议题式教学模式在高中思想政治教学中的应用

谢晓芳

摘 要：随着国家教育改革进程的不断深化，高中思想政治学科教师更应当在普通高中课程改革以及新课程标准的引领下展开教学实践活动，基于教材通过设计丰富的高中思想政治教学议题的方式，在教学过程中运用真实的教学案例来提升学生的学习兴趣和讨论热情，这种教学模式不仅与高中生的认知发展规律高度契合，且在提升高中思想政治课堂教学有效性、培养学生学科核心素养等方面产生了积极影响。基于此，本文分析了高中思想政治学科教学中运用议题式教学模式的积极意义，并从五个方面对议题式教学模式在学科教学中的实践运用方法进行分析。

关键词：高中；思想政治；议题式教学

随着新课程改革以及新课程标准指导的不断深化，各种新型高效的教学模式应运而生，高中思想政治学科教师基于高中生的认知特点和实际学情，在教学中积极采用议题式教学模式展开教学实践活动，不仅是对新课程标准指导思想的落实，也是培养学生养成良好学习习惯、提升学生综合政治素养、实现高阶政治思维的有效方式[1]。

一、运用议题式教学的积极意义

统编版高中思想政治选择性必修二《法律与生活》教材本身的内容设计与我们的日常生活息息相关，是学生成为一个合格的当代人要掌握的行为规范，教师运用议题式教学模式展开教学实践活动，既实现了教学方式与知识特点的高度契合，又促进了教学有效性和学生核心素养的发展。

首先，议题式教学能够有效提升教学有效性。议题式教学模式属于一种集探究性和启发性于一体的全新教学模式，以现实生活的案例、情境为载体，创设探究性、启发性、辨析性和开放性的学生活动与任务，在课堂教学过程中不仅充分凸显了新课程标准“以生为本”的教学理念，更在提升学生学习兴趣、提高学生主观能动性和培养学生核心素养等多个方面产生了传统教学模式不具备的优势特征。教师运用议题式教学模式对选择性必修二《法律与生活》中的相关知识展开教学，组织学生围绕议题进行探究、合作、讨论甚至争论展开教学，既有效提升了师生互动频率，又促使学生从传统的学习观念和被动接受的状态中跳跃出来，进而有效提升了教学的有效性。

其次，议题式教学能够有效提升学生的学科核心素养。议题不仅囊括了政治、经济、文化、社会等各领域知识，同时有效的议题也会贯穿于教学的全过程，促使学生一直保持高涨的学习热情，进而拉近学生与知识、学生与生活之间的距离，丰富学生的学习体验感。教师运用议题式教学模式对选择性必修二《法律与生活》中的相关知识展开教学，能调动学生运用马克思主义基本立场观点理解我国法治建设进程随着国家经济社会的进步与发展，法治國家建设需要坚持法治与德治相结合，教师在讲清知识的同时通过各种议题任务和活动，实现增强对党的全面领导的政治认同，训练学生的法律思维，提升法治意识和科学精神，而丰富的议题延伸实践活动有助于学生参与社会生活，在生活中依法行使权利、履行义务，严守道德底线，维护社会公平正义，从而让学生在充分的表达与实践中实现自身理论知识水平与素养的综合提升[2]。

二、高中思想政治议题式教学的实践方法

（一）选择合理的议题内容，奠定教学基础

运用议题式教学模式展开教学实践的过程中，教师在展开教学以前应当了解整本教材的基本理念、主要特点、设计思路，并深度研究教材每一课的具体教学目标、教学内容、教学的重点和难点等教材内容，结合高中不同学年段学生的认知情况和知识基础，在新课标的指导下，课堂教学设计时选择合适的教学议题，以总议题为统领，设计按照认知发展规律“是什么—为什么—怎么样”的三个层级来分设子议题，奠定坚实的教学基础。

例如：在进行《积极维护人身权利》这框题课堂教学时，教师就可以遵循“选择合理的议题内容，奠定教学基础”的教育理念展开教学实践活动。此部分知识的主要教学目标，是要让学生通过具体人身权利的学习，学会积极维护自身人身权利的同时尊重他人人身权利，并在实际的生活中能够正确认识和保护自身所享有的七种主要的民事权利。因此，在正式教学知识内容之前，教师就要对教材内容进行充分研读，可设计“如何正确运用法律武器维护人身权利”的总议题以及“生命健康俱可贵”“姓名肖像受保护”“名誉隐私不可欺”三个分议题。在教学时，教师根据不同的分议题给学生呈现了议学情境。议学情境一：让学生阅读“预防校园欺凌”的相关资料内容；议学情境二：阅读“易烊千玺维权胜诉”的案例内容；议学情境三：观看“戍边战士为何说对祖国有清澈的爱”的视频资料，同时让学生在不同的议学情境中进行相应问题的思考和讨论。通过这种方式，不仅为接下来更好地教学奠定了基础，也让学生在对议题的思考、交流、讨论中实现了对人格权相关知识的有效构建，推动了学科素养提升。

