浅析初中英语分层教学的路径选择与创新思考

摘 要：随着我国社會经济的不断发展和进步，对教育行业的重视程度日渐提升，各种教学方法和教学模式纷纷涌现出来，英语教学中分层教学模式脱颖而出。初中英语中的分层教学，是指教师在授课过程中针对不同学生的知识水平、课堂表现等对学生进行层级区分，对不同层级的学生展开适宜的教学。同时，在新课改的要求下，英语教学还应当将传统文化渗透在课堂中。本文围绕初中英语分层教学展开研究，阐述了英语学科分层教学的重要意义，同时分析了在英语学科分层教学中渗透我国传统文化的路径与创新策略，希望能够为英语教学的进一步发展贡献力量。

关键词：初中英语 分层教学 传统文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.06.030

目前，我国初中学校已经将分层教学理念引入到英语教学课堂中，并且与弘扬我国传统文化进行了有机结合。分层教学在英语课堂中的运用，能够使每位学生的差异性得到充分的尊重与理解，这不仅有利于我国传统文化的弘扬和发展，也有利于初中英语教学质量的提升，同时也有利于学生保持对英语课堂的高度热情，并充分投入到工作中，使全体学生都能参与到课堂学习中，能够成为课堂的主人，享受课堂。因此，对于如何实施分层教学，如何把握分层教学的研究路径具有重要意义，通过分层教学，能使学生们增强英语学习动力，提升英语素质。

一、初中英语分层教学的重要性

1.有利于改善学生差异较大的问题

国家实施科教兴国战略，大力发展教育，还要求在文化知识的基础上加强对我国传统文化的传承，作为九年义务教育的一个重要组成要素，初中英语也成为各个学校重点把握和严抓的一项内容。长期以来，我国英语教学一直存在着一些限制，也有很多需要解决的问题。首先，英语和我们的母语汉语有很大差异，包括语言环境、语言文化等，国内学生们没有真正的英语环境，接触英语也只是在英语课上，教师在讲授知识点时，也不能完全使用英文，加之文化形式的不同导致很少有英语教师在课堂中额外教授我国的传统文化。其二，对于我国学生来讲，英语这样的语言学科，其接受程度不尽相同，体现在学习上的效果便是英语水平的区别。

到了初中阶段，有英语基础较好的学生，也有许多英语基础没有过关的学生，能力差异很大，加之学生们的语言天赋参差不齐，所以对英语的学习兴趣也不同。而英语分层教学能够很好地改善我国英语教学现状，大大缩减学生与学生之间的差距，同时分层教学还有利于我国传统文化的传承，以学生的学习情况为基础进行传统文化学习。

2.有利于教师调整教学模式

在传统的英语课堂上，教师的教育模式是根据班级学生的英语水平，以基础中等的学生为参照设计教学目标，规划教学内容，这也逐渐出现了一些较为严重的问题。对于本身英语基础和水平都比较优秀的学生来说，教师讲的内容会略显简单，对于这部分学生来说挑战性不强，所以这部分学生对英语的兴趣就会慢慢下降，从而影响教师的教学质量和教学评估；而对于基础较为薄弱的学生来讲，教师讲的内容又会很有难度，他们无法轻松跟上教师的步伐，与教师的节奏逐渐产生差距，出现厌学的情况，这样也会影响学生整体的英语水平。

在这一背景下，国家推行教育体制改革，其中教学模式和教学方法的改革也在逐步进行，随之发生变化的是教师的教学理念，其中因材施教理念逐渐成为教师们开展教学活动时的重要导向，这一理念在不同学科中有着不同的具体表现。对于初中英语教学而言，这一理念通过分层教学的方式被运用，根据不同学生的不同水平设置了不同的教学内容，有利于帮助所有学生都能够根据自身情况投入到英语学习中，能够更高效地掌握英语知识，有效提高英语教学的整体水平和效果。可见，分层教学在英语当中的作用是非常明显的，这也是一个必然的趋势，能够给我国教育发展增加空间。

二、初中英语分层教学的路径选择

1.根据教材设定分层教学目标

分层教学的教学方法要求教师在教学的各个阶段都做到分层，在设定教学目标方面，要充分研究和分析教材中的知识点和技能，也要对学生的水平、基础进行分析，然后再以此确定教学目标。在分层设定教学目标时，要充分体现因材施教的原则，对于不同层级的学生提出不同的要求。

例如，教师在授课结束后做拓展训练，可以设计一个“Talk about it”的环节，带领学生们用英文学习中国传统文化——成语和俗语，将传统文化渗透入英语教学，增强课堂的趣味性。成语是我国人民生活中孕育出的优秀语言形式，例如爱屋及乌（Love me， love my dog），百闻不如一见（One look is worth a thousand words），大开眼界（Broaden one's horizon； be an eye-opener），国泰民安（The country flourishes and people live in peace），等等，学习成语能增强学生的词汇量，促进英语和中国文化的结合。

