自然资源学概论课程教学案例库构建与实践

肖作林

摘要 传统自然资源学概论课程偏重理论教学，无法满足新形势下自然资源行业对应用型人才的需求。文章依托重庆市市级科研平台及课程教师团队所负责的科研项目，构建具有系统性、可行性、典型性和科学性的课程教学案例库，并以自然资源资产负债表编制为例开展教学实践探索，旨在提高学生的主观能动性以及实践应用能力，提高学生的培养质量和满足行业需求。

关键词 自然资源学概论；教学案例库；应用型人才

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.11.033

生态文明建设离不开坚实的自然资源调查与科学评价等基础工作[1]。近年来，自然资源部完成了第三次国土资源普查，并在继续推进矿产资源调查、森林资源清查、湿地资源调查、水资源调查、草原资源清查等专项调查工作。《自然资源调查监测体系构建总体方案》中对自然资源调查监测评价一体化、数据库统一建设及监测数据共享等方面提出了更高的要求。编制自然资源资产负债表是党的十八届三中全会做出的重要决定[2]，目前国家统计局正牵头探索编制自然资源资产负债表，全国各地试点工作陆续展开。在这一新的行业使命下，需要行业技术人员既具备扎实的自然资源基本原理知识，更需要具备关于自然资源的多元调查、检测与评价能力[3]。

案例式教学是一种采用具有启发性的实例，在教师的监督和引导下，学生运用相关知识与方法，解决实际工程与科研问题的教学方法[4]。该方法能够增强师生互动，促进理论与实践融合，巩固课堂教学内容，夯实学生对理论知识的应用能力[5]，同时可以让学生接触生产实际，深刻理解自然资源利用和社会发展的关系，锤炼自然资源检测、调查与评价技能，最终达到提升学生综合素质的目的。因此，在自然资源调查与评价行业对应用型人才的新需求下，有必要构建自然资源学概论课程的教学案例库并进行相应实践探索，以期提高学生的培养质量，服务国家战略需求。

2教学案例库建设

2.1课程案例创建原则

自然资源学概论课程案例库的构建应该遵循系统性、可行性、典型性和科学性等原则。

系统性：构建的案例库是由多个案例构成，应围绕教学目标，系统覆盖重点教学内容，尽量避免案例之间的重复，从而起到全面提升学生自然资源调查、检测和评估的能力[6]。从难易程度上来讲，所设置的教学案例需要尽可能由基础技能到高水平科研分析过渡。所涉及的自然资源基本调查技能相关的案例可以是“基于无人机遥感技术的自然资源自动检测与识别”以及“基于高光谱遥感技术的水质反演”等。基于以上基础调查或者遥感反演数据，可以进一步设置关于数据分析与评估的教学案例，例如“土地资源发展模式分析”。另外有必要设置一批具有一定科研创新及技术难度的教学案例，如“自然资源资产负债表编制”这类案例对学生理论知识和技能的综合运用能力要求较高；再如“植被覆盖时空特征及驱动因素分析”这种案例对学生的科研创新能力要求较高。对于单个案例，内容应该翔实完整，从案例的选题意义到实践方案以及最后的结果分析，都应设置完备的考评量化标准，从而便于教师全程掌握学生的实践过程，提供合理引导。

可行性：保证构建的教学案例库具有可行性，是实施案例教学的重要前提。教学案例应该是由课程教师团队经过前期探索以及可行性论证之后，由课程教师及相关专家总结、凝练和优化而形成。因此，教学案例最好脱胎于课程教师团队的科研和工程项目。其优势在于一方面教师团队对自己负责的科研项目较为熟悉，能够做到有的放矢地选取相应科研内容纳入案例库中；另一方面科研项目需要经过同行专家评审后得以立项，其可行性和科学性能够得到保障。另外，所构建的教学案例难度不宜过大，应在充分考虑学生自身知识与技能的基础上，构建学生友好型案例[7]。课程团队需要注重教学前期调查，对于难度较大的案例，应该配套必要的参考资料或提示，保证学生能够全程参与直到完成整个案例，全面提升学生的实践应用能力。

