基于核心素养下的“导学案”在高中历史创新课堂中的应用研究

李红丽

摘要：文章以“‘导学案在高中历史创新课堂中的应用研究”为题，探讨如何在历史教学中运用导学案提升学生的核心素养。从五个角度进行分析，包括历史思维、信息素养、人文素养、创新素养和社会素养，结合具体的教学案例，详细介绍了导学案在高中历史教学中的应用方法及效果。研究结果表明，导学案作为一种有效的教学工具，可以帮助学生提升历史思维、信息素养、人文素养、创新素养和社会素养，促进学生全面发展。

关键字：核心素养；导学案；信息素养；社会素养

随着社会的发展和科技的进步，核心素养逐渐成为人们关注的热点话题。而在高中历史教学中，如何有效地提升学生的核心素养，一直是教育工作者关注的问题。文章主要探讨了如何在高中历史教学中运用导学案提升学生的核心素养。导学案是指在教学中为引导学生自主学习和探究问题而设计的教学輔助材料，可以帮助学生自主探究和发现问题，培养学生的自主学习能力和解决问题能力。本文将从历史思维、信息素养、人文素养、创新素养和社会责任与价值观素养五个角度探讨如何运用导学案提升学生的核心素养，并结合具体的教学案例进行说明。

1   培养历史思维，锤炼历史眼光

历史思维是指学生在历史学习中所具备的思维能力，包括历史问题的提出和解决、历史资料的搜集和分析、历史观点的评价和构建等。历史思维是历史学科学习的重要基础。基于核心素养的“导学案”是一种新的教学方法，它将核心素养作为教学设计的基础，通过问题引导、探究和总结归纳等方式，引导学生深入探究历史事件或者现象，提高学生的历史思维和历史眼光。在实际教学中，教师应该根据不同的历史事件和学生特点，灵活运用基于核心素养的“导学案”教学方法，打造具有高度思维激活和情感共鸣的历史课堂，引导学生深入探究历史事件或者现象背后的人文意义和价值，从而提升学生的综合素质和独立思考能力。

以“五四运动”为例，学习“五四运动”的历史背景、事件过程、影响和意义，使学生掌握相关历史知识和技能，培养学生的历史思维和历史眼光，增强学生的人文素养和社会责任感。以下是教学过程：首先是导入环节，教师通过图片、视频等多媒体资料，介绍“五四运动”的背景和历史意义，引起学生的兴趣和思考。其次是学习环节。一是历史事件分析，教师根据“五四运动”的历史背景，分析其起因和影响，引导学生分析当时的国内外政治、经济、文化等背景因素，并探究这些因素是如何影响和推动“五四运动”发生的；二是历史资料分析。教师提供“五四运动”的历史文献、图片、音视频等资料，引导学生分析这些资料的来源、价值和局限性，提升学生对历史资料的辨析能力；三是历史观点评价。教师引导学生探究“五四运动”的主要观点和理念，并引导学生根据自己的价值观评价这些观点和理念的合理性和现实意义。然后是总结环节，教师引导学生对“五四运动”的事件过程、影响和意义进行总结归纳，帮助学生深入理解“五四运动”对中国近现代史和文化的影响。最后是拓展环节，教师引导学生通过小组讨论、演讲、写作等方式，拓展和深化学生对“五四运动”的理解和思考，提升学生的独立思考能力和创新意识。本课程通过基于核心素养的“导学案”教学方法，引导学生深入探究“五四运动”的历史背景、事件过程、影响和意义，从多个角度培养学生的历史思维和历史眼光。通过多媒体资料、小组讨论等多种形式，激活学生的思维和情感，提高学生的学习兴趣和参与度。同时，教师还通过对历史资料的分析和历史观点的评价，引导学生掌握历史知识和技能，从而提升学生的综合素质和独立思考能力。

2   培养信息素养，满足发展需求

信息素养是指学生在信息时代所具备的能力和素质，包括信息的获取、处理和应用等。信息素养不仅是学生未来职业发展的重要基础，而且是现代社会中的重要素养。基于核心素养的“导学案”是一种新的教学方法，它将信息素养作为教学设计的基础，通过问题引导、探究和总结归纳等方式，引导学生深入探究历史事件或者现象，以提升学生的信息获取、处理和应用能力。在实际教学中，教师应该根据不同的历史事件和学生特点，灵活运用基于核心素养的“导学案”教学方法，引导学生积极参与信息获取、处理和应用的过程，从而提升学生的信息素养和创新意识，帮助学生适应信息化时代的发展需求。

以《影响世界的工业革命》一课为例，通过学习影响世界工业革命的历史背景、事件过程、影响和意义，使学生掌握相关历史知识和技能，提升学生的信息素养和创新意识，并增强学生的人文素养和社会责任感。以下是教学过程：首先是导入环节，教师通过多媒体资料、图片等，介绍工业革命的背景和历史意义，引起学生的兴趣和思考。然后是学习环节。一是历史事件分析，教师根据工业革命的历史背景，分析其起因和影响，引导学生分析当时的社会经济、政治、文化等背景因素，并探究这些因素是如何影响和推动工业革命发生的；二是历史资料分析。教师提供工业革命的历史文献、图片、音视频等资料，引导学生分析这些资料的来源、价值和局限性，提升学生对历史资料的辨析能力；三是历史观点评价。教师引导学生探究工业革命的主要观点和理念，并引导学生根据自己的价值观评价这些观点和理念的合理性和现实意义。接着是总结环节。教师引导学生对工业革命的事件过程、影响和意义进行总结归纳，帮助学生深入理解工业革命对世界近代史和文化的影响。最后是拓展环节。教师引导学生通过小组讨论、演讲、写作等方式，拓展和深化学生对工业革命的理解和思考，提升学生的独立思考能力和创新意识。本课程通过基于核心素养的“导学案”教学方法，注重培养学生的信息素养和创新意识，通过问题引导、探究和总结归纳等方式，引导学生深入探究历史事件或现象，提升学生的信息获取、处理和应用能力。同时，本课程注重学生的情感体验，通过多种形式，激发学生的情感和思考，加深学生对历史的理解和认识。