通过对教学目标进行分层管控，教师能够轻松考 查学生是否已经将自己该掌握的部分掌握到位，也能抽出时间帮助优等生提升更多能力。

2.以学生为基础进行分层

孔子作为儒家学说的代表人物，其教学观体现的就是以人为本，将学生作为学习的中心，英语教师所开展的分层教学印证了这一观点。要求英语教师根据学生的英语水平设计教学内容。当然，这里并不是指教师以自我的主观意识来对学生分层，而是要着重考察学生的几项素质，包括基础知识水平，对英语的兴趣，英语学习的天赋，掌握英语知识的快慢程度以及几次英语考试的综合成绩，通过对这些要素的综合考量，学生的层级也就能够显而易见了。

通过对学生的综合评价以及分析，教师可以将学生分为三个组。第一组为优秀组，这一组的学生是英语基础非常扎实，英语能力和对英语的悟性也是极高的，在整体学生的英语水平中处于上游。第二组为中等组，这部分学生的基础较好，英语能力也较好，英语成绩处于班级的中等阶段。对于这一部分的学生，要求会稍有降低，要求在每节课的学习中，掌握80%—100%的知识即可，同时可以运用大量习题来辅助巩固知识，进一步加深对知识的理解和感悟。有能力的学生，可以在课后进行知识扩充，会用这部分英语知识解决实际问题。第三组的学生为潜力组，这部分学生的进步空间是三组学生中最大的，也是最容易提升自己能力的，他们的基础稍微落后一些，英语的成绩也处于比较下游的阶段。对于这一组的学生，可以根据实际情况安排学习内容，只需要掌握课堂知识的60%以上，但需要注意的是，这部分学生要注重基础知识的理解、训练、复习与巩固，以此来保证吸收新知识的同时能够有效巩固旧知识。这部分学生需要教师多加引导和鼓励，使他们对英语的兴趣提升。教师在日常课程的开展中，要严格按照该分类进行教学，在传统文化渗透时也要有所体现。

例如在讲授世界名著时，英語教师可以向学生讲述我国的四大古典名著《西游记》（Journey to the West）、《红楼梦》（A Dream of Red Mansions）、《水浒传》（water Margin）、《三国演义》（romance of the Three Kingdoms），还可以拓展我国的其他著作，让学生体会我国传统文化的独特魅力。除此之外，教师还可以举办名著的话剧表演活动，让学生用英文对名著中的某一经典进行表演，如西游记中的三打白骨精（Three dozen white bone essences）、三调芭蕉扇（Three-tone plantain fan）、大闹天宫（Make a big fuss about the Heavenly Palace），等等，在提升课堂趣味的同时帮助学生深入了解我国的传统文化，对在英语学科中渗透传统文化的教学带来积极影响。

3.教学过程中的分层

英语课堂中的分层教学，能够有效使各层级学生的差异性得到充分尊重，使不同基础的学生在课堂上做到有话可说，有知识可学；同时，每个学生都有所进步，对于提升学生的自信心也有一定的帮助，那么在课堂中自然就可以活跃起来。在设计不同层级目标的基础上，教师们就要做到在课堂过程中分层。在英语教学的过程当中，教师应该遵循由浅入深，由简入繁的原则，通过这种方式让不同层级的学生都能够参与课堂活动，学习课堂知识。

例如，教师在讲解节日时，可以设计一个用英文表达我国传统节日的环节，并在第二堂课中进行复习，在利于学生提高口语表达的同时，也让学生们感受到传统节日的魅力。在复习时，先提问简单的问题，大部分让潜力组学生来回答，比如节日的英语说法——端午节（The Dragon Boat Festival），国庆节（National Day），中秋节（Mid-Autumn Festival）等，然后再提问相对难一点的问题给中等组学生，例如祝福语万事胜意（Everything wins），平安喜乐（Peace and joy），等等，最后可以提问一些节日习俗等，让优秀组成员回答，例如放鞭炮（Set off firecrackers），吃年夜饭（Eat New Year's Eve dinner），赛龙舟（Dragon-boat Racing），等等。同样的道理，课堂分组也有讲究，把同一层级的学生尽量分到一个组是最为合适的，这样就可以按组为单位管理所有学生，在课堂小组讨论的环节也更加能够使同一水平的学生互相激励和进步。教师可以根据小组成员的层级来对讨论任务进行安排，优秀组成员多的小组讨论较难的问题，而中等组和潜力组则需要讨论较为基础简单的问题。通过这样的方式，一方面能够帮助学生掌握知识，另一方面能够提升学生的合作探究能力，从而持续提高整体的教学水平和质量。

