高中生物情境融入课堂教学的有效途径

胡文霞 蒋艳艳

摘 要：在高中生物学科的知识教育过程当中，借助生物情境的教学方法可以提高课程的吸引力，同时让学生学习知识能够更加主动。传统的“灌输式”教育模式很容易限制学生的思维，也无法体现出学生的主体地位。而在新课程改革后，当前的教育模式更加提倡以学生作为教育的主体，使学生能够深层次理解教师的教学内容。借助情境教学的方式可以营造良好的教学氛围，让学生在生物情境当中进行知识的深度探索，从而提高学习知识时的主观能动性，也使学生能够长远发展。

关键词：高中生物情境；融入课堂教学；有效途径

随着新课程改革的不断推进，情境教学法的优势逐渐凸显，这种教学方法具备高效、真实、丰富的多重特征，也成为提高教学水平的重要教学工具，受到越来越多教师的青睐和重视。生物课堂的知识探索具备一定的难度。其中，抽象性的知识较多，借助情境的方法可以激发学生的学习兴趣，提高学生对于相关知识的理解力水平。最终，也能够让学生在掌握更多知识的前提之下提升个人的核心素养，提高个人的综合能力，养成良好的学习习惯，并真正体验到生物学科知识探究的魅力。

一、情境教学法的积极作用和创设选择

（一）积极作用

在高中生物学科知识教育的过程当中，借助生物情境创设的方式可以提高课程的吸引力，让学生在学习知识的过程中能够更具积极主动性。同时，充分借助情境教学可以利用多媒体教学工具将知识以动态化和形象化的方式呈现，有效降低学生理解知识的难度，也能够达到开拓学生思维和提高学生学习思路精准度和多样化的目的。情境创设的方式有助于让学生充分融入于课堂的探究氛围当中，从而锻炼个人的思维能力、动手操作能力、语言表达能力，让学生能够真正成长为综合型的人才[1]。

（二）创设选择

1.社会热点问题

在当今社会上，许多热点新闻和生物学科密切相关，比如：环境问题、能源问题等。教师在创设生物情境时，可以引入社会热点新闻，从而丰富学生的生物学习情境。例如：教师在讲述“富营养化”的相关知识时，可以引入黄河周围生态环境的例子，讲述黄河下游绿藻爆发的真实情况，丰富学生的认知，将理论知识与实际生活进行关联。又如：教师在讲解“病毒”的相关知识时，可以讲述现实生活中的禽流感事件，从而使学生可以进一步深化理解知识。在讲述关于“细菌”的相关知识时，可以以大肠杆菌作为情境创设的例子。总之，引入生活中的一些元素，可以創设更具鲜活性的教学情境来激发学生学习知识的热情，从某一热点新闻出发，创设生物知识情境，也可使学生在理解知识时相对容易。可以降低学生的生物知识学习难度，让学生学会筛选生物信息，提高个人的学习效率。

2.一些生活问题

为了能够更好地创设生物情境，借助生活中的相关例子，让学生融入于具体的知识命题探讨过程当中，也可提高学生的综合学习水平。教师可以借助与学生生活息息相关的场景和物体，从而拉近学生和生物学科之间的距离。比如：教师在讲述人教版“光合作用”的相关知识时，可以学生家中培植的绿植作为例子，让学生进行实验探索，让学生在耐心观察和仔细操作的过程中获知不同植物对于光合作用的需求和对其他营养素的需要。教师也可以在课堂知识探究中增添一些生活化的话题，比如在课堂一开始，教师可以询问学生：“你们家炒菜用的油是什么油？你们有观察过吗？这些油是不是非转基因？为什么要选择这样的油呢？”借助连环询问的方式，也可步步引导学生投入教师的知识话题中。以生活问题情境来激发学生的学习兴趣，使学生能够在探索知识奥妙的同时获得更多的生物信息，也可丰富学生个人的知识储备量[2]。

3.生物实验

对于高中学生而言，在学习生物知识时如果只停留在理论探究的层面，则很难真正领悟知识的奥妙。借助生物实验可以丰富学生的认知，提高学生的知识理解度和记忆力水平。比如：教师在讲解“观察植物细胞的质壁”等内容时，可以借助实验方式，让学生在教师的引导之下提高学习的自主性。为了创设实验情境，教师应当给予学生充分的自主发挥空间，让学生根据课本中的知识内容自己来确定实验的方案，根据实验过程的各项数据和反应记录信息内容，探讨实验成功和失败的原因，从而提高学生的学习自主性和学习兴趣。教师需要引导学生借助实验的方式来表达相关生物知识原理，使学生能够在学习知识的过程当中调动个人的思维，拥有动手操作的技能，真正达到知识深化探究的目的。创设实验情境也能够使学生的综合能力得到改善，这也是高中生物学科提高学生核心素养的必备教学方式。

