小学写字与书法教学策略

陈进龙

摘要：小学写字与书法教学不仅能够帮助学生掌握汉字的书写规则和方法，而且能使学生更好地理解汉字的构成，形成良好的品质与学习习惯，促进学生的全面发展。鉴于此，文章主要对小学写字与书法教学现状进行分析，并提出了小学写字与书法教学策略，以提高学生书写水平。

关键词：小学写字；书法；美育教育；策略

《义务教育语文课程标准》明确指出了写字与书法在语文学习中的重要地位。写字不仅是一项基本的书写技能，而且是一种体验中华文化、感受汉字魅力的审美活动，汉字本身具有一定的美学价值。但是，当前小学写字与书法教学的现状却不容乐观。教师要明确写字与书法对于小学生全面发展的促进作用，积极提升课堂教学效果，注重指导学生学会正确的书写规则和方法，以提高写字与书法的教学质量。

1   小学写字与书法教学现状

小学阶段开展写字与书法教学，能够帮助小学生更好地感受汉字的书写艺术，陶冶学生的情操，促使其掌握正确的写字方法，形成良好的书写习惯。但是，由于小学阶段的写字与书法教学受到多方面因素的影响，常常存在一定的问题，具体表现在以下几点：

第一，小学生对于写字与书法的兴趣不高。就小学生来说，由于其刚刚接触大量的汉字，还不能够深入理解汉字的含义，也体会不到文字的书写艺术，这就导致其写字的兴趣较低。通常来说，小学生每天都会学习6～8个字，一周大约要学会写30～40个字。当教师教的量明显超出学生吸收的量时，就会产生学生掌握不扎实的情况，最终使学生对于文字的学习产生畏难情绪，降低了其对写字的兴趣。

第二，缺乏有效的写字方法指导。当前，大部分教师将语文教学的重心放在语言知识学习上，忽略对学生写字方法的指导，没有认识到书法教学的重要性，这就导致大部分学生在写字的时候，存有笔画的书写不标准或者随便摆放的情况，不能按照写字与书法的相关规范和要求进行书写，只是一味地图快，通常会出现简写、丢笔画等情况，最终影响到小学生的写字与书法水平的提高。

第三，教师的写字与书法教学方法单一。小学阶段，常常要求教师在课堂教学过程中预留10～12分钟的时间用于文字的书写讲解。然而，教师对每个字一一讲解，既耗力又耗时。因此，教师通常会给学生展示相关的文字书写视频，引导学生自主学习，以提高学生的书写质量。同时，教师也会给学生展示一些文字的书写顺序和规范，让学生进行模仿，这会使学生的写字与书法练习过程十分机械枯燥，最终打击学生写字积极性，进而降低了学生的文字书写质量。

2   小学写字与书法教学中的美育渗透策略

2.1规范写字姿势，养成良好的写字习惯

写字姿势需要与人自身的生理特征相适应，满足书写的相关要求，以实现一点一画都能“尽一身之力而送之”。“一身之力”并非要求学生在写字的时候要用多大的物理力量，而是要求身体的各个部分都和谐发力，心手相适应，做到人笔合一，只有这样，写字的姿势才能更美。在小学教学的过程中，教师可通过以下四种方法使学生的写字姿势更标准：第一种，喊口令法，如“头正、身直、足安、臂开”，学生要跟随教师发出的口令动作，牢记要领，养成良好的书写習惯。第二种，诵儿歌法，如“头正身正两臂交平，双脚分开和肩同宽，握笔适活不适紧，凝神静气练好字”。学生通过和教师一起念儿歌的形式，规范自己的书写动作，这样能够为乏味、枯燥的写字练习增加趣味，实现轻松、快乐地写字。第三种，看图示法。教师将规范化的写字图片投影至大屏幕上，引导学生进行观察与模仿，帮助学生纠正写字姿势，端正学生的写字态度，使其形成良好的写字习惯。第四种，现场展示法。这种方法主要是通过现代化的科技手段，抓拍学生写字时的姿势，再将其展示到大屏幕上，然后引导学生进行评析。

2.2融入书法故事，激发学生的书写兴趣

在小学阶段的写字与书法教学过程中，学生一般不喜欢教师在课堂上单纯、灌输式地讲解理论知识，开展机械的写字与书法练习活动。因此，教师通过融入趣味、生动的故事，能够充分激发小学生自身的书写兴趣，使其感受文字中的艺术之美，体会书法家的写字情怀，感受书法中的情感。就书法家来说，其性格或是刚烈，或是方正，或是豁达，或是敦厚，或是执着，或是唯美，这些性格特征都能在其字里行间有所体现，类似这样的故事也有着强烈的感染力。比如，在写“园”字的时候，教师可为学生展示“徐园”匾额。讲述“徐园”题字小故事，使学生能够对书法充满兴致，不仅了解到“徐园”这两个字的不同字体，而且能体会到书法家的洒脱。在实际教学中，教师可引导学生积极搜集一些与书法家有关的故事，让学生在课堂上讲出来，并让其他学生谈谈听后的感受。教师在该过程中，需要帮助学生把握好方向，通过书法家的故事激发学生兴趣，渗透书法家的审美标准和艺术追求，展示书法家的美好人格，契合教学目标，激趣励学，从而提高学生对书法艺术的认识，激发学生书写的兴趣，提升学生的写字效果和书法水平。

