提升观察能力，幼儿教师要从哪些方面入手

文/钱怡婷

对于幼儿教育而言，提升教师观察能力具有极其重要的价值，幼儿园必须对其加强重视，提升教师观察能力，引导幼儿教师全面观察幼儿活动表现，并对其观察结果进行严格记录，保证观察效果。同时，在观察结束之后，教师必须综合观察结果，分析幼儿活动表现，幼儿在活动中的具体问题，了解幼儿活动需求，根据幼儿活动需求开展各项工作，更新游戏活动，推进现代幼儿教育发展。

提升教师观察能力的重要价值

首先，强化教师观察力是实现因材施教的重要前提，通常情况下，幼儿个体具有较高的独立性，不同幼儿个体之间存在明显差异，而幼儿教师在开展教育工作时，必须面向所有幼儿个体，因此，教师必须不断强化自身观察力，确保能够针对不同幼儿采取对应的教育手段，保障幼儿健康成长。

其次，强化教育互动，可以使其教育工作具有更高的灵活性。对于幼儿教育而言时，教学内容和教学环境始终处于变化之中，会出现各种突发情况，对教师观察能力的要求较高，因此，教师需要根据不同情况变化调整教学工作，提升教学效果。幼儿教师在具体开展教学工作时，通过加强观察，可以实时把握幼儿的信息反馈，结合教学情况及时调整教学工作，使其教育教学活动具有更高的灵活性。

最后，还可以对幼儿行为进行科学引导，保证幼儿健康发展。通常情况下，幼儿阶段是个体身心发展的重要时期，外界环境会对其心理、学习、交往和行为等方面造成严重影响，如果无法及时纠正幼儿的问题行为，则会对幼儿身心发展造成不利影响。此时，如果教师具有较强的观察能力，则可以及时发现幼儿成长中的问题，分析幼儿心理，采取对应的纠正措施，强化幼儿教育引导，保障幼儿健康发展。

培养幼儿观察能力具体策略

正确树立观察目的

明确观察目的具体是指提前规定在观察过程中需要了解的各项问题，确保教师能够集中精力进行问题探究，是顺利开展观察活动的重要前提。幼儿教师在观察幼儿时，需要对其行为方式和行为结果进行科学引导，正确选择观察情境。例如，在对幼儿进行社会能力的观察时，需要严格观察幼儿与同伴交往的场景，将集体活动作为观察重点。比如，幼儿教师在组织幼儿开展活动“我也来跳绳”时，需要观察各个幼儿如何加入跳绳队伍中。通过组织开展该活动，可以使教师了解幼儿的同伴交往能力。

强化教师观察动力

首先需要追寻观察意趣。在现代新课程改革的发展中，教师需要明确观察幼儿个体的重要性，通过观察体会儿童成长，使观察的意趣得到充分体现，满足幼儿发展需求。例如，幼儿园可以通过共读一本好书、分享榜样经验、解读《教育指南》、专家对话引领等多种形式，使幼儿教师对教育的意义具有充分感受。对教师观察体验加强重视，可以使教师在观察中积蓄更多力量，使教师在观察层面具有更大的内驱力。其次，需要优化评价机制，此时，管理人员需要对其评价方向进行科学调整，结合现代教育需求更新评价机制，从三个层面转变评价方向。其一为从量到质，在评价教师观察效果时，需要科学调整以往的按量计算，将其转变为按质计算，每个月不需要限制教师观察笔记的撰写数量，对教师在观察活动中的具体表现进行综合评价，同时，还需要组织教师每月开展一次交流活动，使其观察质量得到充分展现。其二是从注重结果转变为注重过程。在对幼儿进行发展评价时，教师需要对以往的结果性评价进行科学转变，将其合理融入教育情境，通过作品分析、谈话活动和日常观察等多种形式，对幼儿发展过程进行客观评价。其三是将以往的单一性评价转变为多元化评价，在阶段性评价幼儿个体时，需要确保其多元化。例如，在组织幼儿开展各种活动时，需要深入观察幼儿与同伴、材料和环境的互动状态。同时进行班级故事的分享和交流，组织教师对观察课程、教师和幼儿成长的幸福感与获得感进行共享，该种评价机制的科学应用，可以使观察的必要性和重要性得到充分体现，确保教师对观察具有更为充分的认知。