4.生物科学史

在新课程改革的教育背景下，生物学科中增加了许多关于生物学科历史知识的内容，对这些科学史进行介绍，有助于丰富学生的认知。同时，在深挖学科知识的过程中，也有助于教师创设教学情境。比如：教师在讲解“细胞学说”时，可以通过引出科学史的方式，从人类第一次发现细胞到对相关知识完善的每一个阶段进行阐述，从而让学生感受到生物学科知识探究的乐趣以及相关生物学家研究生物学的不易。又如：在讲解生长素的历史时，也可以对人类在生长素探究中的相关历史知识进行科普，学生在了解生物科学史的过程中也能够获知生物学家探究生物知识命题的方法，在观察景象、提出假设、进行实验、得出结论的过程当中真正达到生物学科知识命题深度探索的目的。这种生物科学史情境创设的方式有助于培养学生的科研精神，使学生能够在学习生物知识命题时敢于质疑、勇于探究，在潜移默化中也能够提升学生的学科核心素养[3]。

5.多媒体和直观教具

在高中生物学科知识教育的过程当中，很多时候学生无法直接领悟课本中的一些理论知识内容，没法对研究对象进行直接的认识，此时教师可以借助多媒体教学工具和其他直观性的教具创设情境，提高学生的学习水平和对相关知识的理解度，这种辅助教学的方法可以降低教学的难度以及学生学习知识时的难度。比如，教师可以借助多媒体教学工具创设直观的学习情境，让学生借助角色扮演的方式呈现出生物学科的现象。生物学科大多围绕细胞知识进行研究，细胞属于显微结构，对学生而言很难用肉眼观察。此时教师可以借助多媒体教学工具，让学生以动态化和直观化的方式认知细胞结构，将静态化的知识转化成动态化和形象化的状态，方便学生进行知识的认知和深度学习。比如：在讲解“植物细胞的有丝分裂”等知识内容时，通常学生在实验中观看的植物细胞是已经死亡的细胞，很难动态观察到有丝分裂的过程，且一般学校的实验室开放有限，给予学生进行实验探究的机会较少。此时教师可以借助多媒体教学工具，用动态的方式呈现有丝分裂的图像，从而加深学生对于微观世界的认知度。

二、高中生物教学中情境教学应用的原则

（一）趣味性原则

在情境教学法设计的过程当中，教师应当遵循趣味性原则，要调动学生的情感和兴趣，让学生能够充分融入知识探索的大环境当中。设计情境教学应围绕学生的兴趣着手，情境教学本身就是以兴趣为基础的教学方式，缺少了兴趣性元素的融入，会使课堂氛围死气沉沉，无法发挥情境教学的作用。对高中生物教师而言，借助情境教学法，引入一些趣味性的场景元素，借助多样化的活动来提高学生参与课堂知识探究的兴趣和热情，也能够真正让学生爱上生物知识学习过程。情境教学法中的趣味性元素还应当建立在了解学生和充分分析课本中相关知识内容的前提之下，从而在教学实践的过程中不断调整教学内容和教学方案，增加学生学习知识的趣味度。

（二）真实性原则

在高中生物情境创设的过程中，应当遵循真实性原则。即便是提高教学趣味性，也应当建立在科学合理和真实的前提之下。情境教学法是一种教学策略，生物情境的创设不能够背离生物学科教育的初衷。因而在创设情境时，要清楚生物学科的内涵，以客观实际的生物知识为基础，完成情境创设的过程，凸显出生物知识的真实性和科学性。对于高中学生而言，他们在学习文化知识的同时，也应当树立正确的价值观念和科学观念，端正人生价值观和情感态度，因而在进行情境教学时，一定要遵循真实性的原则，让学生在学习科学知识的过程当中能够端正个人的学习态度，拥有正确的视角去看待知识命题，提高个人的学习积极性和学习水平[4]。

（三）人文性原则

在情境创设的过程中，为了能够让学生理解知识内容，提高对相关知识点的掌握度，教师还需注重提升情境内容的人文性。当前许多高中学生对于生物学科知识的学习兴趣度并不高，在情境创设时应当以学生作为服务对象，要让学生真正积极参与到相关话题的探讨过程当中。因而，教师需借助人文性元素，在创设情境的过程中与学科知识进行平衡，有效激发学生的学习兴趣，吸引学生的课堂注意力，让学生能够在学习知识的过程中真正融入情境当中。通过凸显出人文性原则，也能够真正满足学生的学习需求，避免情境创设不符合学生的实际，而影响到学生的长远发展。或者教学的难度过高，打击学生的学习积极性，影响到学生的知识理解度。通过充分凸显出情境创设的人文性内涵，也有助于提高生物学科的教学水平。