3   培养人文素养，提升个人内涵

人文素养是指学生在人文学科学习中所具备的素养和能力，包括人文思维、人文情感和人文精神等方面。人文素养不仅是学生未来职业发展的重要基础，而且是培养学生综合素质和独立思考能力的重要手段。基于核心素养的“导学案”是一种新的教学方法，它将人文素养作为教学设计的基础，通过问题引导、探究和总结归纳等方式，引导学生深入探究历史事件或者现象背后的人文意义和价值，提升学生的人文思维、人文情感和人文精神素养。在实际教学中，教师应该根据不同的历史事件和学生特点，灵活运用基于核心素养的“导学案”教学方法，引导学生关注历史事件或者现象背后的人文意义和价值，提升学生的人文素养和社会责任感。

4   培养社会素养，促进和谐发展

社会素养是指学生在社会生活中所具备的素养和能力，包括社会责任感、公民意识、人际交往能力等方面。社会素养不仅是学生未来职业发展的重要基础，也是培养学生综合素质和促进社会和谐发展的重要手段。基于核心素养的“导学案”是一种新的教学方法，它将社会素养作为教学设计的基础，通过问题引导、探究和总结归纳等方式，引导学生深入探究历史事件或者现象的社会背景和影响，增强学生的社会责任感、公民意识和人际交往能力。在实际教学中，教师应该根据不同的历史事件和学生特点，灵活运用基于核心素养的“导学案”教学方法，引导学生深入探究历史事件或者现象的社会背景和影响，增强学生的社会责任感和公民意识。

以“世界多极化与经济全球化”为例，通过让学生了解世界多极化和经济全球化的概念和历史背景，掌握世界多极化和经济全球化对国际关系和经济发展的影响，增强学生的社会责任感、公民意识和人际交往能力。以下是教学过程：首先是提问阶段。通过提问引导学生了解世界多极化和经济全球化的概念和历史背景，进而引导学生思考世界多极化和经济全球化对国际关系和经济发展的影响，以更深入地引导学生思考自己在世界多极化和经济全球化中应该扮演什么样的角色，增强学生的社会责任感和公民意识。其次是探究分析阶段。教师让学生阅读相关的历史资料，分析世界多极化和经济全球化的发展历程和影响，引导学生通过历史事件分析资料，深入探究世界多极化和经济全球化对国际政治和经济的影响，了解各国的发展现状和相互关系。接着引导学生分析和比较不同国家和地区在世界多极化和经济全球化中的地位和作用，提升学生的人际交往能力。最后是总结归纳阶段。教师让学生分享自己的想法和观点，引导学生进行讨论和互动，提升学生的交际能力和合作能力；总结归纳世界多极化和经济全球化对各国和地区的影响，强调学生应该积极参与到世界多极化和经济全球化中，增强社会责任感和公民意识。教师鼓励学生发挥创新思维和创新能力，提出自己独特的见解和观点，从而培养学生的创新素养。本课程通过基于核心素养的“导学案”教学方法，帮助学生掌握有关世界多极化和经济全球化的历史知识，提升学生的社会素养、思维能力和社会责任感。通过多种教学手段，如历史事件分析、历史资料分析、历史观点评价等，引导学生深入探究世界多极化和经济全球化的背景、发展趋势和影响，形成对历史事件的深入理解。通过拓展应用，让学生了解世界多极化和经济全球化的最新进展和相关信息，并在社会实践中积极参与与全球化相关的活动和项目，培养学生的社会责任感和公民意识。

综上所述，基于核心素养的“导学案”教学方法在高中历史课堂教学中的应用具有重要意义。通过设计导学案，可以培养学生的信息素养、思维素养、人文素养、创新素养和社会素养，提升学生的综合素质和独立思考能力，为学生未来职业发展和社会责任发挥提供重要保障。在实际教学过程中，教师应该根据不同的历史事件和学生特点，灵活运用基于核心素养的“导学案”教学方法，打造具有高度思维激活和情感共鸣的历史课堂，为学生的成长和发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]马小姐.核心素养在高中历史课堂中的应用研究[D].上海：上海外国语大学， 2020.

[2]张丽娜.基于核心素养的高中历史课程教学设计[J].教育教学论坛， 2019（30）：102-104.

[3]余强.论历史课程核心素养的培养[J].青年教师教育研究， 2018（14）：66-69.

[4]陈建文.论核心素养与历史课程教学改革[J].教育科学， 2017（6）：62-66.

[5]马丽丽，陈志峰.基于核心素养的“导学案”在高中地理课堂中的应用研究.[J]课程教育研究，2021（1）：32-37.

基金项目：

甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度一般规划课题，基于核心素养下的“導学案”在高中历史创新课堂中的应用研究（课题立项号：GS[2021]GHB1046）的研究成果。