浅析语文个性化作文教学策略

曹蔚

［摘 要］写作是语文学科素养中最核心的一块基石，也是小学语文教学的重中之重。从表达作用上看，写作就是学生内在思想和情感的理性抒发；从外在表现上看，写作是学生想象力、创造力等思维过程的外化表现。然而就现阶段小学写作教学情况来看，教师对学生个性化方面的引导少之又少，导致学生的天性得不到很好的释放，这在一定程度上降低了学生的写作积极性和热情，学生的写作水平自然无法得到本质上的提升。基于此，教师可从积累写作素材、开放语言引导、巧用信息技术、挖掘生活材料等方面进行引导，激发学生自我表达的愿望，让学生能够妙笔生花。

［关键词］小学语文；作文教学；个性化教学

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）15-0023-03

个性化教学要求教师按照学生的个性特点来实施教学，避免统一的模式化教学。在教学改革不断深化的背景下，学生的主体地位得到凸显，而个性化教学正是一种以学生为主体的教学。作为一种个体创作方式，写作是学生抒发个人独特感受的重要途径。因此，在小学写作教学中，教师应当重视学生的个性化发展，从学生的个性特点和实际需求出发，通过独特的、具有一定个性化的方法进行教学规划、设计，激发学生自我表达的意愿，让学生更加主动地参与到作文教学之中，真正达到妙笔生花。

一、个性化教学概述

当前小学作文教学普遍存在三个问题：一是内容老生常谈；二是形式简单固定；三是积累少、语言平淡。究其根本，与写作教学的模式化问题有着直接关系。在模式化的写作教学中，学生难以实现对写作素材的积累和挖掘，只能机械地重复着固定的写作内容。比如，写妈妈就是勤劳爱家，事例就是做家务和照顾孩子，仿佛所有的妈妈都是设置好固定程序的机器人。这一现象背后的原因在于，教师对所有学生采用统一的教学方式，导致学生未能深入挖掘写作素材中的个性特点。这会带来两个严重的后果：一是学生习作内容固化，二是学生的个性得不到发展。写作是思想与情感的表达，没有个性的作文只能走向内容上的千篇一律、语言上的平淡苍白。小学作文教学的三个难题迫切要求教师在作文课堂上实施个性化教学。

个性化教学对教师、学生、文本内容三个方面分别提出了要求：一是要求教师采用个性化的教学设计；二是要充分尊重学生在学习过程中的主体地位，运用多种方式启迪学生，促进学生个性的发展；三是挖掘文本内容的个性特点，展开适合学生的个性化教学。具体到作文教学中，个性化教学要求教师摆脱以往的模式化教学，采用更加贴近学生实际学习情况，更加符合学生个性发展，更加能够激发学生创新思维的方式进行教学。那么，教师应当从哪些方面入手，才能有效实施个性化教学呢？

二、个性化作文教学策略

1.积累写作素材，奠定个性化创作基础

“巧妇难为无米之炊。”素材在写作中的重要性不言而喻。而写作素材并非与生俱来，它离不开长期的阅读、积累。从实际教学情况来看，大多数学生在素材积累过程中或多或少会存在着一些问题。较为常见的有，不知如何将生活经验转化为素材，以及如何根据写作目标选取相应的素材。实际上，未能及时整理素材，就犹如将一件物品放进杂乱无序的仓库里，想要将其找出来，就需要耗费大量的时间和精力。对此，教师应当有意识地引导学生整理写作素材，为学生的后续写作做好充分准备。

例如，在教学统编语文教材四年级下册《习作：我的动物朋友》时，考虑到小学生年龄较小，具有活泼、好动的特点，教师带领学生去周边的动物园，让学生亲自观察各种动物，从而对动物的特征、习惯等形成更加清晰、全面的了解。这有利于实现生活经验向写作素材的转化，为学生的写作创造良好条件。在观察过程中，教师需要进行引导，唤醒学生的原有经验。“同学们，你们喜欢这些小动物吗？自己有没有养过小动物呀？现在就请大家回忆自己的生活经历，结合知识、经验思考问题，记录下自己的心得体会，并与同伴分享。”这样的引导方式，能够唤醒学生的已有经验，让学生踊跃发言、各抒己见，并写下真实的感悟。在教师的逐步引导下，学生你一言，我一语，学习氛围十分活跃。如此，不仅可以顺势引申出本节课的内容，还能够增进学生对习作主题的了解，帮助学生积累丰富的写作素材，使学生明确写作的方向。