合理丰富观察方法

幼儿教师在组织幼儿开展具体活动时，需要针对幼儿活动情况采取多种观察方式，例如，教师可以交叉运用个别观察、重点观察和全面观察三种方式，充分了解幼儿在整体活动中的具体表现。其中，全面观察具体是指在组织幼儿开展游戏活动时，教师需要对所有幼儿活动表现进行全面观察，了解幼儿整体发展情况。例如，在班级内组织“纸壳屋”活动时，教师需要在建构区内设置大量的纸质鸡蛋托，组织幼儿利用鸡蛋拖进行多种造型的建构，但是部分幼儿在游戏结束之后，没有对其相关材料进行整齐收纳，此时，教师需要将收纳鸡蛋托作为观察重点，并对幼儿整理鸡蛋托的情况进行实时跟踪和及时记录。个别观察具体是指针对某个幼儿的活动表现进行严格观察，教师在明确幼儿实际情况的同时，需要对其个体差异性加强重视。

提供多样化的观察材料

为幼儿提供各种不同的观察材料，如图画、生活实物、自然风光等，让幼儿进行观察和感受，以培养幼儿的观察能力。首先，图画是幼儿园教育中常用的观察材料之一。绘本中的图画可以让幼儿认识和感受不同的色彩、形状和线条，同时也可以帮助幼儿了解人物形象、情节发展等。教师可以利用图画引导幼儿进行观察和感受，培养幼儿的视觉能力和想象力。其次，生活实物也是幼儿园教育中常用的观察材料之一，教师可以给幼儿带来各种生活实物，如水果、动物、器具等，让幼儿通过观察、摸索、感受等方式了解实物的特征和本质，提高幼儿的观察能力和思维能力。此外，自然风光也可以作为幼儿观察的材料之一。教师可以带领幼儿去户外，让幼儿观察和感受自然风光，如花草、昆虫、动物、天空等，通过观察和感受，让幼儿了解自然界的规律和特征，培养幼儿的自然观察力和环保意识。需要注意的是，这些观察材料应该具有多样性、生动性和趣味性，能够引起幼儿的兴趣和注意力，激发幼儿的好奇心和求知欲。同时，教师在引导幼儿进行观察和感受时，还应该注重引导幼儿进行系统观察，帮助幼儿建立起从整体到局部、从表面到内在、从静态到动态等多个角度进行观察的能力和习惯。

改进观察手段

幼儿教师需要对其观察手段进行合理丰富，根据活动类型选择沟通交流、设计观察表、拍照摄像、绘画作品分析等多种记录方式，确保能够全面分析幼儿活动行为。幼儿教师在具体开展日常工作时，需要针对幼儿特点进行观察手段的选择。例如，教师可以通过沟通交流、选择绘画作品的方式观察和分析幼儿个体。通常情况下，对于幼儿成长而言，绘画可以对其内心世界进行科学展示，很多教师无法理解图画和涂鸦符号，可以展示出幼儿思想投影和内心独白，此时，教师需要与幼儿进行有效交流，分析幼儿绘画作品，全面了解幼儿内心思想。在分析绘画作品时，教师需要为幼儿设置具体的绘画主题，组织幼儿自由绘画，然后分析幼儿绘画作品中所体现的情感。与此同时，教师还需要和幼儿进行有效的沟通交流，确保能够充分理解幼儿个体，提升自身观察力。幼儿教师在和幼儿进行交流沟通时，首先需要对其沟通方法加强重视，确保其多样性和灵活性，此时，教师需要强化自身倾听能力，并对幼儿进行有效的鼓励，引导幼儿自主表达，全面理解幼儿个体。其次，需要进行良好沟通氛围的合理创造，确保幼儿之间可以畅所欲言。此时，教师需要建立平等的师生关系，进行人本理念的全面贯彻，基于幼儿立场分析问题，深入幼儿个体，了解幼儿学习需求和活动表现，提升教师观察力。