2.3构建写字氛围，增强书写体验

书法既是一种书写技能，也是一种书写心境，讲究的是“松”“净”“匀”“乐”四字诀，而在小学阶段的写字与书法教学过程中，也应提倡小学生追求“净”“匀”“松”“乐”的书写境界。学生在练字前，需要将桌子收拾整齐、干净，在书写中需确保桌面的洁净以及作品的干净，自己的衣服与手也要保持干净，在完成练字后需要将写字用到的文具都整理干净，也就是“净”的境界。在书写的过程中，学生能够感受到中华文化的博大精深，领会汉字字形、字义的内涵，体会书写的乐趣，给学生良好的书写体验，达到寓教于乐的效果。通过给学生创设和谐、优美的写字与练习书法的氛围，不仅能够使小学生产生美的感受，而且能使学生形成审美素养，并促进学生文明素养的提升。

2.4依据文字结构，优化书写教学流程

汉字是由不同的偏旁部首组成的，而依据汉字组成的一般规律，教师可引导学生观察汉字的结构，体会字体的规律，优化写字与书法的课堂教学流程，并归纳总结成几个步骤，以提升学生的书写效果，帮助学生更好地体会文字的书写艺术。具体方法如下：第一步，导入。在上课的初始，教师可创设相应的写字情境，如故事导入、交流书法名言、作品欣赏导入等，这样不仅能激发学生写字的兴趣，而且能丰富学生的体验，加深学生对书法文化的了解。第二步，通过具象读帖法与意象读帖法引导学生观察汉字的结构，体会汉字的书写方式。就具象读帖法来说，主要指通过米字格或者田字格进行字的笔画定位。通过字体在米字格或者田字格中的位置来理解汉字的书写要领，使文字的各个部分书写恰到好处，避免出现字体左宽右窄、上大下小等不和谐现象；而意象读帖法则侧重于指导学生深刻体会到汉字与现实生活之间的相通之处，深刻感受到汉字的美，以便有效把握到汉字美的本质。一般来说，具象读帖法更适用于指导学生把握字形，而意象读帖法则有助于帮助学生深刻理解文字的书法艺术之美。第三步，范书。这个过程可以使小学生获得更加直观的指导，在进行范书的时候，提示语可以有效引导学生理解书写的要领，而教师明确美观的范字，可以充分调动学生动手临写的积极性。同时，教师可以在黑板上进行范书书写，或者通过视频展示、制作微视频，帮助学生了解更多的范书。第四步，临摹。教师需要引导学生综合应用临与摹这两种方法开展写字练习，需要保证学生临摹的流畅、准确，直到小学生书写流利，形成良好的写字习惯。第五步，评价。评价方式主要有教师评价、学生互评、学生自评等，如针对学生都存在的问题，可通过教师评价或者师生共同评价的方式，帮助学生认识到书写的问题，提升学生的书写效果。对于个别学生存在的书写问题，可以通过学生自评或者学生互评的方式进行解决。

2.5描摹仿写练习，提高学生书法水平

描摹仿写练习是提高学生书法水平的有效途径。在临摹仿写的过程中，教师不仅要确保学生文字书写的正确性，而且要确保其书写的文字有一定的艺术性，能够体现出汉字的特点，逐步渗透书法文化，不可以急于求成。教师可引导学生先观察字帖，再进行仿写，并辅助简单讲解，让学生在实践美的过程中感受汉字书法的艺术，并体会汉字笔画中的韵味。一方面，通过米字格明确文字书写的顺序和所占位置大小。由于小学生自身的空间知觉力相对较差，在初学的时候，书写文字笔画的大小、位置可能不准确，教师需要引导学生通过米字格进行书寫练习，让学生先观察字帖中汉字各个笔画位于米字格当中的位置和大小，试着为每个笔画定位，以逐渐提高学生书写能力。另一方面，找到关键笔画的具体位置。关键笔画通常都是位于横中线的上下或者竖中线的左右，学生要书写准确关键的笔画，写对形态，这样才能体现文字结构之美。最后，教师可引导学生进行描字与仿影，体会汉字笔画的书写规则，以使学生达到事半功倍的学习效果。

综上所述，小学写字与书法教学对小学生自身的书写能力、文化品质、审美能力都有着积极促进作用。教师在具体教学时，通过书写练习，能够让学生在写字与书法练习中感受到汉字的艺术之美，促使学生形成良好的写字习惯，提高学生的书法水平，并促进其德、智、体、美各方面和谐发展。

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基金项目：

本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题《小学写字与书法教学中的美育渗透研究》的阶段性研究成果，课题立项号GS[2022]GHB0655。