新课标背景下高中英语课堂教学误区及改进对策

张云丽

摘 要：本文通过对新课标背景下高中英语课堂教学中存在的误区进行分析，并提出改进对策。教学缺乏实效性，流于形式；教师缺乏专业信息化教学能力；学生参与度较低，缺乏主动探索能力；课程缺乏多元化评价手段等。针对这些问题，提出了改进对策：建立明确的教学目标和层次结构，加强语言实际应用与跨学科融合，采用多种教学方法和手段，注重师生互动和学生自主探究。这些措施可以有效提高高中英语课堂教学的效果，帮助学生更好地掌握语言知识和语言应用能力，提高英语教学的质量和水平。

关键词：新课标；高中英语；教学；误区；改进对策

随着新课标的实施，高中英语课程内容和教学模式都发生了改变。但是，在实际教学中，仍然存在不少误区，影响了课堂教学的效果。因此，本文将针对高中英语课堂教学中存在的误区进行分析，并提出改进措施。

一、高中英语课堂教学误区分析

（一）教学缺乏实效性，流于形式

在高中英语教学中，常常出现教学缺乏实效性、流于形式的现象。这主要表现在以下几个方面：首先，教学内容过于抽象，与学生现实生活相脱离。许多教材在教学中过于注重文本和语法，忽视了学生的兴趣和需求，使得学生难以理解英语的真正含义和应用场景。

其次，教学过程单调乏味，缺乏互动性。教师通常采用讲解的方式进行授课，学生缺少参与感，容易失去兴趣和动力。同时，教学资源缺乏多元化，如音视频、互联网等工具的应用较少，给学生带来了阅读和听力等方面的困扰。

最后，评价方式偏向分数和作业，而忽视了真正英语能力的提升。课堂中缺乏足够的口语练习和交流机会，导致学生往往只注重应付考试，而非真正提高自己的英语听说读写能力。

为解决这些问题，应在教学中注重以下几点：一是从学生的需求和兴趣出发，注重教学内容与学生现实情境的结合；二是建立互动式教学，采用多元化教学资源以提升学生的互动性；三是注重评价方式的多样性，注重学生英语能力的全面提升。只有这样，才能使高中英语教学真正变得实效、有趣、多样化。

（二）教师缺乏专业信息化教学能力

在高中英语教学中，许多教师面临着缺乏专业信息化教学能力的挑战。他们可能不熟悉使用各种教学软件和网络资源，无法有效利用这些工具来支持课堂教学。此外，他们可能没有足够的知识和技能来设计和实施在线教学活动，如虚拟学习环境或在线讨论论坛。结果是，学生无法充分利用现代科技在英语学习中的潜力。因此，高中英语教学需要加强信息化教学能力的培训和支持，以确保教师为学生提供最好的教学体验和教育成果。

（三）学生参与度较低，缺乏主动探索能力

在高中英语课堂中，很多学生的参与度比较低。他们可能坐在座位上听课，但缺少思考和发言的积极性。此外，一些学生可能感到自卑，不敢在同学面前表达自己的看法，这也会影响他们的参与度。

由于很多高中学生缺乏主动探索能力，他们往往只是被动接受教师的讲解而缺少自己的思考和探索，这种情况可能与学生的学习习惯和课堂教学方式有关。学生可能习惯于机械地进行记忆和背诵，而缺少思考和分析。同时，课堂教学时缺乏启发性的问题和任务也会削弱学生的主动性。因此，学校和教师应该适时地引导学生，培养他们的主动探索能力。

（四）课程缺乏多元化评价手段

现今的高中英语课程缺乏多元化评价手段，主要采用传统的作业和考试形式对学生进行评

价[1]。这种单一的评价方式容易导致学生只注重应试能力，而忽略了其他方面的发展，如口语、写作和创造力等。此外，考试成绩和作业评分也往往只反映了学生的知识掌握能力，而没有考虑到他们的情感、社交和实践技能等方面。

因此，高中英语课程需要更多元化的评价手段，以帮助学生全面、综合地发展自己。例如：可以采用课堂表现、口头报告、小组合作、模拟演练等形式对学生进行评价。这些方法不仅可以评价学生的语言能力，还可以评价他们的合作能力、领导才能和创造力等方面。同时，学生的个人评估和自我评价也应该被重视，以促进学生学习策略的自我调整和自我改进。总之，多元化评价手段可以帮助教师更好地了解学生的学习和发展情况，从而更好地指导和促进学生的成长。

