学生之间的互相合作与学习，提高学习效果。

（三）教学与实际相结合，提高学生的应用能力

教学与实际相结合，提高学生的技能应用能力，利用所学知识解决实际生活中的问题，这是新课改对高中教学提出的重要要求。高中生物教学应遵循新课改的要求，教学要与实际紧密连接，加强与实际生活的联系，从而运用生物学知识解决生活中常见的问题。比如：在“人类遗传病的主要类型”的教学过程中，教师可以从现实生活中的常见病例入手，深入分析遗传病的特征与危害，如三代以内的直系血亲与旁系血亲为什么不能结婚？为什么要做婚前检查和产前检查？又比如在开展“核酸是遗传物质的证据”教学时，教师可以通过DNA使用的场景，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。积极利用现实生活中的常见事物，不但能够激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，还能够加强学生技能应用的能力[5]。

（四）完善教学体系，提高教学效率

高中生物教学只有建立完善的教学体系，才能够有效解决教学过程中常见的难点问题，从而提高教学效率，实现教学目标。在具体的教学过程中，首先，教师要对生物学相关概念进行归类整理，引导学生树立正确的生物学概念体系，对生物学相关知识内容起到提纲挈领的作用。其次，在教学过程中，积极应用概念图进行教学。高中生物学知识之间存在着较为明显的多维度和多层次的特征，教师在教学中，运用概念图能够帮助学生更好地对相关的生物概念及知识，通过对命题、节点、层次、连线等要素的运用将相关的知识内容纳入到统一体系架构中，避免学生因为错误的理解而将知识混淆。如在“新陈代谢”知识的教学过程中，教师通过概念图的构建，可以让学生更为直观了解呼吸作用、光合作用、糖类、水分代谢、蛋白质代谢等相关知识之间存在的联系和关系。在整体上把握知识之间的内在关联，实现真正意义上的高质高效的教学。

（五）引导学生养成正确的学习习惯

课后练习作为高中生物课堂教学的重要补充，在高中生物教学中有着重要的作用。通过课后习题学生能够对所学知识进一步理解与掌握，对自身存在的不足进行针对性的提高，还能够对所学知识进行课前预习，在教学过程中认真听取自身不懂的部分，从而提高学习效率，并养成良好的学习习惯。学生在面对课后习题时，一定要秉承认真的态度，不能够敷衍了事。要知道课后习题都是教师针对课堂教学内容所设置与选择的，具有一定的针对性，既能够巩固所学知识，又能够对学过的知识进行关联，如果学生不能认真对待，那么就无法掌握所学的知识，从而降低学习效率。久而久之，同学之间的学习就会呈现不同的水平，对学生的成绩产生一定的影响。教师也需要对學生的课后习题完成情况进行监督，对学生不明白的内容进行针对性的讲解，在潜移默化中引导学生养成正确的学习习惯，发挥学生的主观能动性。

结束语

高中生物学习，概念知识相对较多且抽象，彼此之间的关系也是错综复杂。在实际的教学过程中，教师要带领学生对相关知识点进行梳理，创新教学方法，教学内容与过程要贴近现实生活，构建完善的教学体系，引导学生养成正确的学习习惯。只有这样才能有效解决高中生物教学过程中的难点问题，提高教学质量，实现教学目标，促进学生的综合素质全面发展。

参考文献

[1]朱荣.高中生物教学中重难点突破的有效对策[J].学周刊，2022，514（22）：25-27.

[2]孔凡存.高中生物课堂中设疑教学的应用[J].理科爱好者（教育教学），2021（3）：35-36.

[3]黄燕.高中生物提升学科核心素养的情境教学模式探究[J].中学课程资源，2020，160（10）：49-50.

[4]万占军.浅议问题引导式教学模式在高中生物教学中的运用[J].学周刊，2020，442（22）：81-82.

[5]刘霞.新课程标准下高中生物教学研究[J].科普童话，2020（24）：20.