在作文课堂中实施个性化教学，首要任务就是从学生的身心特点出发，帮助学生积累丰富的写作素材。只有这样才能够使教学符合学生的需求，使学生愿意参与到教学中，主动搜集、整理素材。当学生具备一定的写作素材后，心中自然会形成大致的写作方向，并通过个性化表达来展现自己的所见、所闻、所想。

2.开放语言引导，激发个性化写作思维

从统编语文教材的编排来看，一二年级主要依靠“口语交际”这一模块来训练学生的语言表达能力，到了三年级才正式开始写作训练。相比口头表达，写作更加严谨规范。同时，写作是一种个性化的自我表达。因为每个人的思想不同，所以同样的写作素材由不同的人来写，最后绝不会出现相同的作文。

例如，在统编语文教材五年级下册《习作：形形色色的人》中，不少学生選择以妈妈作为写作对象。对此，教师给出引导：“回想自己与妈妈的相处过程，都发生过哪些事情？”学生纷纷抢着答“妈妈为我做饭洗衣”“妈妈接送我上下学”“妈妈带我去游玩”“妈妈批评我和爸爸不做家务”“妈妈辅导我写作业”……这些写作素材体现了妈妈不同方面的特点，但学生不能将这些都写进作文里，而要有所选择，突出妈妈的主要特点。于是，教师再次给出提示：“在你眼里，妈妈最大的特点是什么呢？”有学生认为妈妈最大的特点是“啰唆”，并给出事例：（1）有一次一家人去菜市场买菜，妈妈买一把青菜都要讨价还价半天，最后只便宜了5毛钱，可把“我”和爸爸急死了。（2）每次妈妈帮“我”检查作业，只要发现一点点小问题，就会噼里啪啦批评一通，说“我”这样没法考上好高中、好大学。（3）妈妈几乎每天都要跟朋友打电话，一打就是半天，非常能聊。从思想态度上来说，学生认为自己的妈妈啰唆，是对长辈态度的不端正，但五年级学生已经有了一定的自主判断力，强行纠正他们的想法可能会适得其反。因此，待学生将三个事例说完，教师可以进行引导：“你妈妈一次还价省下5毛，10次可以省下5元，一年365天就能省下180多元。你还觉得妈妈的讨价还价没有必要吗？”学生明显迟疑了。教师再点明事例（2）中妈妈对他的批评是从长远考虑，为他的将来做打算，这是十分有意义的事情。最后，教师对事例（3）提出疑问：“你妈妈连买菜的几毛钱都要精打细算，天天打电话需要不少电话费呢！”该生立刻为妈妈辩护：“老师，我妈妈都是打的网络语音电话，没有电话费，我妈可精了。”最终，该生以《妈妈的精打细算》为题完成了此次作文。

写作课堂上，教师可以通过开放性的语言提示，引导学生个性化地驾驭写作素材；也可以通过半开放式的语言启发学生思考，让学生换个角度看问题，避免作文中出现思想不端正的现象。

3.巧用信息技术，唤醒个性化写作思想

信息技术的不断进步，不仅在一定程度上改变了人们的生活方式，还改变了人们的思维方式，从而推动学习方式发生改变。当今社会，各个家庭都基本配备有网络、电脑等，教师可以引导学生通过多媒体设备来学习，通过借鉴他人的长处，使自身的视野得到拓展，思维得到提升。这样学生就能够在个性化的作文中彰显自己的思维特点。

例如，在教学统编语文教材四年级下册《习作：我的奇思妙想》时，教师提前给学生布置任务，让学生在家中自主观看《人与自然》《寰宇地理》等纪录片中自己感兴趣的片段。除此以外，学生还可以查找一些影视作品中的科幻情节，或是去阅读科幻小说中的神奇幻想的内容。通过这样的方式，加强学生对工艺、科技等方面知识的了解，从而更好地发散学生思维，使其产生奇思妙想。如有的学生观看了与“虫洞”相关的视频后，联想未知事物，想象自己穿越时空，回到了从前或去到了未来，开始了一段截然不同的人生；有的学生观看了与“暗物质”相关的视频后，张开想象的翅膀，游目骋怀、海阔天空，想象自己拥有超能力，造福于国家、社会以及人民……实际上，这些都是学生潜意识的体现，他们在未知领域的想象力和创造力是十分丰富的。教师应当尊重学生的主体意识，给学生提供自我创造的空间，使学生的个性化思维得到发展。

