融合，如何培育幼儿的社会性情感

文/郁雯

融合教育是要将存在特殊障碍的幼儿纳入到普通班级当中，进行规范的教育引导。在特殊幼儿融入到普通班级的过程中，最重要的就是关心特殊幼儿在参与过程中的心理问题，以及对幼儿情感层面的培养。事实上，幼儿进入幼儿园学习参与集体活动的过程便是其社会化的过程，无论是普通幼儿还是特殊幼儿，其在融入社会环境参与社会劳动的根本目的是达到心理层面的健康与发展。

从社会属性与人的自然属性相统一的本质上来看，人的感情便是社会性感情，社会性情感教育是与认知教育相对的概念，是完整教育过程必不可缺的一部分。在课堂教学实践中，教师要创设有利于学生学习的和谐教学环境，妥善处理好教学过程中的认知与情感关系，充分发挥情感的积极引导作用，通过情感交流来增强学生的积极情感体验，培养学生丰富的情感，激发学生的求知欲和探索精神，促使他们形成健全的人格。社会性情感教育既是一种教学策略，也是一种教学模式。

融合教育背景下，幼儿社会性情感培育的重要性

在融合教育的背景下，特殊幼儿在与普通幼儿融合的过程中，本身就会给幼儿教育带来一定的挑战。幼儿教师在开展融合教育的过程中，不仅要意识到特殊幼儿与普通幼儿之间的差距，更要实现特殊幼儿与普通幼儿之间的真正融合。特殊幼儿在融入社会生活的过程中，往往存在着一定自我封闭和孤独症状，其原因不仅仅是在于他们自身缺乏一定正常沟通与交流的能力，同时，他们自身所具备的特殊性也会使其心理十分敏感，进而拒绝与他人进行交流。因此，在融合教育的过程中最关键的一点便是消除幼儿的敏感心理，培养幼儿与他人沟通交往的能力，树立幼儿的生活自信和学习自信。在原有的普通教育中，幼儿之间虽存在一定的差异性，但是他们能够适应于统一的教学管理，而特殊幼儿与普通幼儿之间的差异在于不仅仅是个性方面的差异，更重要的是特殊幼儿群体与普通幼儿群体之间存在的差异。教师在开展教学的过程中，要充分把握两个群体之间的特性，并系统分析特殊幼儿群体与统一教学管理不匹配之处，帮助特殊幼儿适应幼儿园的统一管理和学习。

特殊幼儿的心理问题往往也是幼儿社会性情感教育的难点。一方面，由于其特殊，无法对自己的心理状态进行正常的表达，其本身缺乏一定的沟通能力和自我表达能力，使得教师无法对幼儿的心理状态、心理问题进行充分掌握。另一方面，幼儿本身的特殊性决定了其在心理层面存在一定问题，这与幼儿自身特殊状况相连。因此，教师要进行幼儿社会性情感培育，要不断为幼儿创造参与集体活动的机会，鼓励幼儿自主表达、自信交流。在融合教育的要求下，教师要通过良好的班级氛围塑造引导普通幼儿关注到特殊幼儿的特点，以关爱的态度和平常心来对待特殊幼儿，使其在集体生活中不断感受到温暖与关爱，打开心扉，融入集体。

融合教育背景下，开展幼儿社会性情感培育的措施分析

科学推动，规范管理

在幼儿园教学管理实践工作过程中，有效提升教学管理水平，优化教学管理质量，应实行全面依法管理，科学推动规范管理。幼儿园教学管理是一项科学、系统化的工作，只有树立科学合理的管理目标，才能在实践过程中有的放矢。因此，幼儿园应率先确定明确的管理目标，保证管理团队稳定性，确保参与者能够在目标引导下科学完成管理任务，进而提升幼儿园教学管理的综合水平。与此同时，幼儿园教学管理应真正落实各项法律法规，各教师严格遵守法规和园规，坚持实施幼儿融合教育，教师之间相互合作，共同维护幼儿园日常管理工作。此外，幼儿园教学管理中，教师应注重幼儿自我管理的科学意识培养。例如，教师引导幼儿加强卫生管理，及时清理课桌、教室内的垃圾，引导幼儿加强宿舍管理，保证宿舍的干净、清洁。与此同时，教师还应充分发挥表率作用，既要在言语表达上时刻提醒，更要在实际行动中做好榜样。