（二）创设生动的教学情境，激发学习兴趣

议题式教学模式能有效激发学生的探究欲望。教师在运用议题式教学模式开展教学实践的过程中，可以紧跟当前社会热点、痛点话题，结合丰富的信息化教学技术为学生展现生动、真实的教学情境，激发学生的同理心，让学生在真实案例的代入式体验中独立思考和合作讨论，提升学生的主动学习意愿，激发学生的学习兴趣[3]。

例如：进行《权利行使注意界限》这框题课堂教学时，教师就可以遵循“创设生动的教学情境，激发学习兴趣”的教育理念展开教学实践活动。此部分知识的主要教学目标是要让学生掌握法律关于民事权利的行使和防止权利滥用的规定，理解民法是以民事权利为中心构建起来的民事法律规范体系，是“权利—义务—责任”为一体的逻辑关系，并能够结合生活实例，阐述法律关于相邻关系的处理原则，树立正确处理邻里关系、促进社会和谐的观念。因此，在进行本框题教学设计时，可设计“构建亲仁善邻关系”为总议题，分设“隔壁邻居家要装修房子会有影响吗？”“邻居家要住改商可以吗？”“自家小区加装电梯难与易”三个子议题。教师设计与学生真实生活紧密相关的情境，在教学中层层推进，让学生理解权利的行使要符合自我决定原则的同时，还有满足权利和义务相一致原则，个人行使权利同时也负有不能损害他人合法利益的义务，明白在现实生活中要构建亲仁和善的邻里关系，既要掌握法律的规范又要从传统美德的角度和社会公德的角度来分析理解问题。通过这种方式，既优化了课堂教学氛围，又激发了学生对重点知识内容的探索兴趣，更加促进了学生的素养发展。

（三）布置有效的问题探究，活化学科思维

问题是激发生生互动、师生互动的有效方法，新时代的教师更应当灵活运用有效的问题展开教学实践。教师在运用议题式教学模式开展教学实践的过程中，设置的议题需通过有效的探究问题支撑，让学生通过独立思考和合作学习的方式进行问题讨论，通过问题激发学生对议题的探究意愿，促使学生在小组中积极地交流、发表自己的看法，如此一来不仅有效培养了学生对问题的多维认知，也让学生在问题的推动下，在合作的助力下夯实了知识基础，活化了学科思维。

例如：在进行《保障各类物权》这框题课堂教学设计时，教师在“布置有效的问题探究，活化学科思维”的教育理念指导下结合当今时代互联网、大数据、人工智能技术的发展，设置“网络游戏的玩家游戏装备被盗，可以向游戏公司索赔吗？”的学生探究问题，让学生依据所学所有权的概念展开探究讨论，探讨网络虚拟财产是否属于物权，理解在极速创新的互联网时代，法律保持稳定性与开放性的辩证统一。进行《有约必守违约有责》框题教学时，设置议学问题“网络店铺在消费者点击下单键后，还能够随意取消网购订单吗？”“失主能以拾金不昧为由，不给悬赏报酬吗？”等探究问题，学生在理解全面履行合同原则和诚信履行合同原则的同时，感悟在道德价值多元化的现代社会，通过法律思维转化，把人们的道德争论转化为权利之间的冲突和平衡。进行《权利保护于法有据》框题教学设计时，设置“抢救落水者受到伤害，能要求被救者承担补偿损失的责任吗？”“故意逗狗被狗咬伤，能向狗主人追责吗？”等探究问题，学生在把握侵权责任的类型、构成要件等相关知识的同时，了解法律规定在解决纠纷、实现公平正义与社会和谐方面的作用。通过设置这些有效的议学探究问题，学生不仅能积极高效地参与课堂，而且能在课堂中实现多维角度的思维碰撞，体现思想政治学科辨析性的学科本质。