典型性：案例应该围绕自然资源学领域重点和热点问题，结合教师团队科研工作，面向当地区域地理环境特色，凝练总结出具有典型性、代表性的案例，应尽量避免“纸上谈兵”。重庆师范大学地处三峡库区腹地，单位科研教师团队围绕三峡库区自然资源遥感调查与检测、森林资源资产评估、土种资源管理、地表关键参数遥感反演、区域资源利用与开发等领域进行了长期科研探索，拥有大量数据积淀、丰富调查经验的积累和一系列科研成果，为自然资源概论课程围绕三峡库区特殊地理环境，构建具有地域特色的高质量教学案例提供了得天独厚的条件。教师在将自己负责的科研项目纳入教学案例后，学生可以协助教师完成科研目标，同时自身的科研能力也得到了锻炼，为后期三峡库区野外实习以及完成毕业论文奠定基础。

科学性：所构建的案例应该具有对自然资源科学领域最新和最前沿研究的导向作用，同时能够引导和启发学生进行科学思考，培养学生的创新能力。在构建教学案例时应该充分考虑案例是否符合客观实际并反映出事物的本质以及内在规律。教学案例中出现的概念和论点需要保证其准确性，论据充分且具有一定的科研价值和现实意义。自然资源概论课程团队教师在构建教学案例时，需要设置相应的教师引导环节，保证学生在处理关键科学问题时能够得到有效指导，得到可靠结果，避免出现学术不端行为。

2.2案例库建设的内容

自然资源种类多样，调查与评价方法各异，科学前沿与热点更新速度快，是自然资源学概论课程案例构建的难点。重庆师范大学地理信息科学专业自然资源学概论教学团队的老师，遵循案例库构建原则，面向三峡库区特色地理单元，依托三峡库区地表生态过程、重庆市野外科學观测研究站和三峡库区地表过程与环境遥感重庆市重点实验室两个市级科研平台，围绕自然资源检测、自然资源要素过程模拟、新型自然资源评价体系与方法构建等领域，开展案例库设计论证，最终确定了10个主题：“重庆市自然资源资产负债表编制”“三峡库区自然资源3S综合调查与分析”“重庆市土地资源发展模式调查分析”“西南山区人类活动与植被覆盖动态关系量化”“重庆市生态足迹与生态承载力核算”“基于无人机的自然资源动态检测关键技术”“自然资源利用综合效益评价体系构建与实证”“三峡库区水土保持减水减沙效益评价”“基于高光谱遥感的长江主干道水质反演”和“长江主干道消落带人类农业种植行为规模估算”。确定案例主题后，由课程团队教师协同具有丰富实践经验的行业专家共同设计出案例的具体题目、实践方案以及教学评价方法等具体内容。

以“重庆市自然资源资产负债表编制”为例。自然资源资产负债表是指一定时期内，一国或地区的自然资源资产总体增加或减少的情况，将所有自然资源资产分类加总形成的报表，综合体现某一时间点上区域自然资源资产的“家底”、反映一定时期内自然资源的使用状况及其对生态环境的影响。2016年重庆师范大学地理与旅游学院接受城口县环保局的委托，核算城口县自然资源资产的存量及其变动情况，全面记录各类自然资源资产的增减变动、结构调整与质量变化，客观评估自然资源资产的保护和利用水平。2018年项目完成之际，课程教学团队将自然资源资产负债表编制纳入课程教学案例库。自然资源负债表编制涉及土地资源、水资源、森林资源和矿产资源四个门类，因此可以将该主题解析成四个专题，由学生分成四个小组分别进行核算。具体实践方案与教学评价见教学实践部分。

3教学实践

3.1课堂环节

下面以“重庆市自然资源资产负债表编制”为例进行教学案例的实践探究。在课程导入时，可以采用问题导向教学法，从学生较为感兴趣的问题出发，逐步引入教学。例如，可以设计“森林资源净化空气和含蓄水源等生态服务功能到底值多少钱？”等问题，从而引出“如何核算森林资源的生态服务功能？”激发学生的求知欲，逐步引导学生理解并掌握理论知识。将自然资源资产负债表编制案例拆成四个专题，即“土地资源资产核算”“水资源资产核算”“森林资源资产核算”“矿产资源资产核算”。将学生分成四个小组，各小组对各自的专题进行文献查阅，对负载表的表格体系、自然资源核算、环境核算及生态核算等进行方案设计，并采用PPT展示、陈述、辩论等形式做课堂汇报，充分发挥学生的主观能动性和创造性。教师和学生适当提问和讨论，论证方案的可行性。让学生在课堂环节充分掌握自然资源资产负债表编制的具体方法和技术。