积极推动师生互动

日常教学工作中，教师积极运用智慧管理策略，重视师生互动，生生交流，有效启迪，培养学生智慧，提升学生学习成就感。同时，在教学实践过程中，教师应充分尊重特殊幼儿的学习主体地位，科学培养幼儿自主学习能力，全面引导幼儿进行自主管理。爱玩好动是广大幼儿天性，在教学管理过程中，教师不能抹杀幼儿的天性，应充分尊重幼儿的主观能动性，引导幼儿巧妙运用自身的无限活力进行知识的吸收、能力的提升。在日常教学活动中，教师作为引导者，广大幼儿是学习的主体，教师应将他们置于中心地位，结合幼儿的学习兴趣、学习需求来开展针对性的教学管理工作。实践过程中，师生交流至为关键，教师应开展科学的师生互动，在课堂教育中教师向幼儿提出针对性问题，启迪学生智慧，鼓励幼儿按照自自身所思所想回答问题，引导幼儿面对知识敢于提出问题，提出质疑，课堂教学中鼓励幼儿发言，运用多元评价方式，激发幼儿课堂参与积极性，降低幼儿心理负担，有效提升广大幼儿的课堂参与感。

构建融洽的师生关系

特殊幼儿生活习惯除了受家庭影响，最主要的是受幼儿园气氛影响。幼儿良好习惯培养需要幼儿教师与家长的共同努力，教师要营造让幼儿温馨愉快的学习生活氛围，愿意与教师、同学亲近。尤其对于刚入园的小班特殊幼儿来说，以往他们每天都有父母陪伴，对父母依赖程度高，为使其尽快适应幼儿园生活，教师需营造愉悦温馨的教学环境。良好气氛首先要从创建融洽师生关系开始，这就需要教师转变教学观念，给予孩子们无微不至的关怀。进行班级管理过程中，教师要满怀爱心，只有爱幼儿、幼儿才会爱他人爱是人与人之间的感情交流，教师的一个微笑，一次拥抱都会使幼儿体会到教师的爱。为使幼儿尽快消除对父母依赖，适应幼儿园生活，教师要从点滴小事做起，让幼儿感受教师对其的关心爱护。

案例1：小强是班内胆子大、精力充沛的儿童。每当教师在课堂上进行提问时，他总是人未到声先到，还未举手就开始大声说话“老师，我知道”“这题我来答”，在区域活动的时候，他呼朋引伴，带领一帮男孩子来模仿奥特曼打怪兽。总有孩子反应，说他欺负同学。之前针对他的种种状况，教师与他进行多次交谈，总是批评他，对他进行强制约束。但是后来批评多了，他也产生了倦怠心理。于是教师开始采用其他方法来对他进行重点观察。他语言表达能力强，声音大、教师便在集体活动中安排他做裁判员，让他向班级学生讲解规则，并进行活动管理，这样既可以维持活动秩序，又能够利用好他这一特点，让他融入到同学当中，向同学们提供服务。与此同时，教师利用他号召强力、乐于助人的特点，鼓励他争做小教师。与此同时，教师号召班级同学对他进行引导观察，一旦发现他有不良习惯便及时向教师报告，教师及时进行管理引导。此外，每隔一段时间，教师都会与小强同学进行交流，并对他及时进行鼓励，在大家的帮助之下，逐渐改变了坏习惯，成为了班级管理的小骨干。

推进教师与家长沟通合作，做好常规教育

家长是教师重要合作伙伴，因此，在班级管理工作中也要把家长工作作为重点来抓。幼儿大多数时间在家中，培养特殊幼儿良好生活习惯、行为习惯单靠教师在幼儿园的引导取得的效果不明显。只有家长在家中配合教师继续教育引导，才能达到良好的教学效果。教师可通过家园联系栏将教育方法、经验介绍给家长，以便他们在家中能够正确引导、教育幼儿，通过短信平台、微信群来与家长进行谈话，能让家长及时了解幼儿在园情况，只有家长切实参与，才能使幼儿班级管理工作做得更好。同时，班主任在进行管理过程中，要及时听取家长意见，不断完善自身管理方案，提升班级管理综合质量。

特殊幼儿良好常规是从幼儿身边小事做起，从细小之处开始。常规内容十分广泛，包括生活常规，学习常规。生活常规隐含了幼儿良好的卫生习惯，生活习惯，集体规则意识的培养等。班主任要根据幼儿在幼儿园一日生活内容，有计划地开展教学管理工作。幼儿年纪小，自控能力弱，要让幼儿养成良好的常规意识，教师首先要让幼儿知道为什么这样做，应该怎么做，进而提高幼儿的行动力。在制定班级常规时，教师应和幼儿进行共同讨论，哪些行为是班级所接受、赞赏的，哪些行为是班级所不允许应被禁止的。教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会。此外，教师要求幼儿说到做到，树立自身威信，及时对不良行为进行制止。

