谈如何巧用中国传统文化提升小学生数学核心素养

王继鹏

摘 要：近年来，随着改革开放的步伐逐渐加快，教育体系也在逐步完善，现代教育对学生的素质要求不仅在于人文素养、审美情趣、良好体质和创造力，还在于政治认同、家国意识、文化自信。教师要想全面提高学生的核心素质，就必须从培养学生的基本素质入手，让学生能对中国传统文化产生足够的尊敬和理解，从而深刻认识到中国传统文化对学习的正面影响。因此，将传统文化融入小学数学的教学之中是必要的。基于此，本文详细阐述在小学数学教学中渗透传统文化的有效策略，以期能够为相关教育工作者提供一些必要的参考。

关键词：核心素养 传统文化 小学数学 渗透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.06.024

以核心素养为基础的传统文化渗透，改变了长期以来单一的小学数学灌输式教学模式，教师转变为整体性教学，即传授学习方式和解决问题的思路，更加重视学生的学习过程和数学思考方式，这样能够更好地体现数学的基本特征，加强学生对数学的认识，增强他们的数学能力。教师在小学数学教学中要重视基于核心素养的传统文化，将其有效渗透于小学数学课堂，坚持以学生为本的教育理念，在教学中充分关注学生的学习过程，注重让学生进行知识迁移和解决问题，全面发展学生的素养。

一、中国传统文化在小学数学教学中的重要作用

（一）提升学生的文化素养

小学生是国家未来发展的中坚力量，人们对其素质的要求越来越高，学生单纯具备文化知识已不能适应社会发展的要求，教师必须加强对其知识、文化素质和品德修养的综合培养。把传统文化融入数学教学中，既可以提高数学的“趣味性”，又可以提高学生对数学家匠人精神的理解。譬如东汉时期的刘徽所著的《九章算术》，以及祖冲之所研究的“圆周率”等，其中都体现着古人的智慧与勤奋，有利于学生提高自己的精神品质、增强文化底蕴。

（二）促进教学内容和形式的多样化

传统文化在小学数学教学中的渗透，能够使教师的教学内容由纯粹的理论讲解变得更具实用性，这对改变学生的思想、调节课堂氛围起到了一定的作用；另一方面，传统文化的渗透为教学内容及形式增添了多样性，教师可以利用民间顺口溜、民间算术、珠算等手段，减少教学难度，增添教学趣味，防止教学方法单一、枯燥。

（三）有助于传统文化的继承与发扬

传统文化作为国家发展的基石，代表着一个国家形成的历程。小学是人生的起点，这个时期的教育是整个教育过程的关键，把传统文化融入小学数学教学中，能够促使传统文化在新的力量下不断发展并得以传承。同时，在传统文化的熏陶下，学生很容易成为文化的传承者和宣扬者，从而推动我国文化持续进步与发展。

（四）强化学生的社会技能

随着时代的发展，人们对人才的要求也在不断提高，现在的学生不仅要具备专业化的知识，而且要具备一定的文化修养，由此看来，将传统文化渗透到学科教学中，既是时代发展的潮流，也是新课程改革的需要。小学数学新《课标》提出，数学是一门人文学科，在当代社会，数学知识、思维方式、数学语言等都具有不可替代的作用。因此，将传统文化渗透到小学数学教学中，教师要强化对学生的指导，使其具有独特的优势。在数学教学中融入传统文化，能够培养学生的思维能力、情感态度、价值观，提高学生的社交技巧和社交能力。但在过去的教学中，很多教师忽视了对传统文化的渗透，在新的时代背景下，教师应积极加强自身对于传统文化的认识，强化传统文化在小学数学教学中的应用。

二、目前小学数学教学中存在的问题

（一）教师教学模式陈旧、单一

在明确数学核心素养背景下的传统文化内涵之后，教师也要认识和分析目前课程中存在的问题，只有这样，才能确保后续课程具有针对性，从而确保对学生进行更完整的传统文化教育。从目前的课程发展状况来看，教师教育理念的滞后是制约学生专业素质提高的一个主要因素。由于受到传统教育理念的影响，教师对学生的学习成绩有严格的要求，为了提高每个学生的学习成绩，在课堂上，教师通常会选择采用“灌输式”的教学方式来传递知识。这种教学方法极大地妨碍了学生对传统文化的学习和传承。学生在数学课堂上的被动性，导致其缺乏对知识的有效探究，这对学生自主探究的意识及能力的发展都是非常不利的。同时，教师直接传递知识的方法也會在某种程度上加强学生对教师的依赖性，这种个性特征一旦形成，会对其以后的生活、学习造成很大的负面影响。在目前的教学中，由于受传统教育思想的影响，教师往往会把知识直接传递给学生，忽略了课程内容要有一定的趣味性和丰富性。这不仅会降低学生的学习兴趣，而且还会影响到他们在课堂上的积极性。无法促进学生逻辑推理、直观想象、数学运算、数据分析等综合素质的提升。

