基于群文阅读的古诗词教学策略

滕涌新

摘 要 在目前的高中古诗词教学中，部分学生难以对古诗词意象、技巧、语言风格深入把握，课堂教学质量难以得到有效提升。为解决这一问题，本文从明确议题、选择组织文本、巧设思考问题、增设多样活动、预留拓展任务等角度出发，总结了群文阅读在高中古诗词教学中的使用策略。

关键词 群文阅读  高中语文  古诗词  教学策略

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）中课程内容部分对学习任务群做出阐述，即希望以学习任务综合单元教学，突破单篇阅读的固定模式，使学生通过群文阅读建立文本之间的内部联系，更好地感受语文知识的内在联系。古诗词是高中语文教学中的重点内容，统编教材的安排圍绕人文主题进行设计，这为古诗词群文阅读教学议题的设计提供了帮助。因此，教师应及时转变教育理念，开展古诗词群文阅读教学，从而帮助学生更好地学习古诗词。

一、群文阅读在古诗词教学中的应用价值

群文阅读是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。区别于传统零散的单篇教学形式，群文阅读教学时间较短且较为系统，可以帮助学生在短时间内通过议题，建立文本之间的内部联系，在有限时间内掌握所学知识，极大程度提高整体学习质量。不难发现，目前统编教材中的古诗词数量随之增多，课堂教学也对教师在增强学生传统文化意识上提出了更高的要求。在这样的背景下，教师应充分发挥群文阅读的优势与价值，设计更为高效的教学策略。在笔者看来，群文阅读在高中古诗词教学中的应用价值可以体现为以下几个方面。

首先，群文阅读能够精简教学时间，在丰富学生课外学习资源的基础上，围绕相关议题为大家引入相应的古诗文篇目。这样一来，不仅能解决课时量不足的问题，同时也能拓展学生的文化视野，增加学生的文化积累。

其次，新课改强调以培育学生核心素养开展教学活动，通过群文阅读的方式能有效帮助学生在多文本古诗词阅读的过程中获得审美发现，并以对比的形式感受同一诗歌体裁的不同表达方式，感受语言文字的魅力，并逐步提高自身应用意识，从而有效落实学生的核心素养。

最后，开展群文阅读教学的教学活动也能契合新课标中所提出建立学习任务群的要求，帮助学生在自主探究中，突破单篇阅读精讲细析的固定模式，构建完善的知识体系。

由此可见，在古诗词教学中采用群文阅读手段，既满足新课改要求，也能帮助学生提高自身核心素养。因此，广大教师应充分关注群文阅读教学的本质内涵，结合古诗词特征，设计有效教学活动，使学生获得积极的阅读体验，感受古诗词学习的价值与魅力。

二、基于群文阅读的古诗词教学策略

在高中古诗词教学中，如何发挥群文阅读的优势，已成为广大教师所关心的焦点问题。笔者结合多年教学实践经验，遵循以学生为本的教育原则，利用统编教材中古诗词教学案例，细致剖析群文阅读的教学流程。

1.设计明确议题，奠定群文阅读基础

“议题”是开展群文阅读的灵魂，统领着后续教学活动的走向，对教学质量具有一定影响。结合高中生的思维能力以及兴趣爱好，在议题设计方面，教师不仅要注重其与古诗词内容的关联性，同时也要保障议题内容足够吸引眼球，能唤醒学生的学习积极性。为此，教师可以依据教学目标进行设计，注重议题的开放性与议论性，给予学生充足的想象与讨论空间，奠定良好的群文阅读基础。

以统编教材必修上册《梦游天姥吟留别》一课的教学为例。诗中高度的夸张、丰富的想象，是《梦游天姥吟留别》最主要的特点，也是是构成这首诗浪漫主义风格最根本的要素。根据这特点，教师可以将本课群文阅读议题设计为“李白诗中的夸张用法”，并为大家提供拓展《将进酒》《蜀道难》两篇古诗，借助这三首古诗中“半壁见海日，空中闻天鸡”“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯”“蜀道之难，难于上青天”等诗句，感受李白奇特的夸张表达手法。再如，教师也可以设计具有议论性的议题，深度挖掘诗词中李白所表达的不与权贵妥协的反抗精神，设计“李白的千愁万绪”“李白的豁达人生”等议题，使诗人丰富的人生经历牵引着学生的心，激发其对议题的参与、探究热情。

通过明确的议题设计，可以为群文阅读教学活动的开展奠定坚实基础，同时也能够借助多样化的议题形式激起学生对古诗词的学习热情，有效提升整体课堂教学质量。

2.选择组织文本，凸显群文阅读价值

在明确议题后，群文阅读中的文本选择也是十分重要的。教师不可以盲目地围绕议题，为学生提供数量繁多的古诗词资源，这样不仅会导致学生产生较大的学习负担，而且过多文本的组成形式也难以使学生有所侧重，影响学习质量。因此，教师要根据议题内容，选择文质兼美且数量适中的诗词文本，保障文本内容在指向议题的同时，具有互文性，使得学生能通过群文阅读建立诗词间的内部联系，感受古诗词的精彩与魅力。

以统编教材必修上册《登高》一课的教学为例。诗句中的“潦倒新停浊酒杯”道尽了杜甫对世事的无奈。借酒消愁，凸显了诗人无可奈何的愤懑情绪。教师可以巧妙地借助诗句中的“酒”展开联想，设计“唯有饮者留其名——古诗中关于《酒》的表达”这一议题，并为大家提供、拓展《渭城曲·送元二使安西》《长命女·春日宴》《醉翁亭记》这三篇古诗文，邀请大家自主阅读，寻找“酒”在诗句中的表达形式。《渭城曲·送元二使安西》中的“酒”代表了对友人的不舍、眷恋与祝福，《长命女·春日宴》中的“酒”代表了古代女子对生活的美满追求，《醉翁亭记》中的“酒”则是凸显了诗人豁达的心态与积极的情感。在这四篇古诗文中，“酒”被诗人寄予了不同情感，承载着诗人的千头万绪，有着千丝万缕的联系。