（四）开展针对性实践活动，实现教学延伸

教师在运用议题式教学模式开展教学实践的过程中，还应当认识到社会实践对于提升学生学科素养的重要作用。其实，教师再生动的知识讲解也不如学生通过亲身体验之后对知识的印象深刻，因此对于思想政治教学来说，学科内容的教学要与社会实践活动相结合。在这个过程中，教师可以结合学生的实际情况与教学内容挑选出在其能力范围内的实践活动，如此既实现了教学的延伸，又让学生在实践中实现了迁移运用。

例如：在进行《自主创业公平竞争》这框题教学时，教师就可以遵循“开展针对性实践活动，实现教学延伸”的教育理念展开教学实践活动。此部分的教学目标需要学生理论联系实际，搜集创业故事，了解创业可能遇到的风险和应当具备的法律常识。教师结合学生真实生活环境设置全班众筹创业情境，以“响当当奶茶屋創业筹备大会”为总议题，指导学生课前分组进行“SWTO”市场调研分析实践活动，并要求学生根据调查做好课堂展示准备，让学生了解创业前要做好详细的市场调研，把握市场需求和市场竞争情况了解创业风险，在推进子议题一“迈出创业第一步”设置“自创品牌PK加盟品牌”的头脑风暴活动，让学生理解掌握各种经营主体的差异，了解创办企业所需要的手续和材料，知道合法创办企业的重要性。课外实践是课堂教学的延伸，教师要做好引路人角色，设置议题延伸“奶茶店小二一日工作记”职业体验活动，让学生在真实的职业体验中内化知识，提升素养。

（五）建立科学的评价体系，促进全面发展

评价是教学的重要环节，也是帮助教师了解学生知识掌握情况，帮助学生实现学科素养发展的重要方式。教师在运用议题式教学模式开展教学实践的过程中，应构建科学、多维评价方式。

对不同学生不同阶段的任务和学习，教师可以设计针对课堂教学过程与课前课后教学拓展实践的不同评价方式，对学科基础知识内容采取提问、纸笔测试、阶段测验等方式进行评价；对学生的学习过程及课前或课后社会实践任务采用非纸笔的评价方式，非纸笔的评价内容包括学生的学习状态、听课状况、合作探究情况、结合真实情境表达的情感态度价值观等。评价要以激励为主，激发学生参与学习的兴趣，激励学生深入思考。

在推进“构建亲仁善邻关系”议题教学时，因本课教学涉及法律关于民事权利行使与防止权利滥用的规定并列举了人身权利、著作权、相邻权的行使与限制等相关知识，教师在教学中应实行对学生科学多维评价，对基础知识评价要点包括书本基本概念和原理的理解与阐释、运用知识解释和论证生活实例；对学生学科能力的评价要点包括构建知识网络能力、法言法语表达能力、学科思维能力、合作学习能力等给予及时的、整体性评价。

在进行“响当当奶茶屋创业筹备大会”议题教学时，教师设计的社会实践活动是围绕学生生活半径开展的，所以教师对于学生的评价要更注重学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力。针对学生开展的市场调研可采用撰写社会实践调查报告的评价方式，对于课堂开展筹备工作会讨论时，教师可在学生参与讨论时，根据学生讨论中的表现判断和评估学生学科素养的发展水平。

结束语

总而言之，随着新课程改革以及新课程标准指导的不断深化，各种高效的教学模式应运而生，议题式教学模式更是以其独特的优势从众多教学模式中脱颖而出，不仅在教学实践中取得了良好的教学效果，同时也成为新时代高中思想政治学科教师十分青睐、学生十分喜爱的教学方式[4]。因此，身为新时代的高中思想政治学科教师，首先要明确议题式教学模式的积极作用，再根据具体的教学内容以及学生的实际学情，多维度思考进行议题的确定，通过“选择合理的议题内容，奠定教学基础”“创设生动的教学情境，激发学习兴趣”“布置有效的问题探究，活化学科思维”“开展针对性实践活动，实现教学延伸”以及“建立科学的评价体系，促进全面发展”等多个方面实践落实，如此一来不仅强化了高中政治课堂教学的有效性，更促进了学生政治学科核心素养的有效提升。

参考文献

[1]郑冠群.浅析议题式教学在高中思想政治教学中的应用策略[C]//中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2022教育教学与管理三亚论坛论文集（二），2022：23-24.

[2]张丹丹.核心素养视域下议题式教学在高中思想政治教学中的应用研究[D].南充：西华师范大学，2022.

[3]王敏.议题式教学模式在高中政治教学中的应用思考[C]//福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（六），2021：583-585.

[4]崔纪平.议题设置理论在高中思想政治教学中的应用探究[J].中学政史地（教学指导），2019（10）：5-6.