二、高中英语课堂教学改进策略

（一）轉变教学观念，更新教学模式

1.明确学习目标，实现分层教学

高中英语是学生学习英语的重要阶段，需要明确学习目标，实现分层教学。

首先，明确学习目标是高中英语教学的关键。学生需要了解自己的学习目标是什么，以便他们知道自己的学习重点和学习方法。教师应该制订出具体的教学目标，明确不同阶段学生所应该达到的英语水平。例如：高一学生应该掌握英语基础知识，如语法、词汇和基本句型；高二学生应该更加注重口语和写作能力的提高，掌握更多的高级句型和语言表达方式；高三学生应该更加注重应试技巧和对不同题型的理解。

其次，实现分层教学也是高中英语教学的必要手段。由于学生的英语水平不同，需要分层教学，将学生分为不同的能力层次，让学生在相对适合自己的学习环境中学习。这有利于提高学生的学习兴趣和学习效率，在更小的范围内提高学生的学习质量。同时，这也给教师提供了更多的教学资源和教学方式，以满足不同层次学生的学习需求。

2.确定学生的课堂主体地位

高中英语课堂中，学生应该是课堂的主体，而不是被动地接受教师的灌输和指导。这样的课堂教学模式不仅能够激发学生的学习动力和兴趣，还能够促进学生的自主学习和自我成长。

首先，让学生成为课堂的主体可以使他们更加积极地参与到学习中来。通过创设互动性强的课堂活动和讨论环节，教师可以鼓励学生进行思考、交流和合作，从而增强他们的学习主动性和参与度。

其次，让学生成为课堂的主体也可以培养他们的自主学习能力。教师可以采用多样化的教学方式和方法，如案例分析、小组讨论、自主阅读等，鼓励学生主动探究新知识，积极思考和总结归纳，从而提高他们的自主学习和自我管理能力。

最后，让学生成为课堂的主体还可以促进他们的个性化发展和终身学习。在学习过程中，学生可以根据自己的兴趣和能力选择自己感兴趣的课题，自主组织学习资源和活动，开展自主学习和研究，从而不断提升自己的学习能力和素质，为未来的终身学习打下良好的基础。

因此，高中英语课堂中需要确定学生的主体地位，通过创设互动性强的课堂环境和教学活动，培养学生的自主学习能力和个性化发展，从而实现学生的终身学习和成长。

3.采用合作学习教学模式

近年来，教育领域中的一大趋势是采用合作学习模式，作为一种教学模式，这种模式强调学生之间的互动和合作，以促进他们的学习和发展。在高中英语课堂中，采用合作学习教学模式可以带来多方面的好处，以下是其中的几点：

首先，采用合作学习可以增强学生的参与感。在传统的讲授模式中，教师通常是课堂的主导者，学生则是被动接受知识。然而，在合作学习中，学生被鼓励互相讨论和分享想法，从而激发出他们的兴趣和热情，使他们更加积极地参与学习。

其次，采用合作学习可以促进学生的思维和交流能力的发展。在合作学习中，学生需要互相交换意见和观点，这一过程可以帮助他们深入理解知识，并且借此提高他们的批判性思维能力和口语表达能力。

再次，采用合作学习可以提高学生的团队合作能力。在团队合作中，学生需要相互依赖和支持，这样才能够完成团队任务。通过这种方式，学生可以培养出合作精神和团队意识。

最后，采用合作学习可以提高学生的记忆和理解能力。在传统教学中，学生通常只是被动接受知识，他们的记忆大多是短期的。然而，在合作学习中，学生需要彼此分享和复习知识，这样可以让他们更深入地理解和记忆所学的内容。

4.倡导任务型教学模式

在高中英语教学中，任务型教学模式是十分重要的。传统的教学模式注重知识点的传授，缺少实际应用场景，学生难以巩固知识点，缺乏主动性和创造性。而任务型教学则重视学生的实际需求和兴趣点，以任务为导向，突出实践性和应用性，培养学生的语言交际能力。

首先，任务型教学关注学生的语言输出，帮助学生在实际情境中进行口头和书面表达。教师可根据学生的年龄、性格、兴趣，设计生活化场景的任务，如购物、旅行、聚会等，引导学生运用所学知识进行交流。在此过程中，学生会自然而然地感受到语言运用的实际价值，培养语言表达的自信心和兴趣。

其次，任务型教学注重学生的主体性和互动性。学生在完成任务的过程中，需要组成小组，展开合作和交流，共同解决问题。学生之间的互动交流，能够促进沟通技能和团队意识，有助于培养学生的社会交往能力。

最后，任务型教学追求知识与技能的整合。任务的设计除了注重语言技能的培养，同时也考虑到知识点的整合。例如：在完成一个听力任务时，要求学生先预习课文，再听取录音内容，最后进行扩展剖析，从而整合听力、阅读、写作等多个技能[2]。

