“互动导学”模式在初中数学教学的运用策略探究

摘 要：“互动导学”模式是一种打破传统的教学方式，在中学数学课上得到了普遍的运用，因此，要從具体的实施方式和教育的内涵两个层面来探讨“互动导学”模式的教学方式。这种方式可以使初中的学生在数学课上深刻地体会到学习数学的乐趣，提高学生的自主性，从而促进学生今后的发展。但是，在实际的教学过程中，部分数学教师并没有意识到“互动导学”模式的重要性，只采取了单一的课堂教学方式，不能真正地发挥导学的作用，有时甚至会产生消极影响，使学生的学习变得更加困难。文章以初中学数学为载体，阐述了“互动导学”模式的重要性，并就如何将“互动导学”模式与中学数学教学结合，进行了深远意义的探索。

关键词：互动导学模式；初中数学教学；作用与应用

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）29-0067-05

一、 引言

随着我国社会和经济的持续发展，教育界出现了一些新的变化。高层次、多元化的教育方式逐渐呈现在大家面前，“互动导学”模式就是其中的一种。在教学的过程中，教师与学生之间的交流与互动，其本身就具有导学性和互动性，在中学教师的指导下，“互动导学”模式得到了较大的关注。所以，初中数学教学之中，教师要对学生的总体状况有一个全面的认识。同时，要深刻理解导学交互式教学模式，把“导学”与“交互式”的教学模式结合起来发挥其功能和价值，从而引起学生的注意和热情，激发学生的兴趣。使得学生可以在课堂上积极地参加课堂教学，以促进学生的学习成绩。

二、 “互动导学”模式的相关概念

（一）“互动导学”模式的内涵

“互动导学”模式是将“导学结合”和“互动探究”结合起来的一种全新的教育方式，在实践中得到了广泛的应用。其“以教为导、以教为本、以学为导向、以学与思考相融、引导与交互”的教育思想。本模式的教学内容由四部分组成：第一部分为“自学导纲”，首先由教师创造问题情境导入新课程，再向学生展示事先准备好的教学大纲，由学生自行完成。第二部分为“合作互动”，即在学习过程中遇到的问题，可以采用小组讨论和师生互动的方式，由教师的解释来解答。第三部分为“导学归纳”，教师首先对学生进行概括，并引导其进行归纳和总结。第四个部分为“反馈训练”，教师根据课程的教学目的和学生的实际学习状况，选择适当的、有针对性的问题，由学生进行实践，然后进行引导。

（二）“互动导学”模式的特征

首先，将一堂课程视为一个整体的教学单元。总体而言，在一堂课程的教学中，教师要实现和做到三个方面：学生对知识的理解、学生对知识的消化和学生对学习的评价。其次，以“导纲”为主要内容，以教学内容的形式进行教学。“导学提纲”是教师在课堂上进行的一种基本形式和思维方式，通过“导学提纲”，既可以增强学生的自学能力，又可以使教师掌握整体的课堂气氛。最后，在教师的指导下，学生可以在课堂上主动地进行自我调节，从而达到良好的教学效果。

（三）“互动导学”模式的目标

1. 提高初中数学师资队伍素质、应变能力和教学激情的培养

“互动导学”模式在初中数学课堂上的应用，是对中学数学教师的一项重要任务。特别是有充足教学经验的老教师，已经不能像以前那样要求学生死记硬背了，一遍又一遍地重复过往的教案，没有任何的改进和革新。“导纲”的编制与课堂环境的改变，给每位教师带来了一次新的考验，课堂不仅仅是单纯的传授知识，而是要注重课堂组织，注重学生的学习。教师要把课堂组织起来，必须精心准备教材，要使他们学习好，必须时刻注意学生的变化和回应。这种崭新的教育环境必然会激起教师的学习积极性，他们的学习技能和随机性也会随之增强。

2. 提高学生自主学习与协作的能力

现在的理想课堂的教学目标是让学生主动求知，激发创新潜能。所以，“互动导学”模式的课堂，应将课堂归还学生，使其以“导纲”为中心，以合作为中心，以问题为中心，以学生为中心，进行授课。通过长时间的培养，可以有效地培养学生的自主学习、自主协作精神，促进其基础素质的培养。

3. 实现有效的数学教学

在实施素质教育的过程中，如何有效地促进学生的学习，是提高课堂教学质量的重要途径。快乐中主动、高效地学习，将教学目的在有限的课堂四十五分钟的教室里完成。“互动导学”模式的教学方式，先让学生自学“导纲”解决大部分基础性问题，把学生无法解决的共性问题集中起来进行精讲。这样既节省了上课的时间，又能让学生成为学习的“主人”，从而达到提高中学数学教学效率的目的。