科学规划观察时间

首先，幼儿园需要适度简化教师案头工作，例如，可以适度取消教师教育笔记、专题小结、幼儿知识宣传、日常家访记录等案头工作。教龄超过五年的教师在整理活动内容时，需要对其文字撰写方式进行科学转变，确保教师可以利用表格形式展示活动方案，对其活动重点进行有效突出，优化活动方案。同时，教师在实施课程教学时，需要为教师课程教学提供充分的弹性支持，使教学进度和教学计划的限制得到突破。通过合理优化教学措施，可以使教师在观察幼儿实践活动中具有充分的精力。其次，需要对其观察时间进行合理规划。在观察幼儿个体时，管理人员需要合理规划观察时间，并对幼儿教师进行科学引导。首先需要提前设置观察计划与研讨时间，教师在来园之后，可以利用20分钟时间讨论观察计划，在离园之前，可以利用20分钟时间进行观察研讨。保育员和幼儿教师可以利用该时间进行观察思路的讨论，综合探究幼儿发展现状，同时进行支持路径的深入探讨。与此同时，需要为幼儿教师设置助教，配合观察。由教师进行全面观察，利用提前设置的观察图表，10分钟为间隔进行全体幼儿的扫描，并利用其余时间对游戏中出现的意外事件进行科学处理，对幼儿游戏活动进行科学指导。而助教可以通过语音拍照、视频拍摄等多种方式进行快速笔记或录入备忘录，跟踪观察小组或个别幼儿，全面采集幼儿行为信息。最后，需要对交流的价值进行深入挖掘，幼儿教师在引导幼儿进行游戏计划的制定和游戏经验的分享时，需要和幼儿进行深入交流，科学梳理幼儿在游戏活动中的想法，对幼儿行为进行高效解读。

严格处理观察结果

幼儿教师进行教育观察的主要目的并不是得到最终观察结果，而是通过对其观察结果进行深入分析，了解幼儿在游戏中的各项问题，并对其进行科学处理。此时，部分教师可以对幼儿游戏表现进行有效记录，但是在处理活动记录方面的认知存在一定的不足。为了确保幼儿教师能够高效处理观察结果，教师必须明确观察价值，充分掌握最新的观察方法，使其观察结果具有较强的可靠性和真实性。同时，教师需要结合幼儿心理学分析观察结果，对各种现象进行正确分析，观察幼儿心理现象是否正常，确保教师可以对其观察结果进行综合分析。

设置教师观察支架

其一为专题教研支持。在对各层次教师进行观察培训时，课题组需要进行观察共同体的科学组建，以老带新进行平行式教研，组织新手教师、成熟型教师和经验型教师组队，通过共同设置研究主题，探究研究规则等多种方式进行观察研究，同时，还可以组织教师共同进行观察表格的设计，强化现场观摩研讨，课题组在反复的观摩和反思中进行跟踪指导，提升培训效果。随后，需要组织新手教师对其观察实践问题进行科学梳理，同时，引导经验型教师进行评价量表的科学设计，而成熟性教师则需要结合观察结果设置指导策略，使新老教师在发现问题和解决问题的过程中进行有效配合，进而确保教师对其观察要点具有充分了解，使教师在观察中存在的短板得到及时修补。在组织开展教研活动时，需要对教师的积极表现加强重视，给予教师充分的发展舞台，肯定教师在活动中的努力，及时发现教师工作中的问题，并对其进行科学引领。其二为观察技术支持。此时，课题组需要全面整理教育心理学和观察理论等各项知识，针对幼儿园具体情况编纂观察理论手册，并将其发放给所有教师，确保教师能够随时携带，实时查阅。此时，经验型教师需要针对追踪观察、定点观察和扫描观察结果设置多种观察记录表，同时，还需要明确标注适用区域，确保教师能够结合自身需求进行科学选择，对幼儿在区域活动中的关键经验和发展水平进行科学整理，确保教师能够及时确定观察重点，对幼儿发展水平进行综合分析。新手教师需要进行观察记录库的科学组建，同时，进行资源库子系统的合理设置，及时上传与观察相关的文章、观察分析表、记录表格、教研活动记录、培训讲座视频等各项内容，确保教师能够自主获取与幼儿观察相关的研究成果和前沿理论，进而实现教师观察能力的全面提升。