4.练习与评价的分层

在英语的教学中，大量的练习是必不可少的，它能够帮助学生巩固知识并找到自身的学习方式，同时还有利于教师通过学生练习的结果来评估学生的知识掌握情况，同时来调整自己的教学方法，不断适应学生们的整体水平。在进行练习的过程当中，教师们也要对题目进行分层，对不同层级的学生要有不同的难易程度和不同的要求。

例如，在进行对话练习时，以课文《Where are you from？》为例，潜力组的学生需要对照课文中的对话进行拼读，最好能够达到可以不看课文背下来的程度；中等组的学生需要对Where are you from？的对话进行扩充，可以是家乡的位置，家乡的风景，等等；优秀组的学生则需要在对话中加入更多的内容。这样可以使不同层级的学生都积极参与到课堂活动中。

除此之外，教师可以在课后增加一个与Where are you from相关的趣味活动促进传统文化的有效渗透，让每一位学生选择一个心仪的城市进行了解与介绍。例如陕西的剪纸（Decoupage）、泥塑（Clay）、腰鼓（waist drum）等，大同的春节庙会（Spring Festival Temple Fair）、铜器（Bronze）等，潜力组的学生可以对这些传统文化进行简单的介绍，而优秀组的学生要对其进行较为深入的介绍，如陕西剪纸有著名的作品《百鸟朝凤》（Hundred birds towards the phoenix）、《二龙戏珠》（Two dragons play beads）等，有能力的学生还能对其含义进一步进行介绍。

同时，教师也要做到对学生的评价进行分层，其中包括学生的课堂状态、课堂活跃度、对知识的吸收程度等诸多方面。如果一个学生连续退步超过三次，那么就要为该学生降一个层级，同样一个学生进步连续三次，那么就要综合考虑为学生提升一个层级。这样可以激励学生不断进行学习。

三、初中英语分层教学的创新思考

1.多种教学方式相结合

在初中英语教学中，分层教学优势突出，能够在提高全体学生参与度的同时激发学生的学习积极性。但同时也会面临着一些问题，例如一些较为年轻的，教学水平还有待提升的教师有可能在分组时过于主观，不能区分学生们的等级，导致分组失误。这样会增大学生们之间的差距，形成两极分化的现象。

在这种情况下，教师们就不能仅仅用一种教学方法进行。采用多种教学方式相结合的方法是一个非常有效的方式，比如在进行分层教学的基础上，利用小组课堂进行分组式教学，任务型教学和探究性教学；同时也可以让学生们进行自由式学习，在学习的过程中自己寻找搭档，或是采取对话式教学，让学生们能够更加具有参与性。当多种教学方法有机结合在一起时，就能够相互取长补短，使教学质量得到提升。

以课文《What would you like to drink？》为例，教师可以在课堂中向学生普及我国的茶文化，科普茶饮之道，了解我国饮食文化的精妙之处。同时，还可以根据学生的学习情况将其分为若干小组，让每一组学生针对我国的茶品种进行了解并在课堂中做出介绍，如“西湖龙井”（west Lake Longjing）、“碧螺春”（Biluo Chun）、“君山银针”（Junshan silver needle）等，对茶叶产地、口味、形状、采摘最佳时期等进行英语讲述。英语功底较强的学生还能够深入讲述茶文化，锻炼学生的口语能力以及朗诵能力。

2.课堂留白促进学生思考

在英语课堂教学当中，学生们的差异除了基础知识掌握程度不一致以外，其实最重要的是学习速度的差异。有些学生对知识的接受速度比较慢，所以当教师的课堂节奏过于紧凑时，很多学生在还没有完全掌握知识时就被迫去学习新的知识，而新的知识还没有掌握，下一个知识就又开始学习，形成恶性循环。

所以这就要求教师对于知识的教学要进行一部分的留白，可以每节课空出五分钟让学生们进行自我总结，或是在课后作业中多布置一些口头练习作业等等，有利于学生的发展和进步。

综上所述，分层教学于初中英语教学而言具有极强的推动作用，在分层过程中更加有利于因材施教。在分层教学过程中，教师们应该具备更高的素质，积极寻找方法对学生进行教育。与此同时，英语教师应当在管理不同层级水平学生的同时，不断调整各层级的教学目标与教学过程，在课后要及时对不同层级的学生进行多方面评价。除此之外，教师们也要不断强化自身，一方面要创新教学方式，另一方面要整合素材，为学生创造更多的时间自主学习，不断提升教学质量，提高学校的办学效果。

参考文献：

潘菲《分层教学法对初中英语阅读教学的启示》，《海外英语》2022年第18期。

（林慧娟，1982年生，女，汉族，福建莆田人，大学本科，福建省莆田哲理中学一级教师，研究方向：中学英语教学）

[2] 陈满莲《分组教学法在初中英语教学中的应用》，《甘肃教育研究》2022年第9期。

[3] 杨长栋《探究分层教学理论对初中英语教学策略的影响》，《科学咨询（教育科研）》2022年第8期。