三、 在初中数学实施“互动导学”模式的有利条件分析

（一）初中数学新教材是实施“互动导学”模式的有利条件

初中阶段的数学教科书是中学数学教学的重要内容之一。同时，在全国也有了更多的版本。比较常见的是人教版、华师大版、北大版以及部分具有地方性的其他版本，如湘教版、苏教版、京教版、上海版等。任何一种教科书，其编制的基础均符合中华人民共和国教育部颁布的《义务教育数学课程标准》，并在此基础上进行修订，再与当地特点相联系。

例如，《数学（华师大版）》，是一本实验教材。与以前的教科书比较，这套教科书具有如下优势：①在教科书中加入了诸多有关教学内容的插图，使课本更具趣味。在每个章节的开头都有一个导图，让学生了解这个章节的背景和问题。②在教科书中加入了许多问题和情景，使教科书与现实生活紧密结合。本教材围绕各个章节的核心内容，为学生提供了较为熟悉、难度适中的不同现实情景、题目。③教材中的知识展示方式以“探究式”的形式呈现。教材通过创设具有挑战性的问题情景，用激励语言来刺激学习。通过观察、实验、猜想、推理、交流，积极参与。这种设计不仅仅是为了训练学生观察、操作和发现问题的能力，更有利于培养学生的学习习惯、思维品质和创新意识。④在教材中，习题、材料的设置要科学、合理。比如，为每个章节设置的复习题目，强调层次分明，分为A、B、C三类；课程内容与课后知识相互补充，拓展了学生的知识面。这一特征为“互动导学”的教学模式在各环节中的梯级、层次性、针对性等方面的研究奠定了基础。⑤在教科书中设定了小结，使得每一章的内容都变得更为系统。每一章的结尾都有一个“小结”，总结了每一章的知识点和重点知识。这种特征与“互动导学”模式中的作用是一致的，但又具有一定的可操作性。它为学生自主学习和复习提供了大纲，让学生能独立地整理自己所学的知识，并能在一定程度上提高学生的学习能力。逻辑、语言组织和表达能力都得到了良好的训练和提高。

由此可见，《数学（华师大版）》为“互动导学”模式给予切实的支助和可靠的保證。

（二）初中生状况是实施“互动导学”模式的有利条件

初中阶段的学生大部分都是11岁至15岁，属于青春期的敏感时期。在此阶段的学生，都认为自己是一个“成年人”，对独立、自由的关注度更高，希望得到成年人的尊重。但是，他们仍然有较大的稚气，对事情的看法较为片面，通常被心理学家称为“危险阶段”。

不过，正因为初中生处于青春期，大脑和中枢神经与成人一样发展。这为初中阶段的多种学科的学习奠定了良好的理论和实践基础。对初中生来说，一旦有了一定的基础和生活经验，就能作出正确的判断。并且他们的逻辑能力越来越强，能够从理性的角度进行思维，能够用语言进行归纳和总结。另外，在中学时期，有效的记忆力是很重要的，在学生学习期间，他们会主动选择要记住的内容。初中生的这些特点为运用“互动导学”模式创造了一个很好的学习条件。

四、 “互动导学”模式在初中数学教学的作用

（一）有效激发学生学习兴趣，调动学生自主学习的积极性

学生的学习兴趣与积极性对教师的教学质量有重要影响。如果学生的积极性很高，这样教师在教学中的表现也会非常地顺畅。因此，教师在实施中学数学教学时，应特别注意学生的学习兴趣和学习的积极性。并能针对不同的学生进行不同的教育，使学生在兴趣的驱动下，提高学习积极性，进而提高教学效果和教学质量。其次，在常规的数学教学中，教师也要把教学内容和教学需求等结合起来用多媒体和其他先进的仪器来刺激学生的大脑思维。

（二）有效提升了学生解决问题的能力和创新能力

随着教育改革的不断深化，教师要想提升教学质量，就必须加强对学生的引导培养。因此，教师需要积极探索新的教学方法，努力改变传统的教学模式，让教师成为学生学习的引路人和学习的服务者。

在初中数学教学中采用“互动导学”教学模式，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能在一定程度上培养学生分析问题、解决问题和创新能力。在“互动导学”模式课堂中开展“小老师”活动，从而使学生主动地去思考问题、解决问题。

