小学英语语篇问题设计教学的有效性策略

林小华

摘要：语篇教学在英语教学中占据着重要地位。在实际教学中，教师应破除唯语法、句子含义的教学观念，巧妙设计英语问题，开展启发式教学，引导学生在导入、整体认知、重难点以及主旨等学习环节循序渐进地探寻英语学习规律，发现英语学习乐趣。

关键词：语篇教学；问题设计；有效性

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中对语篇教学提出相关要求，要求学生能够理解语篇中语言表达的意义，获取语篇知识中的信息，并利用语篇知识的信息表达观点和态度。由此看来，小学英语教学需要充分提高语篇教学的质量，才能有效引导学生利用语篇知识内容表达相应的观点和态度。在语篇教学中，问题是激发学生对语篇内容产生兴趣的关键性要素，可以有效引导学生深入阅读文本内容、掌握语篇主旨。然而，在实际教学中，许多问题的设计相对比较低效，往往无法最大限度地发挥语篇教学的效能，如问题与语篇主题内容不相关等。从语篇问题设计教学的相关研究中可以发现，语篇问题设计具有连贯性、情境性、层次性、整体性等原则，小学英语教师可以充分联结相关原则，将语篇中的重要信息转化为问题设计的素材，呈现出一个个教学问题，从而引导学生深入阅读文本、掌握核心内容，以提高小学英语语篇教学的质量。

1   基于语篇导入巧设问题，创设情境

问题情境创设是语篇教学导入中常用的教学手段，有效的问题情境创设能够在一定程度上引起学生对语篇内容的好奇和关注，大幅提高学生在语篇学习中的关注度和参与度。对于创设问题情境，教师需要把握以下几个原则：语篇相关性原则，问题情境创设不能脱离语篇内容，只有紧扣语篇内容，才能有效吸引学生关注语篇内容；层次设计性原则，语篇问题的设计需要具备一定的层次性，循序渐进地引导学生关注语篇中的话题，这符合小学生学习认知的特点；保留悬念性原则，语篇问题的设计并非一定要包含语篇中所有的内容，教师可以通过问题的设置留下一些悬念，留给学生自主寻求问题答案的时间，激发学生自主学习语篇内容的动力。基于以上幾个原则，教师可以根据语篇内容的特点巧设问题，引发学生对语篇文本内容的思考。以外研版小学英语五年级上册Unit 5 A party中“Tonys garden party”为例，这一故事主要讲述Tony星期六在家聚会的相关活动，活动内容与小学生息息相关。这一单元中的语篇与学生的生活贴近，教师可以就玩耍这一话题引导学生关注语篇中Tony的聚会，从而具体展开相应的内容教学。问题导入环节中，教师可以设置以下几个问题：Do you play with your friends at weekends？What do you play with your friends？How do you think ？From the title，we can know that Tony is having a party.What do they play？首先，教师先询问学生会不会在周末的时候和朋友们一起玩耍，了解学生周末在家的具体情况。部分学生会反馈“Yes”，而部分学生会反馈因在家学习而没有时间和朋友玩耍，教师可以鼓励学生充分利用好假期时间提升自我。其次，针对正向反馈的学生，教师可以继续提问了解学生在周末会和朋友玩哪些项目，学生会对这一话题比较感兴趣，积极反馈游戏的项目。最后，教师可以了解学生的感受，激发学生讨论的兴趣，从而有效地引导学生关注语篇中主人公和朋友们在公园里玩耍的项目，然后具体展开语篇文本的教学。

2   基于语篇整体巧设问题，厘清关系

小学阶段英语语篇的学习重点不应在主旨的学习，而应聚焦英语语言的表达。因此，小学英语语篇教学需要引导学生大量阅读，促使学生在阅读的过程中感受英语语言的魅力，增强英语阅读语感。为了帮助学生更好地阅读语篇文本，教师可以设计一些问题，引导学生带着对语篇的思考深入阅读语篇文本，从而更好地把握语篇内容。相较于灌输式的英语课堂，问题语篇教学课堂能够有效地引导学生自主学习语篇文本，提高学生的自主性和探究性。对于如何有效发挥问题语篇课堂教学的效能，教师可以从读前、读中、读后这三个环节提出相关问题，引导学生阅读语篇文本。

2.1读前：抓取关键信息，初步感知语篇

在正式阅读文本之前，教师可以提出一些问题，要求学生从语篇中提取关键信息，从而引导学生初步感知语篇内容。问题设计应循序渐进，教师需要始终把握这一问题教学原则。第一遍阅读文本，学生只需要提取语篇中的关键信息，教师需要尊重学生的学习特点，设置关键信息提取这一简单的问题，帮助学生学会快速有效地提取语篇主干。由此来看，初读语篇绝非盲目地阅读，而是一种有目的性的阅读。针对关键信息问题的设计，教师可以利用when，where，how，what等疑问词帮助学生解读英语语篇。以外研版小学英语五年级下册Unit 6 Adventures中“The hero”为例，这一语篇文本主要讲述英雄主人公Sarah如何机智勇敢地抓住银行小偷的故事，这一语篇故事性较强，学生阅读的积极性也相对较高。基于此，教师可以直接提出“What can you learn from the story？”这一问题，让学生陈述从语篇文本中获取的信息。接收到问题指令后，学生快速参与到语篇学习中，边诵读边圈画语篇中的关键信息，如“the bank robbers”，money，Joe，look for，pancakes及hero等。