可见，在小学个性化作文教学中，教师可以充分发挥信息技术的作用，让学生通过互联网等渠道搜集、观看与写作任务相关的题材。这样学生的思维被激活，将个性化的思想融入自己的作文之中，获得了良好的习作效果。

4.挖掘生活材料，提升个性化写作能力

小学生作文有一个极其普遍的现象，即大部分的作文都写得大同小异，不是过于口语化，就是“假大空”。对于这种情况，教师应当加强习作指导，努力为学生创设一个良好的写作环境，将学生的身心特点与实际需求有机结合起来，促进学生个性化写作能力的提升。教师可将学生的情感理解作为基础，有针对性地引导学生挖掘现实生活中的元素，发挥学生的主观能动性，使他们写出更具个性化的作文。值得说明的是，在這个过程中，教师要时刻观察学生的思想动向，这样才能够在多题材、多风格的教学中提升学生的个性意识，为其写作水平的提高创造有利条件。

例如，在教学统编语文教材五年级上册《习作：我和           过一天》时，教师从学生的现实生活入手进行引导：“同学们，你们都看过哪些有趣且令人记忆深刻的影视作品呢？你最喜欢的影视人物是哪个？”以此引发学生的思考，让学生展开交流、探讨。学生积极发言，有的说喜欢本领高强的孙悟空，有的说喜欢不让须眉的花木兰，有的说喜欢拥有百宝袋的哆啦A梦。教师继续引导：“看来同学们的课余生活都十分丰富呢！如果大家可以选择与他们中的某一位共同度过一天，你们会选择谁呢？会如何度过这一天呢？现在，请大家写下自己的想法。”果不其然，学生写出了一篇又一篇令人惊叹的作文。

如一个学生的作文片段：

周六，我吃完早饭后，房间里突然出现了一扇门。我很好奇，打开了这扇门，一个蓝色的小胖子突然出现在眼前。我开心地大喊：“这不是哆啦A梦吗？你怎么来啦？”哆啦A梦跟我说，他想去我的家乡玩一玩。于是，我和哆啦A梦就开始了家乡一日游。

哆啦A梦拿出一个竹蜻蜓，带我飞上了空中。飞着飞着，哆啦A梦说道：“什么味道呀？好臭。”我十分难为情，说道：“以前这条河十分清澈，河里全是小鱼、小虾，但是现在却堆满了垃圾，这全是人们不爱护环境，乱丢垃圾造成的。”哆啦A梦从口袋中搜出一个东西，并告诉我：“这是净化器，你只要将它放在河中，河水就会立刻变得清澈。”我按照哆啦A梦的指示，将净化器放入河里。果然，河水变得清澈起来，还多了很多小鱼、小虾。“咕噜咕噜……”原来是哆啦A梦的肚子在叫。我说道：“走，我带你去吃我们家乡的特色小吃。”哆啦A梦口水直流，开心地喊着：“那我们快走吧！”

就这样，我们度过了愉快又有意义的一天。

学生是以个性、兴趣等为蓝本展开创作的，在剖析、挖掘生活材料的同时，他们对写作形成了更加全面、立体的感知。可见，在个性化作文教学中，教师应当有意识地引导学生观察生活、走进生活，从现实生活入手展开创作。这样学生写出来的作文会更加真实，更能触动人心。

总而言之，个性化教学是现阶段广大教学工作者的重要任务，更是推动学生全方位发展的有力举措。作为一名小学语文教师，必须与时俱进，充分认识到个性化教学的价值和优势，采取切实可行的策略，有意识地将个性化教学融入作文教学中，以实现高效作文课堂的构建。具体来说，教师可以从积累写作素材、开放语言引导、巧用信息技术、挖掘生活材料四个方面入手，引导学生全身心地融入作文课堂中，激发学生的个性化写作思维，唤醒学生的个性化写作思想，提升学生的个性化写作能力。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 龚洁.小学语文个性化写作微表达教学初探[J].现代教学，2020（23）：42-43.

[2] 汪俊生.个性化角度下小学语文作文教学分析[J].当代教研论丛，2020（9）：57.

[3] 陈玉娟.个性化角度下的小学作文教学分析[J].语文天地，2020（6）：43-44.

[4] 朱文雯.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].小学教学研究，2019（17）：28-30.

（责编 刘宇帆）