（三）有效实现了师生之间平等对话，提升学生学习效率

在初中数学教学中，“互动导学”模式的实施，能有效实现师生之间的平等对话，在师生交流互动的过程中，能够有效地激发学生的学习兴趣。首先，通过这种平等对话的教学方式，能有效地促进师生关系的融洽。其次，通过这种对话式教学方式的实施，还能有效地提升学生学习数学知识的效率。

五、 初中数学“互动导学”模式的实施应遵循的原则

（一）注重问题的层次化

中学数学课本上的每节课程都需要涉及一个新概念、原理或者运算，看上去很容易，但是对刚接触的初中学生来说却很难，往往陷入一种“一眼即知、一做即错、一去即逝”的恶性循环。造成这种现象的主要因素是学生对所学的东西缺乏了解。这是一种很浅薄的了解，没有深入地去发掘和了解。所以，在编写初中数学“导纲”时，要考虑到每个环节的不同因素。一部分的知识将会形成一系列的问题，一层一层地加深，使学生逐渐从现有的知识或经历中逐渐提升到新的知识领域。只有通过这种方式，学生才能“学会、记住、区分”。

（二）练习形式的多样化

数学的学习实际上是算术的学习，学算术，不但要掌握学问，还要加强新学的东西的运用能力，进而可以起到举一反三、触类旁通的作用。所以，一节好的数学课时，练习的设定十分重要，要有一定的标准，不但题目数量要适度，题目形式要综合，习题素材背景要有变化，不能千篇一律。就拿华师八年级的第一章《等腰三角形的判定》来说，课本上的习题过于简单，如果教师止步于此，不利于学生思维的进一步拓展。所以，在教学大纲中的回馈练习部分的课堂开展中，教师可以设计多种习题类型，如选择、填空、判断与问答等，让学生能更好地了解各种问题，掌握新知识。

六、 “互动导学”模式在初中数学教学的运用

“互动导学”模式在初中数学中的实际运用较少，广大一线教师并没有深刻认识到“互动导学”带来的益处。一线教师必须时刻更新自己的教学理念，以提高学生的综合发展作为目标，将“互动导学”模式应用到实处。

（一）自学导纲，自我预知

在传统的数学教学中，知识是固定的、一成不变的。而新课标则强调了“自主”，即让学生自己去做，而对那些单调乏味的数字，他们却不愿意或者不会去思考，所以，怎样才能激发学生的学习热情，实现高质量的数学课程。

1. 引入新课

“互动导学”在导学的开始阶段，即“师生互动”的一种教学方式，是让教师进入“教与学”的阶段。

新课的导入，就是一节课的开头。一个好的开头可以让学生聚精会神，吊起你的“胃口”，三言两语就让学生进入一个对学问的探究状态，为以后学习过程的顺畅奠定了坚实的根基。在新课程引入过程中，要做到语言简洁、目标清晰、提问要具有启发意义。在教学中引入的方法也应是多种多样的，因此，在教学过程中，要结合教学目标和教学内容的不同，运用适当的教学手段。在普通的数学教学中，常见的教学方式有导入实际问题、引入故事、导入谜语、导入演示实验等。

2. 提出提纲

简单地介绍新课内容后，接下来是解释大纲。“导纲”指的是“引言”大纲，是在对教材、学情进行深刻分析之后，以某种教育和教学理念为指导，引导学习者自主学习的基础。

（1）简要的提示，包含了本课程的学习目标、重点和难点。关于数学科目的简要的提示，其中包括数学概念、运算法则、数学思想等。

（2）认知和探索，共分两大类：认知问题和探索问题。认知问题，也就是阅读课本的材料，自己能够试着去解答一些基本的问题，如知识回顾、基本概念等；探究式提问，是指通过提问的链条，使学生逐渐认识到新的事物。

（3）反馈和整理。反馈训练是每个课程的基础，对知识进行培训，便于学生自行检验自己是否符合教育目的；知识和方法的整理是指通过对学生的学习进行自我整理，使自己了解到的知识和方法，从而发现自身的缺陷和迷茫。在展示大纲的过程中，要注意时间的把握，要有弹性。在课堂上，教师要把握好“大纲”与“新课标”之间的关系，通常教师要遵循“导纲”的安排次序，对“导纲”所规定的部分要进行评估，再视学习成效而定，并在适当的时候，提供相应的辅具，弥补学生的疑惑与困惑。所以，“纲”是一条主线，而不是一个单一的概念，应以“纲”为“面”，使学生能够全方位、多层次地进行深度的研究，避免在教学过程中重复使用教学大纲的方法。介绍的方式多种多样，有大荧幕、有小白板，也有印刷的。多种展示方式，既能使学校依据自己的实际情况进行合理的选择，又能让教师针对特定的课程类型进行自主地选择。