三、高中生物教学借助情境教学形式的建议

（一）教师的语言应当具备丰富生动性

对于教师而言，借助丰富而生动的语言进行知识的讲述，可以提高课程的吸引力，也有助于活跃课堂气氛，使学生能够更加专注于课堂当中。情境创设的方式需要教师借助语言讲解的过程对知识内容加以修饰，才能够让学生更好地理解知识，也感受到生物学科知识学习的快乐。比如：教师在讲解知识的过程当中，可以穿插一些笑話，讲述某个生物学家的有趣事件，从而使学生产生学习兴趣，调动学生的好奇心，让学生更加愿意投入知识的深度学习过程当中。再者，在教师讲述相关知识内容时，应当强调讲解的层次性。含混不清的讲解形式或过于混乱的语言表达方式容易让学生产生误解，讲究说话的层次性，从简单到复杂，慢慢过渡，更容易调动学生的学习积极性，让学生更好地理解相关知识内容。同时，也能够让学生在教师的引导之下养成良好的学习方式，提高个人思维的活跃性。

（二）借助直观有趣的实验来吸引学生眼球

对教师而言，在进行情境教学的过程当中，借助相关实验内容，可以使学生提高动手操作能力，这也是生物学科知识教育中的必备教学方法，可以调动学生的多重感官，让学生能够在眼、耳、鼻等感官的体验过程中更具知识学习的水平。教师需要将实验环节设计得更具趣味性，让学生能够在参与实验学习的过程中体会到生物知识探究的乐趣，从而真正爱上学习生物知识的过程，达到提高学习自主性的目的。比如：教师在讲述“植物细胞失水”的知识内容时，可以安排一个实验环节，在创设实验情境的过程中，让学生自主取材。通过实验探讨，了解植物细胞为什么会失水以及在失水状态之下的变化。这种优质化的实验情境课堂可以让学生在学习理论知识后加以实践探讨，只有实践才能出真知，这对于一切科学类的知识而言都是绝对的真理。教师在教授“不同生物大分子染色”的知识内容时，也可让学生通过实验的方式进行染色操作，并在课上分享个人的染色成果。这种教学方法可以让学生进行直观性的学习，不仅能够达到提高学生对知识理解度的目的，也可创设浓厚的实验探究氛围，使班级整体的学习风气得到改善[5]。

（三）充分借助现代化的教学工具

随着科学技术的发展，越来越多的现代教学工具涌现，也为情境创设奠定了基础条件。教师在讲述一些晦涩难懂的知识时，也可借助多媒体课件展示的形式，在课件中融入音频、视频等丰富多元的内容，使学生加深对于课本上静态化知识的理解。教师以动态化和形象化的方式呈现知识，可以吸引学生的眼球和注意力，让学生在更具趣味性的课堂上学习知识。比如：当教师在讲解与生态环境相关的知识时，可以用多媒体教学工具展示黄河水库藻类爆发的动态视频，让学生了解黄河地区的生态环境问题，从而借助多媒体教学工具创设情境，让学生开始思考如何进行环境治理以及保护环境的重要性。这种教学方式也能够借助现代化教学工具帮助学生树立正确的生物学科知识学习观念，增强学生的保护环境意识，也可达到人才综合培养的目的。

（四）借助现实情境带来真实体验感

为了让学生获知生物学科知识和社会以及人们日常生活的联系，教师可以借助一些现实情境，使学生可以了解生物学科的实践意义，感受生物学科的魅力。比如：教师可以带领学生到公园对植物进行辨别，通过对植物的分类，获知一些植物的基本知识。教师也可带领学生去研究湿地系统的特征，让学生观察大棚蔬菜的生长习性，了解植物人工授粉的过程。借助这种亲身参与、实地考察的方式，可以使学生更具学习兴趣度，也可让学生体验到学习生物学科的乐趣，可以获知生物知识与大自然和社会本身就融为一体。教师也可安排学生以小组合作的方式，进行实践调查。如，可以让学生成立调查小组，就某一区域的昆虫生物踪迹进行调查，或者到一些酿酒厂进行实地参观，了解酿酒的过程。借助这种实践探索的方式，也可创设生活化的情境，借助现实生活中的元素，让学生真正提高对相关知识的领悟度。

结束语

综上所述，借助情境创设的方法可以提高学生的学习兴趣，非常适用于学生学习一些晦涩难懂的生物知识，让学生可以提高学习效率，改善个人对于知识的理解度。同时，这种情境教学的方式可以突破教育的重点难点，提高学生学习知识的热情度，也能够在潜移默化当中让学生养成正确的价值观、世界观，真正爱上学习生物知识的过程。

参考文献

[1]蒋春梅.简论情境教学法在高中生物教学中的实践[J].数码设计，2020，9（8）：1.

[2]星周.情境教学法在高中生物教学中的应用分析[J].国际教育论坛，2020，2（11）：42.

[3]赵燕燕.浅论高中生物教学中情境教学法的应用[J].东西南北（教育），2020（22）：1.

[4]陈瑜.试论高中生物教学中情境教学法的应用[J].科教导刊（电子版），2020（13）：1.

[5]邹慧琴.探讨情境教学法在高中生物教学中的应用[J].课堂内外：教师版（中等教育），2020（6）：1.

本文系2022年山东省“黄河流域生态保护和教育高质量发展”教育教学专项课题2022年度立项课题“美丽中国理念下高中生物学教学中渗透黄河生态文明教育策略的研究”（课题编号：2022HHZX171）研究成果之一。