（二）缺乏对学生综合素质的关注

小学生的逻辑思维水平较低，课堂注意力容易被分散，这给小学数学教师的教学带来了很大的困难。小学数学的逻辑推理过程比较严格，知识比较抽象、枯燥，理解难度大，这使得学生很容易出现抵触情绪，对数学兴趣不高。我国传统的小学数学教学方式过于单一，教师往往只注重教材中的公式、定理和习题，忽视了对学生综合素质的培养。

（三）传统文化的渗透性不强

由于受到外来文化的影响，小学生对传统文化的重视程度还有待加强，这就要求教师在课堂上对传统文化进行持续渗透。传统的数学教育形式比较僵化，传统文化传承内容较少，学生缺乏对课堂学习的积极性以及对所学内容的深入思考，从而影响了学生的综合素质发展。同时，部分小学数学教师在教学过程中缺乏主动性，教材与所教授的传统文化内容之间的关系不大，这对学生的数学素养和文化素养有很大的影响。

三、传统文化在小学数学教学中的渗透策略分析

（一）坚持以人为本理念，构建和谐民主的课堂

教师要充分尊重小学生的个体差异，注重对学习兴趣的激发和培养。教师要坚持以学生为本的教育理念，关注每个学生的特点，重视因材施教，引导其在数学学习中不断提高个人素养和技能水平；通过教学活动，让小学生在学习过程中学会交流、学会分享，并形成和谐民主、平等和谐、创新进取等思想观念。

1.组织课堂实践活动

数学实践活动开启了学生的数学学习之门，教师通过开展有效的数学活动，既能激发学生的数学学习兴趣，又能有效渗透数学文化，并加深学生对传统文化的喜爱程度。在小学数学教学中，教师可以以数学史为内容进行传统文化渗透，在课堂上为学生讲述国内外著名数学家刻苦学习和刻苦钻研的事迹，逐步培育学生刻苦学习、不畏艰难的精神品格，使学生在数学的发展过程中，体会到中国传统文化的意义与精神内核，培养学生热爱数学、热爱文化的优良品质。在很长一段时间里，游戏是最受学生喜爱的一种活动，所以教师可以将华容道、九连环、七巧板等有关于传统文化的游戏融入小学数学课堂教学中，举办有趣的游戏活动，让学生通过玩来体会数学知识，从而体会到中国的传统文化之美。

2.诱导认知及情感激趣

认知是情感的基础，情感是认知的体验。在数学课堂中，教师要重视学生的情绪变化，利用情绪来调动学生的学习积极性，创造一个开放性的学习氛围，使学生产生较强的求知欲和积极性。数学是一门与实际生活紧密联系的学科，教师可以依据学生目前所掌握的知识和人生经历，在课堂上营造问题情景，培养学生的问题解决能力，提高他们的学习兴趣。教师可以从生活中的事例、生活情景等方面，向学生讲述相关的数学知识，创造生动的教学环境，通过学生熟悉的人、事、物等，来增进师生的感情，培养学生数学学习的热情，加深学生对数学知识的理解。探究是一种非常有特色的学习方法，老教师可以将有关的数学理论和知识结合到一起，根据游戏的发展，通过探究性学习活动的开展使学生能够获得快乐，并培养其团队协作和开拓的能力。在教学中，教师要注重运用语言技巧，采用交际手段，消除与学生之间的交流障碍，营造能够激发学生主动性的课堂氛围。

3.综合利用数学知识并积累数学常识

教师可以给学生安排一些课外活动，使他们能够走出课堂，到社会中寻找解决问题的方法，从而收获更多的生活体验，更多的体悟。在做完任务之后，学生会感到高兴，教师可以利用这个机会向学生灌输一些传统文化思想，让他们明白，胜利不该骄傲，失败无须气馁，使其能够始终保持良好的学习心态。同时，教师还可以通过组织数学社团，使学生通过参与多种社会实践，提高思维水平，加深他们的传统文化情结。

（二）开展传统文化研究活动，提高学生的综合素质

传统文化在小学数学教学中的渗透应当进行课堂内外联动，实现“教学与实践”的有机统一。在小学数学中，画图是一项非常重要的内容，它与我们国家的传统文化息息相关，教师可以在教学中结合教材内与传统文化相关的课题，使学生在体验传统文化魅力的同时，也能提高他们的整体素质。