5.设计问题式教学模式

问题式教学模式的核心在于引导学生发现问题并解决问题，通过自主探究和思考的方式，让学生逐渐掌握知识和技能。在高中英语课堂教学中，教师可以设置一些有针对性的问题，让学生在解决这些问题的过程中逐渐掌握相关知识。例如：当教师讲解语法的基础知识时，可以给学生提供一组例句，并提出一个问题：“这组例句都有什么特点？”学生可以通过观察和分析，来发现其中的共同点和规律，进而了解该语法的知识。这种问题式教学模式不仅能让学生更加深入地理解知识，还能激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

（二）加强教师信息化教学能力

随着信息化技术的不断发展和普及，教育信息化已成为国内外教育改革和发展的重要趋势之一。作为信息社会的重要一员，教育行业也需从信息化角度出发，加强教师信息化教学能力，实现教育现代化的目标。特别是在当前高中英语课堂教学中，教师的信息化教学能力将会成为其核心竞争力之一。

首先，高中英语课堂所涉及的知识点较多，涉及语法、听说、阅读、写作等多方面，而各类知识点的理解需要透彻地思考和研究。如果教师的信息化教学能力不足，将难以在课堂上指导学生深入理解和掌握知识。当然，尽管学生能够通过阅读教科书或其他教材，获得一定的知识，但没有良好的指导和引领，学生无法在对知识的掌握上取得更加深入的理解和应用。

其次，随着信息化技术在教育中的应用日益普及，许多高中英语教师在教学过程中也须学会应用信息技术，比如利用互联网教学平台、虚拟情境模拟实验室等。另外，教师在开展课程时需要熟练掌握各种技术工具，且需要深刻了解这些工具在课堂上的应用。

最后，信息化技术也将为高中英语课堂教育提供更高的便利性和个性化教育服务，这就需要教师能够利用信息化技术创新教学方法和手段，以满足学生的多元化教育需求。比如：针对学生不同的英语水平，教师需要自主调整教学内容及方法，进行差异化教学，以帮助学生取得更好的学习成果。

（三）创设良好学习环境，提升学生参与兴趣

高中英语教学需要创设良好的学习环境，提升学生参与兴趣，这是教师必须面对的任务。为此，教师可以从以下几个方面入手：

首先，教师应该采用启发式教学方法，即让学生主动参与，自主发现知识。通过讨论、实验、模拟等方式，让学生在互动交流中学习，增加他们的学习动力。同时，教师还可以利用网络资源和多媒体技术，为学生创造一个更丰富多彩的学习环境。

此外，教师还应该注重课堂氛围的营造[3]。比如通过布置课堂环境，增强学生对英语学习的兴趣。教师还可以利用教学手段，如故事、漫画、诗歌等，激发学生的想象力和探索欲望。

综上所述，创设良好的学习环境，提升学生参与兴趣，这是高中英语教学中一项重要的任务。只有在良好的学习氛围中，学生才能更好地掌握英语知识，更加自信地与世界交流。

（四）完善英语教学评价机制

在高中英语教学中，完善英语教学评价机制是非常重要的一步，这不仅能够评估教学效果，也能够帮助学生和教师更好地了解自身的缺陷和优势，从而做好针对性的提升和改善[4]。

首先，完善英语教学评价机制需要制订具体有效的评价指标，这些指标需要与英语教学的要求和实际学习情况相匹配，例如：听、说、读、写、翻译等方面的成绩综合评定，可以包括课堂表现、作业质量、考试成绩等。指标的设定需要合理、科学，并有标准可循。

其次，建立多元化的评价方式，不能只用单一的方式对学生进行评价。可以采用课堂测试、作业检查、口语交流、听力阅读测试、写作作品等多种方式，综合评价学生的英语能力，从而更全面地了解学生的实际水平和表现。

結束语

新课标对高中英语课堂教学提出了更高的要求，但在实际教学中，还存在着一些误区。针对这些误区，本文提出了一些改进对策。总的来说，在新课标的背景下，高中英语教学需要更加注重实际应用、学生主体意识和趣味性，教师应提高自身素质，灵活运用各种教学手段，为学生创造更好的英语学习环境。

参考文献

[1]刘雪莹.新课标背景下高中英语课堂形成性评价研究[D].烟台：鲁东大学，2022.

[2]高振旺.新课标背景下高中英语阅读教学创新策略[J].学苑教育，2023（2）：84-86.

[3]徐文华.新课标背景下高中英语主题语境课堂教学策略研究[C]//“双减”政策下的课程与教学改革探索第十一辑.新课程研究杂志社，2022：73-74.

[4]薛晴.探究与讨论反思高中英语教学现状力践新课标新课改理念[J].中学生英语，2022（40）：97-98.