2.2读中：联结零碎信息，整体把握语篇内容

通过提取关键信息，学生已大致了解语篇主要陈述的内容。然而，初步阅读时学生获取的信息相对比较零碎，无法有效厘清文本中人物或事物之间的逻辑关系。因此，教师可以设计一些与人物、事物有关系的问题，帮助学生将零碎的信息联系起来，从而更详细地了解语篇的主要内容。要想帮助学生高效理解语篇，教师需要深度研究语篇中人物或者事物之间的关系，才能提出行之有效的问题，以启发学生在再次阅读的过程中理顺语篇中人物或事物之间的关系。以外研版小学英语五年级下册Unit 6 Adventures中“The hero”为例，初步阅读过程中学生提取的信息相对零散，但从零散的信息中大概能知道语篇主要讲述主人公帮助寻找银行小偷从而被尊称为英雄的故事。然而，Joe是怎样寻找到银行小偷的，这显然还是一个未知数，而且可能还存在部分学生无法具体讲述这一过程的情况。因此，学生还需要再次阅读语篇，以进一步了解文本的主要内容。

2.3读后：回忆主要内容，构建语篇框架

多次阅读语篇后，学生逐渐加深对语篇内容的印象。为了进一步巩固学生对语篇内容的记忆效果，教师可以让学生再次阅读语篇文本，并要求学生尝试用简短的语言概述语篇文本的主要内容。这一次语篇阅读的重点主要聚焦于“Whats the main message from the story？”引导学生回忆语篇中的主要内容，构建语篇内容的主要框架。相较于之前的问题，解答这一问题需要学生具备语言概述以及正确表达英语的能力。通过这一问题可以有效地引导学生思考语篇主要内容，与英語学科核心素养的培养目标相契合。

3   基于语篇重点巧设问题，剖析细节

理解语篇的主要内容固然重要，但其中包含的语法、言语信息也需要学生精准深入学习。在学生掌握语篇文本信息的基础上，教师可聚焦语篇中的信息设计相应的问题，引导学生感受英语这门学科是如何表达相应内容的。语篇内容中信息相对比较多，过多的信息输入不利于学生有效地学习。鉴于此，教师可以将英语语篇内容教学分为两步：一是词汇；二是语法，其教学仍然需要借助对句子或语篇情境的理解。

3.1聚焦词汇，挖掘词义内涵

单词是英语教学的常规模块，单词背诵常常困扰着学生。究其原因，是学生记忆的方法不科学，部分学生采用死记硬背式的机械记忆，使得背诵、学习效果都大打折扣，英语学习自信心遭受打击以至完全失去学习英语的兴趣。基于此，教师可以利用英语语境帮助学生理解英语词汇的含义，助力学生灵活认知词汇的含义。在词汇认知的过程中，教师可以巧设问题，帮助学生明确词汇的内涵，这样做既能帮助学生有效地记忆和认知相应的词汇，又能引导学生从上下文的语境中分析词汇的含义以增强学生语篇阅读的能力。由此可知，词汇提问并非直接点明词汇的内涵，而是寻找词汇与上下文之间的逻辑关系。教师需要定位词汇所在的位置，分辨词汇是否能通过句子直接理解含义。若不能，教师要联系所在句的上下文，分析上下文与句子之间的关系，针对上下文巧妙设问，引导学生猜想句子的内涵，从而逐步探析词汇的含义。

3.2聚焦语法，探寻言语规律

除了词汇，语法也是英语语篇学习的重点，然而，由于学生的认知特点，小学英语教学不能过于注重英语语法的教学，过多的语法教学会在一定程度上增加学生知识理解的负担。为了学生轻松有效地学习语法，教师可以通过类比提问的方式，帮助学生在对比学习中发现英语语法的规律。以外研版小学英语六年级上册（三年级起点）Module 3 Unit 1 Collecting stamps is my hobby为例，这一文本中所体现的语法主要是现在完成时、现在完成时（疑问句、肯定回答、否定回答）以及动名词中主语等。现在完成时的语法是之前文本中就强调的内容，教师可将重点聚焦于疑问句的形式。因此，教师可以列举现在完成时的肯定句，要求学生将肯定句变为疑问句，从而帮助学生巩固现在完成时疑问句的语法知识。

总而言之，问题设计是小学英语语篇教学中不可或缺的一个教学环节，巧妙设计英语问题，有助于启发学生对语法、语篇逻辑、内涵等内容的思考。然而，问题提出的时机至关重要，教师根据语篇内容的特点适时地实施课堂提问，更有助于引导学生对语篇内容形成条理性的认知，能够有效提升课堂教学效果。因此，教师在讲解语篇时，应依照问题设计的有效性、层次性、整体性等原则，把握导入、整体阅读、细节聚焦、主旨等教学环节中提问的时机，精心设计问题，激发学生对英语语篇学习的内驱力，真正发挥语篇提问课堂的教学效能，最终提升小学英语语篇教学的有效性。

参考文献：

[1]朱程怡.小学英语语篇教学中的问题设计[J].英语画刊（高级版），2019（29）：12-13.

[2]周芸.“问”亦有道，“教”亦有法：小学高年级英语语篇教学中问题设计有效性原则的探究[J].新课程（小学），2018（12）：52.

[3]方华春.高年级英语语篇教学导入问题设计策略[J].小学教学参考，2020（33）：38-39.