案例2：教师在课堂教学中喜欢让学生举手发言，发表自身想法，但是在提问的过程中常有一些幼儿坐在一边充当旁观者。为了使每个幼儿得到发展，教师也叫不举手的孩子回答问题，但效果总是不理想。小明（表达障碍）便是这群旁观者中的一员，教师在后续的教学中开始重点关注小明，总结他不举手的几大原因：胆子小，不敢在集体面前说话；一旦说错就开始变得不想说话，好面子，自尊心强。基于此，教师便为他创造说话的环境，鼓励他大胆勇敢的说，与教师、同伴说，在小组中活动中与成员们说，在集体活动中引导他举手发言，并进行及时的表扬。在课堂上，教师会有意识的让他把自己的想法告诉教师，及时肯定正确答案，引导他回答完整，逐步树立孩子的自信心，让他敢于尝试，敢于试错。

与此同时，教师还系统分析他胆子小、自尊心强、不想说话的原因。于是，教师与他的家长进行联系，了解到他的家长常年在外打工，他与爷爷奶奶一起生活加之自身的表达问题，进而导致他与周围的孩子沟通相对较少，平时也不出去玩，只是自己呆在家里，进而形成了孤僻的性格。爷爷奶奶缺乏正确的指导，进而导致他不敢与人说话，不敢举手发言，交际能力相对较弱，也缺乏自信心。

考虑到他的性格问题并非一朝一夕形成的，教师在进行引导的过程中也要注重循序渐进，逐步打开孩子紧闭的心灵，让他融入集体生活，与周围同学能够进行和谐相处，将自身的真实想法与教师、同学进行交谈，让他变得逐渐开朗、自信起来。于是，在集体活动中，教师经常让他扮演主要角色，加深与班级同学的联系沟通，并且主动让他与同学们结成搭子，一起游戏，一起学习，逐渐使其融入集体生活，锻炼其胆量，强化他的交际能力。在课堂上，教师大多采用互动式的教学方法，在轻松愉悦的氛围中，让他敢于与别人说话，敢于在集体面前发言。对于他的错误回答，教师要进行及时的引导，对于正确回答要进行及时表扬，逐渐树立他的自信心，使他的性格更加开朗。在一段时间之后，小明逐渐打破了自身的壁垒，更加愿意参加集体活动，更加愿意与同学交流，对自己也更加自信。此外，作为班主任，也与他的家长进行长期的沟通联系，将他的具体情况告知父母，让其意识到自身家庭教育的缺失，与父母一同想办法在家庭教育方面给予他适当引导，转变他当前的生活环境，使家长重视对其的管理与教育。

强化教师队伍建设

幼儿园班级管理对象既包括普通幼儿又包括特殊幼儿，幼儿年龄尚小，且具有爱玩爱动心思敏感的特点，这不仅考虑教师的责任心和耐心，还需教师学会与幼儿交流的技巧，了解特殊幼儿的心理。幼儿班级管理工作，考验幼儿教师各方面综合能力，这就需要幼儿教师具备吃苦耐劳精神以及责任意识，尤其是班主任要起到领头羊的作用，在工作中以身作则，团结全班师生共同打造有爱的班集体。班主任要为各个教师做好分工，明确各位教师职责，使班级管理工作顺利进行。班级内各位教师要相互合作，共同维护班级秩序。

教师要做到规范幼儿言行，帮助幼儿养成良好行为习惯、学习习惯。在班级日常管理中，班级教师要做到相互配合，目标一致，对幼儿的要求坚持统一。在班集体中，由于教师的性格、工作方式不同，所呈现的管理模式也不尽相同。但不管怎样，在引导幼儿培养良好行为习惯、明辨是非方面，要做到要求统一，达成共识，严格管理，使幼儿明白该怎么做，不该怎么做，例如，在日常活动中，幼儿要自觉向教师问好，和家长再见，吃饭、入厕时有序进行，玩完玩具自觉收好放回原处等。无论开展什么活动，班级教师要把活动要求进行明确规定，让幼儿明确活动方法、活动要求，这样不仅能让幼儿掌握正确的活动方法，也能稳定幼儿的常规。

与此同时，在日常的班级管理过程中，主管教师要与其他教师做到及时沟通，对于班级中特殊幼儿的问题，教师们要及时进行告知，共同商讨解决对策，及时提出合理方法。对于班级管理，主管教师也要及时寻求其他教师意见，广开言路，及时创新自身的教学管理模式。教师之间共同合作，形成合力，进而进行科学、统一、规范的班级管理。在日常的合作教学过程中，教师们要秉持一颗爱孩子的心，一切从爱出发，切实做到为幼儿学习生活服务，帮助特殊幼儿解决学习、生活中的困难，为幼儿的健康成长、开心生活提供保障。