3.2实践环节

将整个教学实践分为三个阶段。第一阶段：数据收集及实地调研。组织四个专题小组学生（土地资源组、水资源组、森林资源组和矿产资源组）收集各自专题所需数据。然后，选取典型土地资源、水资源、森林资源和矿产资源区域进行实地调研，获取自然资源存量及变动数据，考察自然资源耗减、环境损害和生态破坏情况，为后期结果提供一手验证数据。在实践过程中，学生可以学习到自然资源调查的基本技能和方法。第二阶段：组织学生进行室内作业，开展负载表编制工作，具体包括多源异构数据标准化、自然资源资产分类核算及综合核算等。学生按照课堂环节设计的方案进行实践，对于实践过程中发现的与设计方案不相符的地方，教师应及时组织学生讨论，引导学生通过不断尝试找到解决方法，以此锻炼学生独立解决问题的能力。在各个核算小组进行软件操作时，对于学生遇到的高难度技术障碍，教师及时提供指导，让学生在实践中学到新技能。第三阶段：成果整理及专题汇报。以四个小组为单位，对自然资源资产负债表编制成果进行整理，以PPT展示的方式做专题汇报，组织课堂研讨，设置教师和学生提问、讨论和答疑环节，保障学生系统掌握负债表编制的原理和方法。通过实践环节，学生在课堂上学习的理论知识得到巩固，同时运用理论知识解决实际问题的能力得到有效提高。

3.3教学效果

课程结束后，通过向相关教师和学生发放问卷调查的形式，就教学案例各个环节的教学效果进行评价研究。共发放调查问卷52份，收回有效问卷50份。统计结果发现，学生总体上对自然资源资产负债表案例的教学效果持肯定态度，85%的学生认为教学过程非常具有趣味性，80%的学生认为教师所讲内容的水平较高且具有实用性，85%的学生认为自身的软件应用和数据处理技能得到很好的锻炼，80%的学生认为实践应用环节更有利于理论知识的掌握，91%的督导组老师认为教学案例的实施切实促进了师生互动，有利于培养应用型人才，对该课程的教学评价为优秀。统计期末成绩发现，该课程的总成绩考核优秀的学生增加到85%，其中在实践环节有90%以上的学生成绩优秀。教学实践表明，课程案例能够切实提高学生的实践应用能力，提高教学水平。

4结语

本文分析了当前构建自然资源学概论课程教学案例库并进行教学实践的必要性，提出了案例库构建的四个原则。以重庆师范大学自然资源学概论课程为例，对案例库构建和教学实践进行了探讨。案例式教学能够激发学生的学习兴趣，采用学生运用所学知识和技能自主完成案例选题的方式，从根本上解决了学生参与度低的问题。利用案例实践教学，让学生巩固了理论知识并提高了实践应用能力，能够有效提高教学质量。构建的自然资源学概论课程教学案例库是根据教学团队所在地当地区域特色以及实际承担的科研项目提出，后续需进一步完善和优化。

参考文献

[1]殷志强，卫晓锋，刘文波，等.承德自然资源综合地质调查工程进展与主要成果[J].中国地质调查， 2020，7（3）：1-12.

[2]封志明，杨艳昭，陈玥.国家资产负债表研究进展及其对自然资源资产负债表编制的启示[J].资源科学，2015，37（9）：1685-1691.

[3]邹滨，胡晨霞，冯徽徽，等.自然资源监测与分析课程教学案例库建设与实践[J].高教学刊，2022，8（31）：97-100.

[4]王佳，王小紅，陈翊平.“食品安全与监测”课程案例库的建设及案例化教学模式探索[J].农产品加工，2022（17）：138-140.

[5]范海荣，吴素霞，陈丽娜，等.基于培养目标的专业课程实习体系的构建——以农业资源与环境专业为例[J].安徽农业科学，2020，48（16）：277-279.

[6]韩裕庆.构建富有思想政治理论课特色的案例教学模式[J].学校党建与思想教育，2006（12）：39-40.

[7]张霞，黄江涛.《微课设计，开发与应用》课程案例库的构建研究[J].中国教育信息化，2016（18）：50-52.