3. 学生自学

建构主义学习的基本原理是：学生通过教师和学生的帮助，在特定的环境中获取信息。知识，靠自己的积极构建来获取，而非仅仅依靠教师的教导。学生在积极地构建和理解问题的过程中，不断地完善自己的认知，进而实现自己的发展。自学是教学的开始，要求学生根据教学大纲进行学习，对不懂的部分进行标注。在这个阶段，教师要让学生自由地去做，让学生自己去想，教师要让学生有一个安静的学习空间。让学生参照教学大纲，在教师讲课前积极地理解、剖析。然后就可以从自己的角度来学习，从自己与他人的角度进行对比，从成功中体会到幸福，从失误中找到偏差的根源，从实际操作中逐渐学习。

（二）运用情境引入法，导出数学问题

在学习中，数学学科一直都是学生的短板，由于数学是一种非常抽象和复杂的学科，加上学生自身学习方式和学习时间的限制，在学生的学习过程面对如此多的问题与压力，如果教师还在用常规的方法来教导学生，始终忽略了学生的主体性地位，那么教学中难免存在学生产生排斥心理、学习效率低下等问题。整个课堂气氛就会显得僵硬枯燥，不利于学生的学习学习成长。教师可以将学生的生活融入课堂中。立足现实，营造出一种活泼、趣味盎然的课堂氛围，并将相关的数学理论与实践结合起来，让学生通過亲身经历来认识这些问题。比如，部编版初中数学八年级“菱形对角线与判别”的课程，在教学过程中，教师可以利用多媒体和其他现代化手段来导入这节课程的知识。甚至用绘画的方式向学生呈现菱形对角线的特点，并提出相关的问题，以引起他们的兴趣。此外，从学生的生活入手，找出一些菱形的相关物件，增加学生对菱形的认识，帮助学生理解。

（三）通过分组研讨提高学生的合作精神

由于生活环境、学习方式等因素的影响，初中生对数学的认识也会有所差别，不同的学生有着不同的学习方式和学习效果。教师可以通过分组讨论，使学生在团队中充分利用自己的优点和长处，共同完成数学难题。但是，在团体教学中，教师必须对每个学生的整体学习状况有一个完整的认识，以便在分组教学中更好地进行教学。另外，教师还可以在各组中指派一位小队长，这位小队长在团队中起着十分重要的作用，协调整个团队。在学生之间产生分歧时，由小队长出面进行调停，总结学生不一样的观点和意见，统一向教师汇报。在向教师汇报的同时，也有利于学生口语表达能力的提升，也提升团队协作的效果。比如，在人教版数学八年级上册“全等三角形判定”课程中，教师首先根据课本内容，要让学生自行掌握基本的知识。这部分学生自学的知识较为简单，学生通过短暂的学习就可以掌握。然后把班级学生分成不同的组，让学生在课堂上完成教师的作业。这种方法既可以使学生在小组中互相学习，又可以加深对所学知识的认识和理解。

（四）教师和学生的评价，对数学问题进行总结整理

在完成教师布置的作业后，由一位学生向小组成员报告他们的学习成绩，教师会在报告里指出他们的缺点和优点，然后通过问题的反馈，让他们更好地理解自己的问题。同时，教师还可以根据自己的研究结果，提出自己的看法，并对其进行改进，最终由教师和学生共同对课程内容进行归纳，并用板书的方式呈现给学生，从而形成一个科学合理的知识结构。比如，一元二次不等式的应用，首先要让学生对一元二次不等式的操作有一个全面的认识，然后由教师在课堂上向学生介绍他们的研究结果，重点介绍一元二次不等式的解法和注意事项，然后引导学生对一元二次方程进行验算、评价和总结。通过这种方法，可以让学生明白，解出一元二次不等式并不是一种简单的方法，而是一种更精确的方法。

七、 结论

总之，传统的教育方式与当前所需的教学模式不相符合，也不利于人才的培育。因此，在初中数学教学中，要不断地更新教育方式和进行灵活的引导。互动导学模式，通过与同学之间的友善的互动和沟通来促进学习，学生更好地完成自己的学习目标，获得了丰厚的数学知识，从而使自己的学习能力得到提升并具备一定的逻辑思考和接受度。当然，将“互动导学”教学模式的最大优势凸显出来，还需要广大教师深入钻研，结合教学实践，科学、合理地进行运用。只有这样，才能调动学生的兴趣和积极性，从而使初中数学教师的教育质量得到进一步的提升。

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作者简介：彭文彦（1982～），男，汉族，贵州望谟人，望谟县第二中学，研究方向：初中数学。