利用适合、精简的群文文本，既能避免学生产生学习负担，同时也能帮助学生在同一意象、具有互文性的群文阅读学习中感受诗人的思想情感，扩大学生对诗词内容的理解。

3.巧设思考问题，发展学生思维品质

问题是启发学生思维，促进其思维品质发展的重要途径。在组织群文阅读的教学过程中，教师要善于设计问题，以培养学生思维能力为根本，通过循序渐进的问题引出议题，帮助学生在理解、探究的过程中，构建更加完善的知识体系。因此，教师要及时转变自身教育理念，围绕议题设计具有思考价值的问题，帮助学生在思考中不断深入探究，达成理想化的教育目标。

以统编教材选择性必修上册《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》一课的教学为例。根据词中所传达的对亡妻的悼念之情，教师可以设立“古诗词中的爱情”这一议题，并为学生提供《卫风·氓》《锦瑟》《夜雨寄北》《静女》这四首古诗，并设计以下问题：

（1）对比以上古诗词在创作背景、艺术手法和写作对象等方面有何不同？

（2）比较以上古诗词中对爱情的描写有何不同？

（3）你心目中的爱情是什么样子的？

以上问题层层递进，最终引向议题，充分提高了学生比较、分析的学习能力，使其在阅读探索中逐步深化对诗词情感的理解。与此同时，为提高学生参与课堂学习活动的积极性，教师也可以鼓励大家在教师提问的基础上，自主提出问题，邀请其他同学进行解答。通过这种方式，不仅能营造和谐的学习氛围，也能帮助大家在探究与交流中发展思维品质，提升自身综合能力。

可见，利用具有思考性的问题，可以逐步将学生的思维引入更深处。借助问题，帮助大家在解决的过程中发展自身学习能力，深入感受群文文本，提高教学质量。

4.增设多样活动，提高学生参与热情

在常规的古诗词教学中，部分学生可能会产生畏难情绪，在枯燥乏味的学习氛围下丧失学习积极性。这时，教师要合理调整群文阅读手段，以活动的形式在班级内开展群文阅读交流大会，鼓励学生以小组为单位进行参与，在分享与交流中体验诗词的情感力量，帮助学生洗涤心灵、净化灵魂。

以统编教材选择性必修中册《书愤》一课的教学为例。诗句中诗人运用回忆的方式，联系诸葛亮出师雄文这一事件，暗喻自己的遭遇，暗含了诗人的愤懑难平与无限感慨。在组织群文阅读教学中，教师可以以古诗词情感为切入点，设计“难以磨灭的家国情怀”这一议题，并在班级内开展小组合作交流活动。教师可适当为大家拓展《春望》《满江红》等与家国、战争相关联的古诗词内容，并鼓励各小组成员，围绕议题自主查阅资料，根据诗词情感类属、情感表现搜集其他古诗资源。在学生完成合作任务后，各组成员派代表进行展示，分享《十一月四日风雨大作》《出塞》《茅屋为秋风所破歌》等经典作品，使学生在良好的氛围中拓展自身文化视野，逐渐提高语文综合素养。

以活动的形式渗透群文阅读，不仅能激发学生的学习热情，同时也有效锻炼了学生的自主学习能力，帮助学生在开放、和谐的学习氛围中获得积极情感体验，感受古诗词学习的独特魅力。

5.预留拓展任务，丰富学生文化视野

在完成基础性群文阅读教学后，结合学生的个性化学习需求以及核心素养培育要求，教师应合理预留拓展性任务，并指导学生完成。通过此种方式能够帮助学生在真实情境下，利用所学知识，解决实际问题，在建立良好的应用意识的同时，巩固古诗词群文阅读学习成果。在长期训练中，帮助学生形成良好的学习习惯，实现综合能力的发展。

以统编教材选择性必修下册《蜀道难》一课的教学为例。在课内教学任务结束后，教师可以根据学生的实际学习情况设计以下两项任务：

任务1 李白的《蜀道难》《将进酒》与《梦游天姥吟留别》三首古诗流传千古、脍炙人口，假如你是学校广播站的广播员，在传承传统文化版块专栏中，请为诗人李白增设专栏，介绍李白詩词的特色（可由某一点展开）。

任务2 根据李白的《蜀道难》，并联系现代的“蜀道”，写一篇读后感，围绕经济社会的建设与发展，重在对比过往蜀道的艰险以及基建发展后给人们生活带来的便捷。

通过任务1的完成，能够有效检验学生的群文阅读成果，同时也能够培养学生资料的整理、搜集能力，使得大家对诗人李白产生更加深刻的认识与理解。通过任务2的完成，能够充分锻炼学生的思维能力与写作能力，可以使学生在尝试写作的过程中，提高自身语言表达能力。

由此可见，在完成群文阅读教学任务后，教师应有意识地结合群文阅读要求以及群文内容，设计课后拓展任务，帮助学生养成良好的总结与复习的习惯，通过完成拓展任务的形式，逐步深化所学知识，实现综合素养的不断提升。

综上所述，群文阅读是提高高中古诗词教学质量，促进学生核心素养发展的有效教学手段。在新课标的引领下，教师应及时转变自身教育理念，深入探究古诗词文本间的内在联系，建立良好的群文阅读体系，帮助学生从古诗词学习中获得情感与精神的滋养。