捕捉生活线索，让幼儿成为活动主体

文 王 烨

陶行知先生认为，生活是一部“活的教科书”。生活中“活的人、活的问题、活的文化、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识之宝库”。生活中处处隐藏着教育契机，蕴涵着丰富的教育价值。我园地处惠山新城，“活”教育资源丰富。在陶行知生活教育理论指导下，我园以惠山新城人文、物境为主线，以“关心教育”为主题，以幼儿感兴趣的现实生活中的人事物为内容，架构有效学习支架，开发园本特色课程，开展项目学习活动，最大限度地释放幼儿学习动力，让幼儿在亲身参与、多元感知、实际操作中获得成长经验。

一、挖掘幼儿兴趣，整合有效资源

爱因斯坦曾说：“兴趣是最大的动力，是最好的老师，它永远超过责任感。”兴趣是幼儿参与每一项活动的动力和源泉，没有兴趣的幼儿活动是被动的、苍白的。幼儿的学习强调生动性和主动性，只有联系幼儿的实际生活和兴趣所在去发现有效资源，让幼儿产生想要知道、想要解决的主观意识，才能真正投入地、专注地、积极主动地学习和理解事物及其关系。幼儿日常生活的世界里，有许多事物、自然现象都会引起关注，成为热议的话题。因此，教师要善于发现和捕捉有意义的议题，挖掘幼儿的兴趣和关注热点，整合有关资源，组织设计项目活动。

幼儿对自己居住的地方较关注，在许多场合都会提及此话题。例如，在户外活动时，辰逸说：“艺宸，我家住在奥林匹克花园，今天放学，你来我家玩吧。”艺宸说：“我家住在百大春城。”显允说：“我家也住在奥林匹克花园。”……幼儿对于“我的家在哪里”产生了浓浓的兴趣。于是，教师问道：“小朋友，你们知道你的家在哪里吗？”姝颖说：“我家在奥林匹克花园。”玥玥说：“我家在百大春城。”咲咲说：“我家在复地花园。”团子说：“我家在嘉州花园。”乐乐说：“我家也在奥林匹克花园。”

大部分幼儿只能说出无锡或者自己居住的小区名字，对于惠山新城既陌生又很想了解。为此，教师抓住教育契机，组织开展“惠山新城在哪里”的讨论活动。通过讨论、交流、分享，幼儿会发现不同的小区，激起了他们对于生活经验的回忆以及对于周边环境的观察兴趣，开始关心周围环境。对于幼儿来说，惠山新城是一个陌生的名词，但这里是幼儿生活的地方。这一活动对于他们经验的拓展和社会性发展，有着特别的价值。为了让幼儿持久保持项目学习兴趣，教师带领幼儿“云”游惠山新城。幼儿通过地图、观看纪录片、讨论、图画表征等方式，交流自己对惠山新城的认识；充分发挥家长资源优势，鼓励家长利用周末时间，带领幼儿实地感受、认识惠山新城，并完成调查表《我们的惠山新城》。多元资源的整合应用，激发了幼儿对于惠山新城的兴趣。

共同的生活经验对于年龄较小的幼儿来说非常重要。当一群具有共同经验的幼儿参加一个项目活动时，相关的经验有助于他们提出问题，确定探索方向和内容。教师要充分利用实际生活中的教育机会，发现、尊重和保护幼儿的好奇心。同时，跟随幼儿的脚步，抓住生活中的点点滴滴，在幼儿已有知识和经验的基础上，进一步探索和发现。幼儿的学习是建立在直接感知、亲身经历基础上的。随着认知能力的提高，幼儿对于周围世界的关心逐步辐射到周边，开始关心身边的人、事、物。“生活即教育。”幼儿所生活的惠山新城，正是一个丰富的教育资源库。

二、支持幼儿需要，引发共生智慧

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中提出：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”尊重幼儿兴趣，鼓励幼儿自主发展，是幼儿教育的基本要求。在班级项目活动实施过程中，教师要通过多种途径，满足幼儿的兴趣和需要，做一个观察者和支持者，帮助幼儿不断积累经验，让幼儿在活动中自主探索，与教师、同伴共生智慧。

例如，在项目活动“惠山新城快乐游之西高山”中，请假的彤彤回到幼儿园后，想与大家分享“惠山新城有什么”调查活动情况。教师鼓励她大胆分享自己的发现。通过彤彤的分享，幼儿的兴趣点落在“吴文化公园”上。幼儿了解到，吴文化公园属于西高山风景区的一个景点。教师抓住幼儿对西高山的好奇与兴趣需求，组织幼儿游览西高山。

积极回应幼儿的学习需求，是一种有效的教育策略，更是一种教育智慧。幼儿的学习需求是生成项目活动最好的资源和条件。正因为有了彤彤的调查分享，才有了关于西高山的项目活动。小班幼儿以直觉行动思维为主，他们的经验相对零散。因此，图像和口语相结合的表达方式是一种比文字更简单、清晰的沟通工具。在活动中，教师鼓励幼儿通过绘画表征，记录活动行程，让他们尽情观察、探索、讨论。教师还提供实地观察、经验分享等策略，不断唤起幼儿自主学习的欲望，让幼儿全方位、多感官地投入活动中。

三、追随幼儿发现，丰富生活经验

在活动过程中，教师要善于发现幼儿生成的问题，及时捕捉幼儿的兴趣和需要，有针对性地给予幼儿必要的指导和帮助，丰富幼儿的生活经验。

镜头一：我最喜欢的西高山

幼儿对于西高山积累了一定的认识。欣然说：“我最喜欢西高山上的犀牛台，犀牛台上有一个很大的犀牛。”咲咲说：“我喜欢西高山上的承露台。这里有两个高高的柱子。”甯甯说：“我喜欢西高山的小花小草，可美丽了。”倪好说：“上次，我还和犀牛台合影了，它比我的爸爸还要高。”……幼儿讨论和分享了喜欢的原因，并进行投票活动“我最喜欢的西高山”。大家排好队，把小红花送给自己最喜欢的地方，最后一起数一数小红花的数量。犀牛台因为得票数最多成为“冠军”。

镜头二：犀牛台的小秘密

一次区角游戏时，玥玥、咲咲、奥利奥在美工区画犀牛台。突然，奥利奥发现了犀牛台的小秘密：“美工区的犀牛台和主题墙上咲咲拍的犀牛台，怎么不一样呢？”咲咲仔细看了看，又走到自己的照片前面进行比较。大家纷纷走过来，观察有什么不一样的地方。原来，以前的犀牛台上没有栏杆，而现在的犀牛台设置了栏杆。为什么要设置栏杆？栏杆的用途是什么？为此，幼儿开始了探索之旅。通过采访、查阅资料等方式，幼儿得知设置栏杆的原因是为了保护犀牛台。

在活动中，教师关注幼儿的情感体验和发展，鼓励幼儿交往。在与同伴、家长共同亲身体验的过程中，幼儿对于西高山的情感体验更加具体而丰富。对于“犀牛台为什么要用栏杆围起来”的发现，教师做好引导者和支持者，激发幼儿的探索欲望，让幼儿自主探究，获得经验。

“教育即生长，教育即生活。”幼儿是在生活中学习、在生活中发展的。在宽松、真实的生活环境中，幼儿收获了关于生活、自然、语言、交往、调查等各方面的经验。生活给予的教育资源是无穷无尽的，教育本身不就是为了更好地生活吗？“惠山新城在哪里”是在观察和了解幼儿基础上的活动，是进程共商、经验共享、心灵共润的过程。活动还未结束，我们将不断思考，不断前行，真正让幼儿成为项目活动的主体。