例如，教师在进行人教版小学数学四年级下册第七单元《轴对称》一课的教学时，可以发现，课本上只阐述了轴对称和轴对称的特点，要想让学生了解更深层次的相关内容，教师就可以将其扩展到更大的范围，为学生介绍我国非物质文化遗产之一的窗花。“窗花”是一种在春节时张贴的吉祥画，教师可以在课堂教学开始之前，要求学生通过互联网寻找自己喜欢的窗花或试着剪一幅轴对称的窗花，并从中总结出窗花与轴对称的特征。这些具有深刻历史和文化内涵的图形，既能加深学生对中国古代对称性文化的深入理解，增强学生的学习兴趣，提高他们的实践技能，又能提高他们对中华传统文化的理解，增强学生的整体素质。同时，这样还可以充实学生的课外活动，增强他们对中国传统文化的信心，使其从中获得更多的学习数学的乐趣。

（三）渗透名人的成长历程，激发学生的数学兴趣

我国在秦汉时期，就已经出现数学方面的书籍，中国古代的数学家们，取得了令人瞩目的成就，在人教版小学数学教材中也记录了许多古代数学家进行数学研究的故事。

以“三角形的面积”这一课为例，教师可以为学生介绍魏晋时期伟大的数学家刘徽及其发明的计算三角形面积的方法——“以盈补虚”，并与教材中提出的方法进行对比，让学生们讨论哪种方法更为简便，激发学生学习数学的热情。还可以为学生介绍刘徽的一道数学难题——勾股定理，是指直角三角形的高与底边之间的线段长度比等于2，这个比值就是勾股函数。这个问题在初中是一个比较简单的问题，但在小学里要解决很难，很多学生甚至连计算都算不出来。因此，教师可以让学生通过阅读教材以及生活中的一些实例找出答案并尝试计算。

（四）研读教材，构建渗透传统文化的数学课程

教师应根据学生的自身特点，遴选素材，选择合适的教学内容，构建传统文化与数学相结合的课程。为学生日后的学习夯实基础。为将传统文化渗透到小学数学教学中，教师应善于在教学中创造有利时机，主动帮助学生唤起学习新知识的意识。

例如在学习《旋转与平移》一课时，可以为大家介绍古代的水车以及算盘，在水流冲击下转动的水车是旋转现象，算盘的珠子上下拨动是平移现象，这能够强化学生对于旋转与平移概念的理解。学生在学习数学课程的同时，对传统文化也有了一定的了解，从而实现传统文化在学生中的有效渗透。

（五）融入传统文化教学元素，激发学生的学习兴趣

小学生生性活泼，在对知识的理解和吸收上，更注重感性而非理性，对各个科目的学习更多地依赖于个人的情感和偏好。但是，小學数学中的理论知识比较多，如果没有教师正确的指导，必然会导致学生在学习某些数学概念和规则时难以产生兴趣。因此，教师应适时调整教学策略，将传统文化中的某些能引起学生注意的因素融入小学数学课堂教学，以达到激发学生数学兴趣的目的，从而提高学生配合度，强化教学质量，使学生充分了解到传统文化的重要性。

（六）渗透数学史相关知识，培养数学学科核心素养

数学史在培养学生的知识积累、培养学生的素质方面具有不可替代的重要作用，将其与数学史的相关内容结合起来，将有助于提高学生数学学科的核心素养，并使其更好地理解数学的发展历程。把数学史和数学课程结合起来，可以让学生更好地了解数学，激发他们的学习积极性，促使中华传统文化更好地融入小学数学的实际教学中，充分突出数学的价值。

例如，教师在进行人教版小学数学四年级下册第四单元《小数的意义和性质》一课的教学时，就可以为学生介绍刘徽在公元263年撰写的《九章算术注》中的一段内容：“微数无名者以为分子，其一退以十为母，其再退以百为母，退之弥下，其分弥细。”大意为：个位以下退一位为十分之一，退两位为百分之一。退得越多，分得越细。这里的“微数”即有“小数”的意思。对小数相关数学史的介绍，可以使学生在学习小数的过程中，更能体会到我们国家数学家的聪明才智，强化他们的爱国精神以及民族自豪感。

总之，在小学数学教学中融入传统文化，必然会给数学课堂带来新的活力，这对小学数学教学改革有着重要的作用。从学生长期发展的角度来看，教师要注重培养学生的创新精神、学习态度、逻辑思维等优良素质。通过挖掘课程资源中的传统文化要素，既能使学生感受到数学的美感，又能提高教学质量，因此，传统文化的有效渗透是非常必要的。

参考文献：

[1] 叶子涵《基于中国传统文化的小学数学教学情境素材开发研究》，西南大学2021年硕士论文。

[2] 司发林《在小学数学教学中融入中国传统文化的策略研究》，《科学咨询（教育科研）》2021年第4期。

[3] 陈莉《中国传统文化在小学数学教学中的渗透》，《甘肃教育》2020年第22期。